STEAM理念下項目式學(xué)習(xí)對促進幼兒自主學(xué)習(xí)能力的影響

在STEAM理念下，培養(yǎng)幼兒的自我學(xué)習(xí)能力需要從多個角度、多個方向來進行，幼兒教師在該過程中應(yīng)當重點提升幼兒的自主選擇能力，同時增強幼兒的自我規(guī)劃能力、自我評價能力、調(diào)節(jié)能力，以及對知識點的總結(jié)整理能力，在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)多方位成長發(fā)展。可借助STEAM教育方式，結(jié)合項目式學(xué)習(xí)，銜接開放式的話題，讓幼兒在學(xué)習(xí)期間進行自我選擇、自我探索，并且在完成學(xué)習(xí)之后進行積極總結(jié)探究，明確自身在學(xué)習(xí)過程中存在的欠缺，并且積極改善自身在學(xué)習(xí)期間的缺陷和不足，引領(lǐng)幼兒實現(xiàn)深層次成長、發(fā)展。本文對自主學(xué)習(xí)的概念進行簡要闡述，提出在STEAM理念下，開展項目學(xué)習(xí)促進幼兒自主學(xué)習(xí)能力提升的因素，旨在引領(lǐng)幼兒實現(xiàn)進一步成長發(fā)展。

如何理解自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)大致分為四個階段，包含前期學(xué)習(xí)目標設(shè)定、學(xué)習(xí)計劃設(shè)定以及學(xué)習(xí)策略選擇、學(xué)習(xí)評價。在目標設(shè)定過程中，需要為學(xué)習(xí)者分配對應(yīng)的研學(xué)任務(wù)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的能力狀況，結(jié)合最近發(fā)展區(qū)，確定相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)目標，之后再對自主學(xué)習(xí)計劃進行科學(xué)選用，并且開展后續(xù)的學(xué)習(xí)評價，評估學(xué)生在學(xué)習(xí)期間所達成的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)目標之間存在的差距，從而做到有效的教學(xué)循環(huán)反思。因此在自主學(xué)習(xí)模式下，也需引入PDCA循環(huán)管理模式，不斷補充、優(yōu)化、完善自主學(xué)習(xí)策略。在幼兒自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過程中，幼兒教師也需要把握住自主學(xué)習(xí)的實質(zhì)內(nèi)涵，從培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提升幼兒的認知，促進幼兒更好發(fā)展為切入點，參照幼兒園教學(xué)綱要，引領(lǐng)幼兒在自主學(xué)習(xí)期間進行多方位、深層次學(xué)習(xí)探究。在此過程中，幼兒教師應(yīng)當扮演引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者、組織者的角色形象，幫助幼兒在學(xué)習(xí)過程中確定任務(wù)，找準自身的定位和方向；同時鼓勵幼兒自主選取學(xué)習(xí)內(nèi)容、材料，評估幼兒的學(xué)習(xí)成果，教師應(yīng)當充分發(fā)揮自主支持的作用，促進幼兒學(xué)習(xí)成長。

在STEAM教育理念下，開展自主學(xué)習(xí)探索活動須結(jié)合項目式教學(xué)，結(jié)合特定的學(xué)習(xí)項目，參照項目目標和方向，為幼兒進行自主高效學(xué)習(xí)找到一個良好的切入點。幼兒教師須結(jié)合PBL課程設(shè)計理論方法，在引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)期間，結(jié)合最近發(fā)展區(qū)、教育心理學(xué)、積極心理學(xué)等相關(guān)知識理論，在促進幼兒自主思維、自主能力、學(xué)科情感發(fā)展的過程中，組織豐富多樣的教學(xué)活動，從多個維度，如幼兒自主參與學(xué)習(xí)、幼兒自主控制、自我評價、自我調(diào)節(jié)等多個方面來組織豐富多元化的教學(xué)活動。

