內(nèi)涵·特質(zhì)·原則·路徑之高中歷史核心素養(yǎng)探究

從學(xué)科角度而言，歷史核心素養(yǎng)是對歷史學(xué)科的本質(zhì)凝練，是學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程后應(yīng)該達(dá)成的關(guān)鍵能力、必備品格、正確價值觀念，是對歷史學(xué)科的情感態(tài)度價值觀、過程與方法、知識與技能三維目標(biāo)的科學(xué)、準(zhǔn)確、全面整合，還對課程內(nèi)容、教學(xué)要求以及教學(xué)設(shè)計等方面具有指導(dǎo)性作用。為此，教師需要認(rèn)識高中歷史核心素養(yǎng)的作用，并在實際教學(xué)中以歷史核心素養(yǎng)為方向發(fā)揮學(xué)科育人作用，落實立德樹人。

在明確了落實高中歷史核心素養(yǎng)教學(xué)重要性的基礎(chǔ)上，即為什么，教師需要從解構(gòu)歷史核心素養(yǎng)入手，即是什么和怎么辦兩個角度落實。在是什么層面，教師需要了解歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和特征，即包含的內(nèi)容有哪些、具體特征是什么。在怎么辦層面，教師需要了解落實歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的遵循原則和執(zhí)行方法，以此提高歷史核心素養(yǎng)教學(xué)的科學(xué)性。

一、核心素養(yǎng)內(nèi)涵

從歷史核心素養(yǎng)的構(gòu)成而言，唯物史觀是其得以達(dá)成的理論方向；時空觀念是其得以達(dá)成的學(xué)科本質(zhì)體現(xiàn)；史料實證是其得以達(dá)成的必要方法；歷史解釋是其得以達(dá)成所具備的表達(dá)能力要求和歷史思維需要；家國情懷是其得以達(dá)成的價值追求。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是落實學(xué)科立德樹人任務(wù)的具體方向。

（一）唯物史觀

從人類整個歷史的發(fā)展而言，唯物史觀是認(rèn)識歷史的科學(xué)史學(xué)觀和科學(xué)方法論，符合人類由表及里逐漸深化的歷史認(rèn)識規(guī)律。只有科學(xué)地認(rèn)識、運用唯物史觀，學(xué)生才可以對歷史產(chǎn)生客觀、全面的認(rèn)識，為后續(xù)對歷史內(nèi)容的思考、解讀等提供基礎(chǔ)性、理性化的歷史認(rèn)知和觀點指引。

（二）時空觀念

從意識和思維方式而言，時空觀念是一種以時間和空間為聯(lián)系點，進(jìn)行針對性觀察、分析歷史獨有的思維方式和意識形態(tài)。只有將歷史事件放到特定的時間和空間下，才能對歷史事件進(jìn)行正確解讀和科學(xué)理解。

（三）史料實證

歷史是在特定的時間和空間條件下形成的，具有不可逆轉(zhuǎn)性。為了認(rèn)識歷史，學(xué)生需要結(jié)合具體的史料，而史料的獲得以及利用需要學(xué)生在主觀上重視史料，并通過搜集、整理、辨析以及去偽存真等方式實現(xiàn)對史料的深入解讀，結(jié)合具有可信的史料，有效“還原”歷史，趨近歷史事實。此過程中的整個方法即為史料實證。

（四）歷史解釋

歷史解釋是一種接近歷史探尋歷史真相，進(jìn)行理性分析和客觀評價的方法、能力和態(tài)度，具有較強的主觀性。在歷史解釋中，學(xué)生在客觀描述歷史“事實”（基于現(xiàn)有歷史史料的認(rèn)知）的基礎(chǔ)上，深入探究“事實”背后的邏輯，如因果聯(lián)系，繼而形成獨有的歷史思維和邏輯形式。

（五）家國情懷

家國情懷的本質(zhì)是價值關(guān)懷，涉及人民、社會和國家三個層面。在學(xué)習(xí)和探究歷史知識時，學(xué)生需要具有價值關(guān)懷，關(guān)懷人民幸福感、關(guān)懷社會的發(fā)展，尤其是社會發(fā)展中突出問題的解決，關(guān)懷國家的富強，并在“三個關(guān)懷”中形成對國家的高度使命感、責(zé)任感、歸屬感和認(rèn)同感。

