“雙減”下小學數學課堂練習活動的優化設計

在“雙減”政策下，為了讓小學學生在數學課堂上更好地學習知識，提高其學習效果，教師應該從學生出發，適時在課堂上多組織一些課堂練習活動，以此助力學生的學習。但是，從目前數學課程教學的形式來看，課堂練習活動在組織實施過程中還有不少的問題，影響了學科教學質量。對此，本文在綜合分析與研究了當前數學課堂練習活動實施過程中存在的問題基礎上，從多個方面展開論述與說明，以此讓小學數學課堂練習活動的開展更有效果，讓學生在學習和掌握數學知識的同時強化自身的數學應用能力，達到舉一反三、學以致用的效果。

一、“雙減”下小學數學課堂練習活動設計中存在的問題

（一）忽視良好氛圍的營造

良好活動氛圍的營造，對學生以積極主動的學習態度參與到課堂練習活動中是非常有必要的。只有在一個良好的氛圍下，學生在課堂練習活動中的學習效率才會提高。對此，為了指導班級內的學生更好地學習數學知識，教師需要始終把良好氛圍的營造放在首位。但是，從整個數學學科教學的形式來看，教師并未對良好活動氛圍的營造予以關注和重視，也很少從學生角度出發，將營造良好的活動氛圍作為學科教學的一項重要任務來進行，導致整個課堂練習活動在沉悶的氛圍下進行，學生的參與度不高。

（二）教具使用不熟練，使用程度低

學生身邊有著各種各樣的工具，如果學生能夠熟練地使用這些工具，勢必會對提高學習效果起到作用。基于此，一些教師把教學的重心放在學生對學習工具的使用上，希望學生能夠熟練地使用各種學習工具。但是，受能力的限制，一些學生對學習工具的使用存在明顯不足，如果教師不傳授給學生一定的方法，一味地讓學生自行進行學習工具的使用，可能會產生相反的效果。很顯然，這并不是教師想要看到的。

（三）課堂練習缺乏趣味性，學生參與度不高

在小學階段，要想讓學生對數學知識的學習變得感興趣，愿意以主動且積極的學習態度參與到學習中，教師首先需要讓學生對數學知識感興趣。因此，在設計課堂練習活動時，教師需要從學生角度出發，根據學生的興趣進行教學設計。但是，一些教師在教學時并未從學生角度出發進行課堂練習活動的設計，單一、缺乏趣味性的教學內容不僅無法激發學生的學習興致，甚至造成了學生對學習數學知識的抵觸和排斥。

（四）課堂練習內容單一，活動效果不佳

在小學數學教學中，課堂練習活動作為檢查學生課堂學習情況最有效的手段，對活動的內容進行一定的豐富和擴充，可以提高學生對數學知識的接受程度，讓學生在數學課堂上的學習有更多的選擇。但是從整個課程教學的情況來看，為了省時省力，一些教師往往把課后的練習題當作課堂練習活動的內容，不思創新。長期下去，勢必會影響整個活動實施的效果。

（五）缺乏必要的反思與評價

在課后，對活動的全過程進行系統性反思與回顧是非常有必要的。只有這樣，才能更好地發現活動組織與實施過程中的問題，并在發現問題的第一時間去解決和處理問題。但是，由于練習活動結束后的反思需要耗費一定時間，因此，一些教師為了節省教學時間，往往將活動后的反思與評價放在課后，也就是讓學生自行去完成。但是，受認知特點和能力水平的影響，學生很難在活動結束后獨立完成反思與評價。長此以往，活動中的問題始終影響著學科教學工作的進展。

（六）數學習題缺乏針對性

在小學階段，要想提高學生對所學知識的記憶和掌握程度，讓數學課堂練習活動更有效果，教師需要將活動的內容以作業的方式呈現出來，通過給學生安排和布置一些數學習題來達到學練統一的目的。但是，因為教師在設計和布置習題時并未考慮學生的實際情況，導致所布置的習題與學生的實際不符，學生很難通過對習題的求解來達到鞏固和扎實課堂所學的目的，在一定程度上影響了學生的學習自信。

