淺談高效課堂下的課例設計

打造數學高效課堂是數學課程標準提出的要求，教師應為學生構建輕松愉悅的數學課堂教學環境，應尊重學生對數學學習的獨特需求，努力在數學課堂上激活學生的思維火花，讓學生積極主動地構建數學知識體系，實現數學教學的目標，著力提升學生的數學核心素養，促進學生的全面發展。但高效課堂的實現把握好六個統一：知與能的統一、學練測的統一、獨學對學群學的統一、思考與質疑的統一、數學與生活的統一、快樂與成功的統一。我以六三制人教版初一數學《有理數加法》為例來淺談高效課堂下的課例設計。

有理數的加法是小學學過的加法運算的拓展，學生已經學習了正數、負數、數軸和絕對值等知識，加法法則實際上給出了確定兩個有理數的和的“符號”與“絕對值”的規則，它是通過分析兩個有理數相加時可能出現的各種不同情況，再歸納出同號相加、異號相加、一個有理數與零相加三種情況而得到的。由于學生的思維發展水平和知識準備的不同，教師再引導學生討論應分成哪幾種情況，如何歸納不同情況等，但同號兩數的加法法則比較易于理解，而異號兩數相加時情況比較復雜，學習難度較大，需要教師加強引導。另外根據法則做加法，需要注意“按部就班”的計算，這是一個培養良好運算習慣的過程。

高效課堂設計的六個教學環節：第一環節，情境引入，提出問題；第二環節，活動探究，猜想結論；第三環節，驗證明確結論；第四環節，運用鞏固；第五環節，課堂小結；第六環節，布置作業。

一、情境引入，提出問題

通過實際問題情境類比列出兩個有理數相加的7種不同情形，進而討論如何進行一般有理數加法的運算實際問題。情境為學生營造了良好的學習氛圍，利于他們積極探索。

二、活動探究，猜想結論

學生能夠全身心投入到思考問題中，讓學生親身參與探索發現，獲取知識和技能的全過程。最后由學生對規律進行歸納總結補充，從而得出有理數的加法法則。

三、驗證明確結論

給學生提供示范，進行有理數加法，先要判斷兩個加數是同號還是異號，再根據兩個加數符號的具體情況選用某一條加法法則。進行計算時，通常應該先確定“和”的符號，再計算“和”的絕對值。通過習題，加深了學生對有理數加法法則的理解。

四、運用鞏固

習題的配備上，注意到學生的思維是一個循序漸進的過程，所以由難而易，使學生在練習的過程中能夠逐步提高能力，得到發展。

通過練習學生進一步熟悉有理數的加法法則。采用男生出題，女生回答；女生出題，男生回答，活躍課堂氣氛，充分調動學生的積極性，學生在一種比較活躍的氛圍中，解決各種問題。

五、課堂小結

課堂小結并不只是課堂知識點的回顧，要盡量讓學生暢談自己的切身感受，教師對于學生的發言要鼓勵，讓他們進一步梳理本節所學，更要有所思考，達到對所學知識鞏固的目的。學生暢所欲言自己的實際收獲，實現了本節課的教學目標。

六、布置作業

“雙減”背景下，教師應該積極把作業形式和生活化因素結合起來，提升學習數學的趣味性，也提升學生的數學學習效率，以學生易于接受的實際生活引入。同時，教學設計環節應安排較多的時間用于學生自主探索，以學生作為探索的主體，結合學生的實際，因材施教，根據學生的基礎，提出不同要求，為每一個學生創造發揮自己的空間，調動學生的學習積極性，讓學生的創造性得到充分的展示，增強學生的求知欲。這正是新課程理念所倡導的，即課程不再只是知識的載體，而是教師和學生共同探究新知識的過程，只有真正被學生經歷、理解和接受了的東西才稱得上是課程。

綜上所述，打造優質的高效課堂要根據新課標的要求和學生特點，但教師在教學中要注意培養學生質疑思維。教師要以課堂教學為舞臺， 深化數學課堂教學改革，提高數學課堂教學效果。同時要在教學應彰顯學生的主體地位，以學生發展為本，激活學生數學學習的興趣，運用科學的教學策略，讓學生學得主動，提升他們的數學核心素養。