對學校美育教學的一點建議

國外美學教育研究起步較早，內容廣泛，涉及教學法的美學意義、教學內容的審美改造、審美教育的教學理論等方面。蘇聯美育專家H· Л· 阿里寧娜認為：“美應當滲透于一切形式的課內課外工作。”她說：“教學法也可能而且應當具有審美價值。如果教學法是從孩子認知的年齡特點出發，目的在于滿足他們的認識需要，而教師又努力勉勵學生，振奮學生的精神，幫助他體驗發現的歡樂，感受自己的長處，享受認識的才能帶來的快感，那么，學習過程也就獲得了審美性質。”

在我國，美育因為美學學科地位的確立而受到矚目，取得了一些不錯的研究成果。僅就公開出版的著作而言，屬通論方面的就有：葉學良著《教育美學》（四川人民出版社1989年版），王煥武、宮立都、高文超著《教育美學》（黑龍江教育出版社1992年版），何齊宗著《教育美學》（重慶出版社1995年版），鄭鋼、楊新援編著《教育美學論稿》（湖南教育出版社1996年版），冉鐵星著《貧困的教育美學》（湖北教育出版社1999年版）等。關于德育美的研究著作有檀傳寶著《德育美學觀》（山西教育出版社1996年版）。這些著作中都不同程度地涉及教學美的研究，特別是其中的觀點、方法等對于美育的研究提供了有益的啟示。

也有一些教師對美育育人功能認識不到位，忽略素養的培養，資源配置不合理、美育教育不到位、學生藝術審美素養不足的現實情況依然存在。

現階段，越來越多的人認識到美育的重要性。各級教育部門為加強美育師資隊伍建設采取多項措施。例如，教育部指導各地多措并舉實施“美育浸潤行動計劃”，首批支持20所高校對口支持18個省（區、市）的農村中小學校，提供持續、穩定、有效的精準幫扶和志愿服務。

如何在國民教育體系中發揮美育的作用，以更有力的抓手、更具體的評價機制去培養和提升每一個學生的審美能力呢？我認為要做到以下幾點。

第一，關注學生的全面發展，關注審美活動過程，“增強美育熏陶”“增強文化理解”。

第二，學校教育應不斷完善相關課程，探索科學的教學思路與方法，改變只重知識傳授、技能訓練，忽視人格培養與心靈教化的教育模式，注重發展學生的感知能力與審美能力，保護學生的想象力與創造力。

第三，在課堂教學中，可以將美育與德育、智育等相融合，充分挖掘和運用各學科蘊含的體現中華美育精神與民族審美特質的心靈美、禮樂美、語言美、行為美、科學美、秩序美、健康美、勤勞美、藝術美等豐富美育資源，有機整合相關學科的美育內容，推進課程教學、社會實踐和校園文化建設深度融合，大力開展以美育為主題的跨學科教育教學和課外實踐活動。

第四，對中學現行的審美課堂教學有效性進行調查分析研究和總結，了解學校各學科對審美教育的融合程度，采用問卷、談話、比賽等形式，切實做到美育與德育、智育相結合。

第五，開展以集體教研，公開課觀摩課等活動，探尋適合各科有效審美教育課堂的標準和模式。不斷總結學生在活動中提高認知水平和思維的典型案例，進行不斷的反思、驗證，形成新的教學措施，進行推廣，以達到“立德樹人，全面育人”的目的。

第六，美育的第一個要素就是感受，可以引導學生在日升月落、草木枯榮中感受時間的流逝，在蟬嘶蛙鳴、風吹葉動中聆聽自然的聲音。所以，“感受+總結”是審美教育的要點。

學生學會發現美、感受美，生命將會更加豐盈，精神將會更加充盈，對于自身和世界的理解也會更加深刻。而做好美育，正是要讓學生認識美、熱愛美、創造美、傳播美，從而塑造美好心靈，培養健全人格。