二、“雙減”下小學數學課堂練習活動設計的具體策略

（一）營造良好的課堂練習氛圍

在小學數學教學中，只有為學生營造良好的活動氛圍，學生才能以更好的學習態度參與到課堂練習活動中，并在活動中高質量地完成對一些數學習題的求解，實現自身運算能力的提升。由此可見，營造一個良好的活動氛圍的重要性和必要性。因此，教師需要始終從學生角度出發營造良好的氛圍。

例如，在“兩、三位數除以兩位數”教學時，為了讓學生可以在一個比較輕松愉快的環境下進行數學習題的求解，教師可以這樣設計課堂練習活動。

其一，從激趣導入入手，嘗試利用多媒體課件給學生呈現和展示一些與生活實際聯系密切的習題，以此在激活學生已有生活經驗的同時，帶給學生耳目一新的感覺，讓學生對習題產生做的興致。

其二，豐富習題內容，尤其需要改變以往以完成課后練習題為主的練習方式，要從學生已有的生活經驗出發，為學生梳理和呈現一些學生在日常生活當中接觸比較多的典型例題，以此更好地激活學生已有的生活經驗。比如，教師可以設計習題“某個養殖場飼養了一批肉雞，現已知，這批肉雞每天需要消耗324千克的精飼料，如果每只肉雞一天需要消耗0.06千克的精飼料，該養殖場一共飼養了多少只肉雞？”讓學生進行求解，以此提高學生參與課堂練習活動的積極性。

其三，優化課堂練習活動的形式，尤其需要改變以往活動組織與實施枯燥無趣的局面。教師可以將數學游戲融入課堂練習活動中，以此讓課堂練習活動變得更加有趣。比如，從培養和提升學生的數學計算能力入手，組織學生進行“速算我能行”活動。在活動當中，學生需要在限定的時間內完成對“360÷45=（" ），120÷24=（" ）”等一些習題的速算，比一比哪名學生算的又準又快，進而讓更多的學生在參與此次活動中真切地體會到參加數學練習活動的快樂。

（二）充分利用學習工具，提高學習效果

課堂練習的內容是由教師出的題目或從課本、輔導書上選擇的題目所組成。但是，在具體實踐中，學生也可以靈活利用身邊的一些學習工具，讓數學練習活動更具實踐性。因此，教師在組織課堂練習活動時，可以嘗試指導學生運用身邊的一些學習工具解決數學問題。

例如，在“長方體和正方體”教學時，為了讓課堂練習活動更有效果，教師可以在活動實施的過程中指導學生充分利用自己手中的學習工具來解答題目。比如，在求解“一個長方體的棱長總和為80厘米，長為10厘米，寬為7厘米，那么，它的高是多少厘米？”時，如果學生直接根據所給出的已知條件來完成對本道題的求解是具有一定難度的，因此，教師可以指導學生利用自己手中現在的一些學習工具和材料，試著嚴格按照所給出的已知條件來親自動手設計和制作一個長方體，以此讓整道習題的求解變得簡單，并在一定程度上讓學生在動手制作的過程中加深對長方體和正方體的了解，實現動手能力的提升。

（三）增強課堂練習的趣味性

提高數學課堂練習活動的有效性的另外一個關鍵在于增強趣味性，讓學生在參與活動中感受到做題的快樂。因此，教師有必要從提高活動實施的趣味性入手，根據不同學生的喜好進行數學習題的開發與設計。

例如，在“三位數乘兩位數”教學時，教師可以從學生對身邊事物充滿好奇的特點出發選擇彩色的習題庫，以此加深學生對“324×48=（" ），144×12=（" ），248×45=（" ）”“某個農戶飼養了一批肉雞，現已知，這些肉雞每天需要消耗768千克的精飼料，那么，這些肉雞一周需要消耗多少千克的精飼料？”等一些數學習題的印象。教師也可以利用不同顏色來標注習題集，以此達到加深學生印象的目的。比如，針對一些重難點題型，教師可以利用紅色進行標注。

此外，為了讓整個數學課堂練習活動的進行更具趣味性，教師可以采取更加新穎的方式提高活動的趣味性。比如，巧妙地為學生設計闖關游戲，鼓勵和引導學生利用游戲闖關的方式完成對不同練習題的求解，進而讓學生在享受闖關樂趣的同時提高自身做題的效率和質量。

