淺談英語小組合作學習中應注意的幾個問題

《初中英語課程標準》指出：教師應當“把英語教學與情感教育有機地結合起來，創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神”。綜合合作學習與英語學科的特點不難發現，兩者的充分結合對學生的語言學習大有裨益。其一，英語是一門實踐課程，合作學習以明確的目標將實踐的內容具體化，有助于有效開展語言訓練。其二，英語合作學習有助于更大程度地尊重學生的自主性，調動學生的主動性與積極性。其三，合作學習還有助于提升學生的溝通與交往的能力。

盡管合作學習在英語學習中非常重要，不過如果沒有充分領會合作學習的精神實質，則會陷入誤區，不僅無法改進教學效果，還可能對教師和學生的教與學均造成消極影響。

因此，教師應該注意防止幾大誤區。一是防止重“小組”，輕“目標”。教師很容易將合作學習簡單地理解為劃分小組，以小組討論的形式開展教學活動，于是劃分完小組便認為大功告成。很多時候，缺乏有效的目標設置，學生往往更無所適從，不知道如何在有效的時間內更大程度地以小組活動的形式來完成學習。二是防止重“學生”，輕“老師”。教師采取“放羊式”的教學方式，袖手旁觀，不參與到學生的活動中去，不對學生的學習活動進行有效指導，從而失去了對合作學習及時監控與實時評估的機會。三是防止重“主角”，輕“配角”。如果缺乏合理的分組標準和活動規則，學生們的合作學習往往成為尖子生的個人舞臺，更多的成員無法充分體現其價值，從而失去共同學習的樂趣，在小組中“隨大流”，無法突顯自身主體作用。

為了更好地提升教學效果，在推進合作學習的過程中，還要做到三個堅持。

首先，堅持合作學習中的目標導向。這里的目標是教學目標和合作目標的統一。在教學活動實施之前，教師應當充分理解和深入領會教學目標對教學活動的要求，在此基礎上有效設置合作學習中小組的整體目標和成員的個體目標。將教學目標具體化為不同的情境，易于學生模擬操作，使學生的小組討論具有明確的目的性，并且要求小組的每位成員均要有所表現，于是目標引導著學生們愉快地進行模擬訓練，并將小組的情景模擬成果展現出來，教學目標得以有效完成。

其次，堅持合作學習中的教師引導。采取合作學習并不意味著教師可以袖手旁觀，相反，教師應當深入到學生中去，實時傾聽小組討論，適時參與其中，對學生進行有效的指導。在教學內容的引導之外，教師亦應重視對合作學習形式本身的引導。在此過程中，教師既可以引導學生認同合作的價值，也可以引導學生掌握合作的技能（例如引導學生言語和合理的肢體語言并舉），還可以引導學生建立合作的群體關系。

最后，堅持合作學習中的共同參與。要盡量避免師生一對一的活動，即教師發問——學生回答的所謂“啟發式”教學，而要把教學作為一種活動過程來進行，讓學生去自主探索，讓學生去合作討論，讓學生去體驗交流。一方面教師應當讓每一個成員在其中均能參與合作、討論、訓練、體驗，做到有所進步、有所收獲。另一方面教師還要根據學生的能力差異循序漸進地提高合作的要求。由于學生們的英語基本素質存在差異，因此合作學習的目標應當做到照顧大多數學生的能力水平，開始的時候可以進行低層次的合作學習活動，如進行簡單的對話練習，隨著學生聽、說、讀、寫能力的不斷提高，逐步加大情境模擬、主題活動等方面的要求。這樣學生在合作學習的過程中容易獲得完成目標的成就感，因此也容易提升他們學習英語的興趣。

總之，對教師而言，在合作學習中不僅僅是參與者，更是引導者。合作意味著雙方或多方互相配合做某事或共同完成某項任務，合作學習“是一種創新的教學設計，目的是使活動成為共同的活動”。合作學習無論是在教師和學生之間，還是學生之間都建立了共同目標、采取聯合行動、進行充分互動，才會收到更好的效果。