在“雙減”背景下如何在小學英語作業布置中融入家校互動思想

近年來，隨著“雙減”政策的貫徹落實，小學階段的教學模式和教育理念出現很大改變，對于教師的教學以及作業布置都提出更高要求。作為小學英語教學工作者，在這種背景下必須明確了解到“雙減”政策的重要性，合理布置英語作業，將家校互動理念融入作業設計當中，在幫助家長及時掌握學生英語學習情況的同時提升學生的自主學習能力，為家長與學校的有效溝通架起一座橋梁。基于此，文章針對“雙減”背景下如何在小學英語作業當中融入家校互動思想的策略進行分析。

小學英語是整個英語教學的起始時期，在這一時期為學生營造一個良好的英語學習氛圍，合理布置英語作業，不僅對學生今后發展以及成長有著很大的影響，也對培養學生的綜合素養有一定影響，可以讓學生的專注力以及學習能力得到提升。不過在教學實踐中，許多教師受到傳統教育理念的影響，布置的作業存在局限性，更注重聽說讀寫練習以及作業數量。而“雙減”明確要求減輕學生的作業壓力，讓學生可以輕松、高質量地完成作業。所以，教師必須立足于“雙減”要求，不斷改進作業布置形式以及教學形式，將家校互動思想與小學英語作業相互融合，最大限度激發學生學習的積極性與主動性。

一、“雙減”背景下家校互動思想在小學英語作業中融入重要性

英語作為一門語言類學科，適量的作業在鞏固語言知識、提升語言能力、激發學習興趣方面具有重要的作用。在量的層面上，若只關注語言知識而忽視語言表達能力、素養提升等方面，這樣的作業是片面的。在鞏固語言知識方面，紙質作業習題是在精心挑選的前提下設計的，口頭表達類作業也需要在作業量的方面做出考慮。比如，我校使用的智慧課堂是我們英語學科經常利用的教學輔助工具，通過電腦布置定量的聽說練習，3—5分鐘就能完成口頭練習，充分利用現有資源“打開了”學生的嘴巴，培養了學生的口頭表達能力。

對于學生而言，小學是其英語學習生涯的起始階段，良好高質量的英語作業可以為今后深入的英語學習奠定良好基礎。而從當前實際情況來看，因為小學生年齡較小，作業完成質量并不高，對于教師布置的作業缺乏主觀能動性，這樣不僅會使作業具備的功能降低，還會影響學生英語學習能力的提升。因此，要想保證作業完成質量，教師就必須在豐富作業類型、滿足學生與“雙減”要求的同時，引入家校互動模式，逐步引導家長與教師配合共同輔導學生完成英語作業。

一方面，教師需從學生認知以及實際水平出發，為其布置針對性、互動性以及趣味化等符合要求的作業，明確作業完成目標以及要求，鼓勵家長輔助孩子完成作業。這不僅可以增強學生對作業的興趣，還可以讓學生的作業完成質量逐漸提高；另一方面，家長還可通過作業清晰地了解學校教學的內容和方向，明確學生英語學習質量以及存在的問題，并依托學習情況與教師展開溝通與交流，共同探討提高學生英語學習水平的策略。

二、“雙減”背景下家校互動在小學英語作業布置中融入策略

在傳統的英語教學中，教師十分重視單詞、語法的抄寫和背誦，忽視了語言的交際，在作業設計時，重視作業內容的統一性，忽視學生的個體差異。這些情況導致作業內容枯燥乏味，和學生的實際生活存在一定距離。同時，還有部分教師因為受應試教育的影響，重視學生的考試成績，因此布置大量的作業，忽視了培養學生的綜合語言應用能力。除此之外，教師常常用簡單的“√”“×”批改學生的作業，沒有對學生的作業進行針對性評價，導致學生無法通過作業了解自己的不足之處和優點，最終致使部分學生排斥英語作業，影響了英語教學效果。