二、核心素養(yǎng)特質(zhì)

（一）核心素養(yǎng)是歷史學(xué)科的中樞站位

核心素養(yǎng)在歷史學(xué)科中處于中樞站位的地位，主要體現(xiàn)在如下方面。一是心理品質(zhì)層面。核心素養(yǎng)是學(xué)習(xí)歷史應(yīng)具備的能力和品質(zhì)，此點主要通過教師的日常教學(xué)、學(xué)生的知識積累和思考獲得，突出表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史中形成的歷史能力、歷史意識和歷史情感及價值觀。二是歷史思維層面。核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究歷史過程中所必需的歷史知識、歷史能力，旨在促進(jìn)學(xué)生歷史思維的形成。三是不可替代性層面。歷史核心素養(yǎng)是歷史學(xué)科所獨有的，是無法從其他學(xué)科中獲得的。由此可見，歷史核心素養(yǎng)具有學(xué)科屬性。

（二）問題意識助力歷史學(xué)科價值發(fā)現(xiàn)

問題意識助力歷史學(xué)科價值發(fā)現(xiàn)，其中的“助力”主要體現(xiàn)在兩方面。一是從共性的問題解決過程而言，包括成長因素、主動因素、質(zhì)疑因素三部分。成長因素要求學(xué)生將發(fā)現(xiàn)、分析和解決歷史問題作為個人成長的階梯，有問題解決的認(rèn)識高度。主動因素要求學(xué)生在解決問題內(nèi)驅(qū)力的作用下，積極投入問題的解決中，并做到解決問題的行動上有溫度。質(zhì)疑因素要求學(xué)生需要對已有的歷史結(jié)論具有批判精神和審視意識，在已有結(jié)論的質(zhì)疑和批判層面有氣度。二是從個性的歷史問題解決過程而言，學(xué)生需要具有問題意識，尤其是追根溯源意識以及同類事件的對比意識，并能在問題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決中學(xué)會審視歷史現(xiàn)象、總結(jié)歷史教訓(xùn)。這是歷史學(xué)科價值發(fā)現(xiàn)的關(guān)鍵所在。

（三）批判思維是歷史學(xué)科的明智審視

歷史學(xué)科的明知審視主要體現(xiàn)在兩個層面。一是在明確歷史來龍去脈的基礎(chǔ)上，結(jié)合個人、社會現(xiàn)實對歷史結(jié)論的“一分為二式”辨別，即從現(xiàn)實生活視角、個人思維視角解讀歷史事件，形成對歷史事件的明智審視。二是在明知審視的基礎(chǔ)上，對個人未來生活和學(xué)習(xí)的新啟發(fā)，落實“前事不忘，后事之師”歷史經(jīng)驗的感悟性學(xué)習(xí)。

三、高中歷史核心素養(yǎng)教學(xué)的實施策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)應(yīng)遵循的原則

1.史論結(jié)合。

史論結(jié)合中的“史”是歷史事實，如歷史史料、歷史文物等，“論”是歷史結(jié)論。史論結(jié)合，是指在培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的過程中，讓學(xué)生以歷史事實為依據(jù)，以歷史史論為方向，通過科學(xué)推理的方式“還原”歷史事件，探究歷史事件與歷史問題的內(nèi)部邏輯，使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)和探究中做到有理有據(jù)，落實歷史核心素養(yǎng)教學(xué)。

2.科學(xué)推理。

科學(xué)推理的必要性在于兩點，一是歷史內(nèi)容包含主觀性色彩，但是此種色彩是建立在真實基礎(chǔ)之上的。主觀性色彩容易導(dǎo)致學(xué)生因個人思維差異的特征而得出不同的歷史結(jié)論，這些結(jié)論并不一定具有科學(xué)性。為此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)推理，讓學(xué)生掌握科學(xué)的論證方式，使學(xué)生的歷史觀點趨于正確。二是推動學(xué)生感性思維向理性思維的轉(zhuǎn)變。學(xué)生在“科學(xué)推理的必要性的第一點”中可以從歷史事實出發(fā)，結(jié)合歷史結(jié)論進(jìn)行科學(xué)性思考、推理，繼而透過歷史現(xiàn)象解讀歷史本質(zhì)，實現(xiàn)由感性思維向理性思維的轉(zhuǎn)變。

