核心素養導向的小學科學探究實踐研究

新課標要求注重課程關聯，聚焦核心素養，突出實踐育人。《義務教育科學課程標準（2022年版）》對于小學科學需要培養的核心素養的內涵提出了更為精準的要求，不論是科學觀念、科學思維、實踐研究還是態度責任，均成為科學教師教學活動的關注點。科學探究實踐對于學生的思維開發、態度塑造和實踐能力的提高均有裨益。筆者對于核心素養導向下的小學科學探究實踐教學關注已久，本文將從生活化探究選材、交流評價機制的建構以及教學環節的豐富創新三方面展開策略分析。

一、貼近學生生活，激發探究興趣

科學探究實踐是興趣的基礎，也是創新的基礎。興趣是學生學習的原動力，讓學生進行充分的科學探究實踐、合作體驗是科學課程實施的關鍵。小學生面對的新問題、新知識均源于學生身邊的事物和生活實際。教學中，只有充分挖掘學生身邊的科學探究因素才易于學生接受新知識，容易激發學生的探究興趣和熱情。另外，小學生在知識儲備、思維能力、認知水平、動手能力、實驗技能上有待提高，在活動選題時，教師要根據小學生的特點，把握探究實踐的深度與難度，避免選擇過于抽象的科學規律、過于深奧的科學知識和理論、遠離生活實際的事物、操作難度較大的探究實驗，選材應源于學生的生活，活動內容應該切合小學生的認知水平。真正的實踐一定是帶有認知猜想的，帶有探究成分的。

二、注重過程評價，建立交流機制

在科學探究實踐活動中，對學生的評價應貫穿在課堂的始終，在學習過程中實時給予評價。評價實踐的好不好并不能只從活動效果上來看，而是從實踐經歷的過程去看，教師必須了解學生的活動進度、階段性成果、困難及失敗原因，及時進行有針對的指導，并建立匯報交流機制，以便定期評價，可以借助網絡平臺進行交流，還可以定期在課堂上組織匯報交流。

三、完善教學環節，凸顯學生主體

小學科學探究實踐活動的開展應重視“5E教學模式”中“參與、探究、解釋”三個環節，突出學生主體地位，讓學生自主探究。參與是活動的起始環節，活動伊始，教師應合理創設情境，讓學生根據生活實際提出探究問題，激發學生參與探究的熱情。探究是活動的核心，要體現學生的主體地位，教師需要做好引導，讓學生自主選材并制訂探究計劃開展探究實踐，在這個過程中教師要指導學生根據實際條件選擇合適的探究方法和步驟。由于解釋是培養學生科學思維、形成探究結論的關鍵環節，活動中，應讓學生自主利用觀察到的現象、收集到的數據進行推理分析，得出探究結論。

總之，教師應以飽滿的熱情開展科學實踐探究教學，讓學生不僅樹立起科學的宇宙觀和自然觀，學習到豐富、有趣的科學知識，更能領悟到科學家們所傳承的科學精神和科研態度，以扎實的科學知識儲備、端正的科學研究態度和積極的科學實踐精神投入到祖國未來科學發展中去。