（一）設計“個性化、彈性”作業，布置家校互動式實踐作業

過去很長一段時間，受到社會大環境以及教育教學觀念影響，英語課下作業以抄寫對話、新單詞、背誦英語文章語句等內容為主，作業十分單調，家長在這種背景下能夠做的事情只是單純針對學生課文背誦熟練度進行檢查、了解學生是否牢記單詞等。對于較為復雜、難懂的單詞語句，許多家長只是描述出漢語意思，讓學生針對性寫出英語單詞，以此判斷學生的學習情況。這種檢查以及互動的方式，不僅難以發揮家長的指導作用，對學生的作業完成質量也帶來一定的影響。因此，在“雙減”背景下，教師必須全面改變這種作業設置模式，要為學生提供多元化、多層次、情境式的作業，讓學生在家長引導下完成相應的任務，提高家校互動效果。

例如，在《My home》單元中的“Let’s learn ，Let’s do”教學時，教師可以結合本節課教學目標，即知識目標：讓學生能夠聽懂會說“This is my home.”并簡單描述自己的房間；能夠聽說讀寫study，bathroom，bedroom等單詞。教師可以結合這一目標為學生提供層次化、任務型、家庭式作業，將作業劃分成為三個層次，即基層類、綜合類、遷移類。作業一為基礎類：讓學生依托實際生活情境與家長一同完成作業。例如，讓學生自主設計一套房子，并布置好不同房間，在房間中畫一些已經學過的物品，涂上專屬顏色，為家長詳細講解自己設計的房子。這樣，學生可以在與家長互動過程中明確掌握詞組。作業二為綜合類：用新學的單詞或者語言為家長簡單描述家中物品，并由家長隨機指出物品由學生說出名稱。作業三為遷移類：學會演唱《My Bedroom》歌曲，為家長演唱，與家長共同設計相應的動作，準備下一節課進行演唱。學生可以結合自己需求以及能力隨機選擇一種或者幾種完成，在完成之后，由家長錄制成視頻并上傳至專業教學平臺中。這樣，教師不僅可以明確了解學生的作業完成情況，還可以提高英語作業的趣味性以及家長參與的積極性。

（二）合理引入“智慧作業系統”，助推家校深度合作

作業是提高英語教學質量的基礎手段，也是英語教學重要組成部分。一般教師會結合當天英語課程教學內容來布置英語作業，以此鞏固學生的基礎知識，不過大部分小學生對作業存在一種抵觸情緒，只是單純地完成教師布置的作業，與家長的合作效果并不良好。這顯然與“雙減”要求不符。因此，教師必須改變傳統的作業布置模式，合理依托新時代我國教育領域所流行的“智慧作業系統”平臺或者app，全面、及時地與家長取得聯系，合理地督促與引導學生完成作業，與家長合作關注學生的習慣養成。

例如，在四年級上冊《My home》 Part B教學時，針對“Let’s talk—Ask， answer and write”這一主題，教師可以合理依托智慧作業系統發布線上英語作業、英語學習計劃、專題微視頻等，讓學生結合線上學習平臺，先仔細觀看或者傾聽“Where are...？Are they...？Yes，they are”等教學視頻或者錄音，再結合本節課教學重點詞匯與家長一起編寫對話，并針對所編寫的對話進行排練。后續教師可以讓同學欣賞幾位學生和家長的表演視頻，并在教室內針對編寫的對話進行表演。教師可以結合表演情況設計“最佳演員獎”“最佳劇本獎”等各種獎勵，對于其他同學則需要給予鼓勵，提高他們完成作業的積極性，培養學生的英語思維、英語素養以及學科學習興趣。