3.適度詮釋。

解讀歷史史料的能力在一定層面上決定了歷史核心素養(yǎng)的高度。本部分中的適度詮釋，指的是在基于歷史史料、歷史文物的基礎(chǔ)上，合理解讀歷史結(jié)論，形成具有學(xué)生個人認(rèn)知特點的歷史結(jié)論，切勿進(jìn)行過渡性解讀。

4.孤證不立。

在塑造學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的過程中，教師需要意識到歷史結(jié)論的形成需要多個歷史事件支撐，既需要文獻(xiàn)資料，又需要實物資料，這樣才能得出權(quán)威性結(jié)論。這也要求教師在歷史結(jié)論的論述中，注重從史料實證的角度切入，秉持“孤證不立”的原則促進(jìn)學(xué)生證據(jù)學(xué)習(xí)意識的養(yǎng)成。

（二）基于核心素養(yǎng)特質(zhì)的教學(xué)路徑

1.以問題意識為先導(dǎo)，塑造學(xué)生的實證與理解精神。

塑造學(xué)生的實證和理解精神，其中的實證是指核心素養(yǎng)內(nèi)涵的史料實證和塑造學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的遵循原則中的史論結(jié)合、孤證不立，強調(diào)史料在問題解決中的重要性，即以史料為核心的證據(jù)意識。其中的理解精神是指核心素養(yǎng)內(nèi)涵的歷史解釋、時空觀念和塑造學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的遵循原則中的適度詮釋，強調(diào)讓學(xué)生將相應(yīng)的歷史事件放在特定的時空下，分析歷史事件與歷史結(jié)論之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，如因果關(guān)系，并讓學(xué)生在歷史解釋中適度詮釋歷史結(jié)論，形成獨有的歷史敘事，促進(jìn)學(xué)生歷史思維的形成，讓學(xué)生樹立正確的唯物史觀。

在實際塑造學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的落實方向上，教師需要以家國重大問題為導(dǎo)向，以關(guān)鍵性問題引導(dǎo)為著力點，以防范問題的再次發(fā)生為思考的價值點，引導(dǎo)學(xué)生通過歷史史料分析、理解結(jié)論，養(yǎng)成獨有的歷史詮釋力，讓學(xué)生實現(xiàn)“古人與今人的對話”“歷史與現(xiàn)實的貫通”“個人思維與歷史規(guī)律的反思”，促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

在塑造學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的實踐上，教師可以構(gòu)建具有實證性質(zhì)的研究氛圍和歷史解釋精神的平臺，如構(gòu)建自媒體平臺，包括微信群、微博、博客等，構(gòu)建家校社資源協(xié)同化的歷史線上大課堂，讓學(xué)生在沒有心理障礙的基礎(chǔ)上摒棄傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的功利心理，從更為全面、客觀的角度搜集史料，論證史料與史論的關(guān)系。

以部編版高中歷史綱要（上）第十單元《活動課 家國情懷與統(tǒng)一多民族國家的演進(jìn)》教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定上，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生以唯物史觀為理論指導(dǎo)，通過對國家演進(jìn)過程的梳理和總結(jié)來把握歷史發(fā)展的總趨勢，并讓學(xué)生樹立時空觀念，能夠應(yīng)用對應(yīng)的歷史史料適當(dāng)解讀歷史結(jié)論，促進(jìn)學(xué)生歷史解釋能力的形成，增強學(xué)生中華民族共同體意識，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

在學(xué)習(xí)策略的落實上，首先，具體的研究目標(biāo)：統(tǒng)一多民族國家的演進(jìn)過程，讓學(xué)生以時序為線索，從歷代疆域圖入手，從歷史角度分析，增強學(xué)生的家國情懷，筑牢學(xué)生的中華民族共同體意識，提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。其次，具體措施的落實：通過小組合作的方式進(jìn)行研究；通過實際調(diào)查的方式，如拜訪當(dāng)?shù)匚奈锞帧⒉┪镳^等，驗證具體的研究結(jié)果，并再一次豐富現(xiàn)有史料的內(nèi)容；讓學(xué)生通過成果展示的方式加深對主題的認(rèn)知，并在相互交流中促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2.以批判精神為審視標(biāo)尺，培養(yǎng)學(xué)生正確歷史觀念。

