合作學習在高中生物教學中的應用策略探析

摘要：新課標提倡“自主、合作、探究”的學習方式。教師要落實新課標理念，嘗試將合作學習應用到生物課堂上，以期提高整體教學成效，推動學生全面發(fā)展。

關鍵詞：高中生物" "合作學習" "主體地位

“師為導，生為主”是現階段教育教學的新方向。而合作學習正好滿足這一點，能夠發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自主學習、積極探究，成為學習的主人。

一、創(chuàng)造機會，增強意識

高中生物課堂教學中，教師切忌一味地灌輸理論知識，而是要善于給學生創(chuàng)造合作機會，搭建合作平臺，讓學生展開合作學習、探究，在親身參與過程中感受到合作學習的作用、價值，形成良好的合作意識，為后續(xù)深入探索生物知識以及個體發(fā)展夯實基礎。[1]例如：在教學“基因的本質”這部分內容的時候，教師并未按照以往的方式授課，而是結合學生的實際情況，將學生分成了若干個小組，讓學生以小組為單位，就DNA雙螺旋的基本模型結構展開學習、探究。在此基礎上，與組內成員交流、討論，說說自己的看法。如此，學生在親身實踐中加深對DNA結構相關知識的理解和掌握，而且，在整個課堂上，學生的注意力更加集中，積極性更高，從而促進生物學習質量的提高。

二、布置任務，鼓勵探究

經過長期的學習，高中生已經具備了基本的學習能力，可以獨立完成教師安排的任務。所以，教師不妨與教學內容、學生實際情況結合起來，為學生布置任務，讓學生經歷發(fā)現、思考、分析問題的過程，在解決問題的同時實現知識與技能的獲取。例如，在教學“細胞的衰老和死亡”這部分內容的時候，教師先在大屏幕上呈現了一張圖片，圖中的老人一頭白發(fā)。與此同時，設計問題：“到了一定的年齡后，人就會長出白發(fā)，這是為什么？黑頭發(fā)去了哪里呢？年輕人一般不會長白頭發(fā)，這是為什么？白頭發(fā)的形成和毛囊細胞衰老有何關系？”學生自由組成小組，結合上述問題思考、討論，并展示本組成果。這樣的方式不僅增強了學生學習積極性，還有效鍛煉了其合作能力、探究能力，可謂一舉數得。

總而言之，高中生物教學中應用合作學習，是落實新課標要求的有力舉措，更是提高生物教學有效性，促進學生生物素養(yǎng)的必要手段。作為新時期的教師，要深刻認識到合作學習的重要性，有意識地將其融入到生物課堂，打造更加民主、寬松的學習氛圍，使學生學有所得、學有所獲，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]周美英.高中生物教學中合作學習策略應用及效果探析[J].科學咨詢（科技·管理），2021（07）：265-266.