同時，教師可以結合智慧作業平臺布置家長與學生共同參與的作業，讓家長與學生一起觀看各類英語原聲動畫、電影等，以此達到家校互動的目的。具體而言，教師可以通過智慧教育平臺發布課堂練習題，學生則通過平板電腦或手機完成練習。練習內容包括聽音辨義、填空、對話等，以檢測學生對新知識的掌握情況。然后，教師根據學生的答題情況進行反饋和指導，對出錯率較高的題目進行講解和說明，鼓勵學生自主解決問題，培養學生的自主學習能力。教師還可以要求學生分組進行自我介紹對話練習，并錄制成視頻上傳至智慧教育平臺。教師給出一些主題和場景，例如“介紹自己的家人”“介紹自己的興趣愛好”等，讓學生根據主題和場景進行對話練習。此外，教師需根據學生的表現進行反饋、評價和指導，幫助學生改進和提高，鼓勵學生互相學習和交流，培養學生的合作精神和團隊意識。教師還可以通過智慧教育平臺展示一些拓展知識，包括更多的自我介紹用語和日常用語等，讓學生了解更多的英語表達方式，如“How do you do？”“What’s your name？”等；鼓勵學生用英語寫一篇關于自己的小作文，培養學生的英語寫作能力。同時，教師可以通過智慧教育平臺展示一些優秀的小作文，鼓勵學生互相學習和交流。

在課后鞏固和提高階段，教師還可以通過課程社區有效布置作業和進行答疑解惑，幫助學生鞏固課堂所學知識，提高學習效果。在具體落實中，首先，教師可以在課程社區中發布作業和練習題，讓學生在家中完成并進行提交。這種方式可以幫助學生更好地鞏固課堂所學內容，同時也方便教師批改和評估學生的作業。教師可以在課程社區中設置不同的作業難度級別和內容類型，讓學生有針對性地進行練習和提高。其次，教師可以通過課程社區進行答疑解惑，回答學生在學習中遇到的問題和困惑。除了設置固定的答疑時間和地點外，教師還可以隨時隨地回答學生的問題。此外，教師還可以鼓勵學生之間在課程社區中進行交流和分享，通過互相幫助來解決問題和提高學習效果。例如，學生可以在課程社區中分享自己的學習心得和體會，提出學習中遇到的問題并尋求幫助。此外，教師還可以組織學生在課程社區中進行小組討論和合作項目等活動，促進學生之間的協作和交流。總之，利用課程社區進行課后鞏固可以幫助學生更好地掌握知識，提高學習效果。同時，教師還可以通過實時監控和調整教學策略，更加便捷地進行教學管理和教學評價評估，更好地掌握學生的學習情況和需求，提高教學質量，促進學生的全面發展。

通過一個學期的實施，教師會發現學生在英語聽說讀寫方面的能力得到了顯著提高，同時學生對英語的學習興趣也大幅提高。而且，學生在課程社區中的活躍度和參與度也非常高，積極發表自己的觀點和想法，與其他同學進行交流和協作。

（三）開展教學評價，及時反饋學習成果

作業評價是判斷與總結學習成果的重要形式，也是家校互動的平臺。教師應充分結合作業評價來調動學生完成作業的完成積極性，加強家校互動。

首先，在作業發布后，教師需要積極與家長溝通，讓家長對學生的書面作業進行評價，評價要盡量以表揚、鼓勵為主，減少指責與批評，在鼓勵的同時指出作業中存在的問題，通過家長引導讓學生可以認真對待作業。

其次，教師需要制定一套完整、全面的作業評價機制。待學生在“智慧作業平臺”中上傳作業后，教師需要及時、快速針對不同的作業完成情況采取不同的評價方式，讓學生與家長能夠在第一時間得到反饋，指出學生的優勢和存在的問題，并引導學生在app中針對不足問題進行繼續鞏固學習，或者利用相應的題庫進行練習。教師則可以結合學生的練習情況對其進行專屬指導和輔導。這樣不僅可以讓家長掌握如何評價孩子，還可以幫助家長明確了解孩子的作業完成情況與缺陷，真正讓作業成為家校互動的重要橋梁。

三、結語

綜上所述，在“雙減”背景下，為減輕學生的學習壓力與作業負擔，小學英語教師有必要在英語作業中合理引入家校互動思想，針對作業進行科學的規劃設計，明確作業布置的目的，積極與家長進行溝通和交流，不斷拉近學生、家長與教師三者間的距離，為學生創造一個良好學習環境以及學習條件，讓作業具備的教學價值得到全面發揮。