（四）開展多樣化課堂練習活動

小學數學是一門強調計算的課程，要想更好地滿足“雙減”政策對學科教學減負提質的要求，教師需要在課堂上多組織一些練習活動，以此更好地達到培養和提升學生數學運算能力的目的。

例如，在“小數加法和減法”教學時，教師需從學生角度出發，根據不同學生的需要組織、開展多樣化的課堂練習活動。比如，從激發學生的學習興趣、提高課堂參與度入手，適時在課堂上組織數獨游戲活動，為學生設計一些不同難度級別的數獨題目，讓學生進行求解，進而讓學生在互相交流、探討解題方法的過程中實現自身邏輯思維和解決問題能力的提升。另外，從提高學生的實際操作能力和問題解決能力入手，繼續在課堂上展開“購物計算”的實踐性練習活動。在這一活動當中，學生在教師模擬超市購物的情境中扮演顧客和售貨員的角色來進行購物計算，并根據商品的價格進行選擇、計算總價和找零，進而讓更多的學生在活動中體會到數學知識的重要性，培養學生的數學推理能力和購物技巧。

（五）及時評價

在小學階段，要想讓數學課堂練習活動更加高效，教師還需要在整個活動結束之后進行必要的反思與評價。對此，教師需要有效克服反思與評價過程中可能存在的反思不到位、評價不準確、未面向全體學生等問題，重點突破評價的“頑疾”。

例如，在“多邊形的面積”教學時，一些教師會以布置一些數學習題的方式作為課堂練習活動的延伸，以此幫助學生鞏固所學知識。但是，這樣做忽視了對學生答題情況的反思與評價，導致活動的進行難以達到預期的效果。此時，教師需要對學生參與課堂練習活動的情況進行實時觀察與評價。比如，有些學生在求解“某個農場有一塊平行四邊形的麥地，農場主打算在該麥地種植小麥，現已知，該麥地的長為150米，高是750分米，那么，這塊麥地的面積是多少平方米？”時存在審題不清楚的情況，往往將分米看作米進行計算，導致計算出錯。因此，反思能更好地發現學生存在的這一問題，并指導學生解決，有效避免再次出現同樣的錯誤。

另外，教師需要做好活動評價工作，豐富評價的方式。教師不僅需要改變以往“教師直接將正確答案寫在黑板上，讓學生自行核對”的評價方式，還需要指導學生組建學習小組，以小組為單位相互完成對課堂練習題的批改，然后統計出出錯比較多的習題進行重點講解，以此幫助學生掃除盲區。

（六）整合課堂練習活動與課后作業

“雙減”政策強調學科教學的減負與提質，在小學數學教學中，優化作業設計是關鍵。因此，教師需要將課堂練習活動與數學作業的設計進行整合，為學生設計一些以練習為主的課后作業，進而更好地達到學練統一的目的。

例如，在“小數乘法和除法”教學時，教師可以設計如下課后作業：

（1）合作練習活動：將學生分成若干小組，給每個小組分配一道題目，要求學生在小組內共同交流和討論解題的思路，合作解決問題。每個小組都需要在規定的時間內給出答案，并分享自己的解題思路。

（2）數學拓展活動：鼓勵有興趣和能力的學生組成小組，然后開展數學拓展項目。學生需要在興趣小組內完成“設計數學例題、制作數學游戲、編寫數學故事”等作業。

設計與布置以練習為主的課后作業，不僅有效實現了作業設計方式的推陳出新，有效改變了部分學生對課后作業存在的刻板印象，也讓更多的學生在高質量完成作業中培養和提升了自身“練”的能力，尤其實現了運算能力的提升，讓學生在“練”的過程中加深對數學知識的理解。對此，在接下來的數學教學中，教師需要更加強調以練習為主的數學作業的安排。

三、結語

總的來說，優化小學數學課堂練習活動，不僅符合“雙減”政策對學科教學提質與減負的一般要求，對學生數學素養的發展產生積極作用，也有效改變了傳統小學數學課堂練習活動內容缺失、學生很難通過求解數學習題來提高自身素養的局面。對此，教師需要牢牢把握教育改革的方向，從學生實踐能力、運用能力和運算能力等培養與強化入手，根據學生具體的學習特征精心設計數學課堂練習活動，以此在提高學生數學素養的同時，讓更多的學生在活動中扎實地掌握所學知識，真正意義上做到學有所獲。