搭建支架，促進學生對物理知識的深度理解

在學生探索的過程中，教師要為他們提供合適的支架，以促進他們對知識的內化、技能的掌握，拓展學生的思維，幫助他們順利地完成探索任務。教師要搭建支架，引領學生跨越“最近發展區”，以促進學生的主動建構，促進學生的發展。

一、圖形支架梳理知識結構

教師以圖表的方式呈現知識結構脈絡，有助于學生形成直觀的感知。教師以思維導圖呈現概念，能幫助學生系統地掌握規律，從而促進他們對物理概念的理解。如在學習“力”這一單元內容時，涉及到力的概念、三要素、作用效果、常見的力、力的示意圖等方面的內容，教師將關鍵詞、圖形、線條等聯系起來，形成脈絡清晰的知識結構。

二、問題支架啟發學生深思

教師借助問題這一載體引導學生主動學習，能降低學生的理解難度，推進教學工作的順利進行。教師要通過循序漸進的問題拓展學生的思維，讓他們圍繞問題展開探索，從而形成有深度的理解。如在學習“功”一課時，教師讓兩名學生扮演“胖和尚和瘦和尚”的情景劇，胖和尚分2次將6塊磚提到了3樓，瘦和尚分3次將6塊磚運到了3樓，讓他們說說到底誰的貢獻大一些。學生答案不一，很多學生只考慮了“力”這一因素，在教師的引導下學生還考慮到“距離”這一因素。學生猜出“一樣大”后，也有學生猜出“胖和尚大”，教師引導學生說說是如何猜出來的。通過討論交流，引導學生對“功”的概念進行理解。

三、范例支架指引探索方向

在學習物理知識前，教師提供一個范例，為學生的探索求知提供參與借鑒。如在學習“電流和電流表的使用”這一內容時，學生對于看不見的電流難以產生直觀的感受，教師以水流作類比：當有水流通過水輪機時，就會驅動水輪機，而當電路中有電流通過的時候，電燈就會發光。電流也與水流一樣，是有流動方向的，它是從電源的正極出發，通過用電器后再流向負極。教師通過范例為學生理解“電流”助力，能促進他們對抽象內容的理解。

四、建議支架促進知識理解

當學生在探索、協作的過程中會遇到學習困難，教師可以提供適當的支架，以幫助學生走出困境。建議支架以陳述句的形式呈現，指出學生探索中存在的問題。如在學習“凸透鏡成像的規律”內容時，教師針對學生的操作創設建議支架，包括：依次擺上蠟燭、凸透鏡、光屏，它們的中心要保持在同一高度；通過光具座的讀數可以得到物距、像距。

總之，在初中物理教學中，教師搭建適宜的支架，激活學生的思維，引發他們的思考，促進他們對抽象知識的理解與內化。