在高中英語(yǔ)課堂中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的探究

高中英語(yǔ)教學(xué)除了要重視單詞、語(yǔ)法、閱讀、寫(xiě)作等方面的知識(shí)講解外，還要重視學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要性

思辨能力雖然不能直接增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，但它作為一種必要的思考能力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)化、運(yùn)用知識(shí)的速度和效率都能起到提升的作用，也能在學(xué)習(xí)過(guò)程中引發(fā)學(xué)生更深層次的思考，從而達(dá)到舉一反三、觸類旁通的作用。思辨能力講究邏輯性和合理性，要求把事物按照規(guī)定和層次進(jìn)行劃分，包括分析問(wèn)題、理解問(wèn)題和解決問(wèn)題三個(gè)方面，在已有時(shí)效性的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確、邏輯清晰地進(jìn)行分析，能在思考和解決問(wèn)題時(shí)做到條理清晰、邏輯清晰，是判斷一個(gè)人思辨能力強(qiáng)弱的主要依據(jù)。

語(yǔ)言是思想的載體，思想是語(yǔ)言的靈魂，兩者是無(wú)法割裂的。高中生正處在人生中最為關(guān)鍵的黃金期。在這一階段，高中生的思維正從形象思維向抽象思維過(guò)渡，其邏輯思維能力和辯證思維能力都在深化，對(duì)新知識(shí)的渴求也越來(lái)越強(qiáng)烈。教師在教學(xué)中如果能夠著眼于啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，在思維的推動(dòng)下，其運(yùn)用語(yǔ)言的能力也會(huì)得到很大程度的加強(qiáng)。同時(shí)，在社會(huì)越來(lái)越重視人才綜合素質(zhì)的大環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力就是培養(yǎng)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，比如創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力等綜合素質(zhì)。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的策略

（一）更新教學(xué)理念

部分教師在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力時(shí)感到無(wú)從下手。對(duì)此，我認(rèn)為想要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，教師首先應(yīng)當(dāng)改變教學(xué)觀念。語(yǔ)言能力和思辨能力密不可分，思辨和語(yǔ)言教學(xué)二者間的關(guān)系并非相互獨(dú)立，在內(nèi)在關(guān)系上，二者的統(tǒng)一性更強(qiáng)。在這種理論指導(dǎo)下，老師要讓學(xué)生進(jìn)行積極的探究，用辯證思維看待問(wèn)題，讓學(xué)生的思維方式發(fā)生改變，進(jìn)而通過(guò)語(yǔ)言來(lái)提升自己的思辨能力，使自己的思辨力與語(yǔ)言相結(jié)合。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師要以引導(dǎo)式教學(xué)取代灌輸式教學(xué)，讓學(xué)生真正成為課堂主體。在課堂上使學(xué)生敢想，使學(xué)生能夠更好地激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)，教師還可以通過(guò)激勵(lì)的方式，挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)、進(jìn)步點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行科學(xué)、有效的評(píng)估。

（二）整合教學(xué)資源

1.單詞教學(xué)。詞是建立英語(yǔ)知識(shí)系統(tǒng)的最小單位，單詞是高中英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，屬于血肉相連的積累和填充。在以往的單詞教學(xué)中，重復(fù)背誦和默寫(xiě)是學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方法，而這種背詞的方法無(wú)法起到訓(xùn)練作用，記憶也不長(zhǎng)久。要想培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，就必須要在教學(xué)中利用單詞的多種特點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，比如對(duì)單詞教學(xué)進(jìn)行再整合。在教授單詞過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注單詞音標(biāo)、音節(jié)、元音字母的發(fā)音、輔音字母的發(fā)音、不同字母組合在單詞中的發(fā)音、強(qiáng)弱讀、連讀、爆破、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比單詞的形式和音標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)關(guān)注音標(biāo)的意識(shí)，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)和思辨能力。

2.聽(tīng)力口語(yǔ)練習(xí)。教學(xué)聽(tīng)力口語(yǔ)練習(xí)是以往的教學(xué)中容易忽略的部分，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要一環(huán)。因?yàn)槁?tīng)說(shuō)練習(xí)通常會(huì)出現(xiàn)對(duì)話，學(xué)生的交流過(guò)程中必須對(duì)所收到的信息進(jìn)行分析，然后更快速地把所需要的輸出的信息進(jìn)行轉(zhuǎn)化回復(fù)，所以，在這一過(guò)程中，學(xué)生的思辨能力提升很快。教師可以根據(jù)課本內(nèi)容，為學(xué)生提供聽(tīng)、說(shuō)、練的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生有意識(shí)地去說(shuō)，在不斷說(shuō)的過(guò)程中重復(fù)使用所儲(chǔ)存的語(yǔ)言知識(shí)，進(jìn)而熟練地表達(dá) 。

3.閱讀寫(xiě)作教學(xué)。寫(xiě)作教學(xué)要求學(xué)生層次分明、條理清楚地分析，清楚準(zhǔn)確、明白有力地說(shuō)理，完整地表述自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，這也是思辨能力的主要特征。與口語(yǔ)相比，英語(yǔ)寫(xiě)作對(duì)學(xué)生的思辨能力要求較高，教師可以通過(guò)英語(yǔ)寫(xiě)作來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。不管是整篇的布局，還是句子設(shè)計(jì)，都能夠體現(xiàn)出學(xué)生的思辨能力。教師還可以將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒更多的句式，優(yōu)化自己的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生積累好詞好句，也可以指導(dǎo)其句式規(guī)律，讓學(xué)生將其納入到自己的素材庫(kù)中。

（三）建立教學(xué)情境

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與思考具有十分重要的意義，只有學(xué)生始終保持著積極探索的動(dòng)力，才能穩(wěn)步提升學(xué)生的思辨能力。教師可以采用情境教學(xué)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，通過(guò)構(gòu)建教學(xué)情境，以師生活動(dòng)交流為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面指導(dǎo)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，提高思辨能力。

（四）創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)模式

教學(xué)評(píng)價(jià)有助于反饋與歸納學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，反映學(xué)生的得與失。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)模式，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。教師應(yīng)當(dāng)多布置開(kāi)放性的任務(wù)，通過(guò)學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。

綜上所述，思辨能力就是指思考辨析的能力，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的分析和論證，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行思考，做出有依據(jù)的判斷。學(xué)生具備思辨能力就能對(duì)遇到的問(wèn)題進(jìn)行合理的分析判斷，有目的地選擇正確的信息，并在此基礎(chǔ)上理性地解決問(wèn)題。教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行思辨能力的訓(xùn)練，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。