“慧”教學，方可引領學生“慧”學習

江蘇省南京市江寧開發區學校數學教師，江寧區第八、九屆小學數學學科帶頭人，曾獲江寧區優秀教育工作者，江寧區教育、教學先進個人。

“學為中心”的理論告訴我們，課堂上要以學生為主體，讓學生會學習，但在實際教學過程中經常遇到以下的尷尬場面：新的教學內容，老師還沒教，學生就迫不及待地說知道了，而且還會用這樣的方法解決問題了，此時我們該教些什么，又該如何去教呢？面對這樣的情況，我們首先應該分析學生到底會了什么？到了什么程度？因為只有知道了這些，我們才能進一步思考：該教什么？怎么教？我認為教學是為了促進學生的發展，而不僅僅是為了完成既定的教學任務，在實際教學中，我嘗試讓學生感知知識形成過程，感悟思維本質，發現比一味地重走一遍過程要更有效。讓學生會學習更要“慧”學習，教師也要更“慧”教。

經歷學程，感知知識形成的過程，讓數學課更有數學味

傳統課堂教學中，教師僅僅就例題而教例題，再通過不斷的練習以達到學會使用的目的，反復操練后既消耗學生的學習興趣，也消磨了教師的教學動力。我認為教學不僅僅是教知識，還要教知識背后的知識結構，學生已知的內容其實是知其然只知表面，更重要的是還要知其所以然，了解知識的形成過程，達到融會貫通的作用。

例如蘇教版三年級上冊《認識分數》的第一課時教學中，我原先的教學預案是準備讓學生結合孩子們喜愛的秋游情境初步感知幾分之一，再通過動手實際操作，用圖形表示其中的幾分之一，最后學會運用直觀的觀察，比較分數的大小。……