批判思維強調(diào)一分為二看問題和汲取歷史經(jīng)驗，而批判思維形成的前提條件是形成批判精神。從《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提煉出的關(guān)于批判精神的詞匯有“尊重歷史，追求真實”“增強歷史洞察力”“培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問題的能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力”。這些要求學(xué)生具有史料實證、歷史解釋核心素養(yǎng)，要求教師在教學(xué)中落實史論結(jié)合、科學(xué)推理、適度詮釋、孤證不立原則，更著重讓學(xué)生在整理可靠性史料的基礎(chǔ)上形成科學(xué)的歷史結(jié)論，并運用批判精神解讀歷史結(jié)論，讓學(xué)生經(jīng)歷收集證據(jù)、綜合探究、分析推理、斷定與反省的整個過程，促進(jìn)學(xué)生正確歷史觀念的形成。

以部編版高中歷史綱要（下）第二單元第五課《開辟新航路》教學(xué)為例，教師指導(dǎo)學(xué)生運用批判思維，分析新航路開辟的雙向意義，促進(jìn)學(xué)生正確歷史觀念的形成，并引導(dǎo)學(xué)生從世界、歐洲、殖民地三個角度分析。教師應(yīng)提供支持學(xué)生結(jié)論的歷史史料，如《馬可·波羅行記》的書籍史料、圖書館中具有權(quán)威性的電子史料、圖片、視頻等，讓學(xué)生從多個角度認(rèn)識新航路開辟，理解對世界經(jīng)濟(jì)、文化和政治格局形成的作用；對歐洲經(jīng)濟(jì)、制度、文化的影響；對殖民地國家經(jīng)濟(jì)、文化以及殖民地人民帶來的災(zāi)難，幫助學(xué)生學(xué)會一分為二看待問題，促進(jìn)學(xué)生樹立正確的歷史觀念，也讓學(xué)生理解我國建立“一帶一路”倡議的合理性，增強學(xué)生的家國情懷。

3.以歷史為思考的歷練場，培養(yǎng)學(xué)生智慧的決斷力。

以歷史為思考的歷練場強調(diào)論從史出，即在歷史的學(xué)習(xí)中獲得智慧。論從史出建立在史料可靠、歷史結(jié)論正確的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生樹立“主角光環(huán)”，融入對應(yīng)的歷史事件中，引導(dǎo)學(xué)生從“假如我是決定歷史事件方向的人，我會這么做嗎？這樣做的原因是什么？”的角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生智慧的決斷力。

圖1" 改革開放的全面展開

以部編版高中歷史綱要（上）《中國特色社會主義道路的開辟與發(fā)展》教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生思考圖1所示的五個時間節(jié)點中鄧小平同志所作出的五項偉大決策，使學(xué)生融入特定的歷史時空中，在正確認(rèn)識歷史結(jié)論的基礎(chǔ)上感受偉人的智慧和膽略，真正實現(xiàn)學(xué)生與偉人的“對話”。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生編排《中國特色社會主義道路的開辟與發(fā)展：鄧小平》情景劇，“再現(xiàn)”鄧小平同志建立中國特色社會主義道路的心路歷程、戰(zhàn)略歷程，更為深入地感受偉人的戰(zhàn)略智慧和膽略魄力，使學(xué)生在“角色光環(huán)”的加持下形成智慧決斷力，發(fā)揮論從史出的教學(xué)優(yōu)勢，讓歷史成為培養(yǎng)學(xué)生思維的“歷練場”。

四、結(jié)語

總而言之，在高中生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，教師需要在理論上豐富個人知識結(jié)構(gòu)和思維方式，尤其是從核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、特質(zhì)等入手，形成對歷史核心素養(yǎng)的深層認(rèn)知，為具體教學(xué)提供借鑒性理論指導(dǎo)。在實踐中，教師需遵循落實歷史核心素養(yǎng)的必要原則，并結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容探索多種教學(xué)方式，讓學(xué)生掌握歷史學(xué)習(xí)規(guī)律和方法，使學(xué)生形成獨有的歷史認(rèn)知和思維，并在教師的引導(dǎo)下逐漸提升自身的歷史核心素養(yǎng)，真正從歷史的學(xué)習(xí)中懂得思考、感悟和反思，促進(jìn)正確觀念的塑造、關(guān)鍵能力的形成，發(fā)揮高中歷史學(xué)科的立德樹人育人作用。