STEAM理念下項目式學(xué)習(xí)促進幼兒自主學(xué)習(xí)能力成長提升

幼兒的自主學(xué)習(xí)能力大致包含5大要素，如自我選擇、自我規(guī)劃、自我監(jiān)控、自我評價、自我調(diào)節(jié)。開展項目式學(xué)習(xí)對于提升幼兒以上多個方面的能力具備積極正向的影響，具體來說體現(xiàn)在以下幾個方面。

提升幼兒的自主選擇能力。在STEAM教育理念下，幼兒教師可結(jié)合靈活多樣的研學(xué)研討項目，組織多樣化的探索活動，引領(lǐng)幼兒參與項目式學(xué)習(xí)，指導(dǎo)幼兒自主選擇。比如結(jié)合各種各樣的材料、工具，讓幼兒參照學(xué)習(xí)目標和方向進行學(xué)習(xí)探索。在開放式的空間環(huán)境中，可充分提高幼兒在學(xué)習(xí)探索的參與性、興趣性，實現(xiàn)對材料靈活多樣的選擇，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)策略的自我選擇。幼兒教師可通過項目式教學(xué)，結(jié)合STEAM教育理念，通過設(shè)置不同的項目情景，充分發(fā)揮幼兒的自主探索思維和能力。比如在構(gòu)建游戲活動中，幼兒教師可提前在活動場地設(shè)置各種各樣的基礎(chǔ)原材料，如樹枝、樹葉、砂石、泥巴，以及各類半成品材料，如輪胎、小水缸。幼兒在學(xué)習(xí)探索過程中可根據(jù)自身的理解認知，結(jié)合自身的興趣愛好來自主選取相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，可充分培養(yǎng)幼兒的自主性、積極性。在開放式的環(huán)境中可給予幼兒自主探索學(xué)習(xí)的空間和場地，使幼兒在學(xué)習(xí)期間能夠根據(jù)自身的理解認知進行自主創(chuàng)新、自主創(chuàng)造，從而充分發(fā)揮幼兒參與學(xué)習(xí)探索的主觀能動性。

提高幼兒的自我規(guī)劃能力。在STEAM教育活動中，幼兒教師開展項目探索，結(jié)合豐富多樣的情景問題，結(jié)合問答情境，可讓幼兒在學(xué)習(xí)期間進行自主思考、總結(jié)、探索。在STEAM開放式的情景空間環(huán)境中，幼兒教師可大致講解活動的規(guī)則和事項，在項目探索期間，讓幼兒發(fā)揮自身的想象思維，進行自我規(guī)劃，根據(jù)自身的理解認知，完成深層次探索學(xué)習(xí)。在此期間，幼兒能夠參照目標做出大膽假設(shè)，并且進行積極主動嘗試，驗證自身的想法和觀點，而不是盲目擺弄材料，或者進行模仿操作演練。此外，STEAM將科學(xué)藝術(shù)、數(shù)學(xué)、算數(shù)進行了融合，其作為學(xué)科互動的綜合性項目，能夠讓幼兒從多個角度、多個領(lǐng)域進行學(xué)習(xí)，其正好契合幼兒詩意化思維的發(fā)展需求，可進一步拓寬幼兒的想象空間、探索空間。比如在“合作搬家”的綜合實踐探索活動中，幼兒可自主規(guī)劃搬家路線，以及在搬家過程中相互協(xié)作的方式。在整個活動項目中，可將小朋友分為不同的小組，每一個小組的小朋友均可根據(jù)自身的理解認知來選取合作搬家的方式，比如說有的小朋友會嘗試首尾相連，通過接力搬運的方式來完成搬家；而有的小朋友則會嘗試按照貨物的重量大小，以節(jié)省體力的方式來組織重物的搬放順序。幼兒可通過實際操作來論證自身的想法和觀點，而不是盲目參照幼兒教師所提出的指示，以及固定的規(guī)范條例來進行學(xué)習(xí)，借此可進一步增強幼兒的自主學(xué)習(xí)能力、管理能力。

提高幼兒的自我調(diào)節(jié)能力。幼兒的自我調(diào)節(jié)能力也是其自我學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)形式之一。在STEAM教育理念下，幼兒教師在最后需結(jié)合學(xué)習(xí)評價，對STEAM項目式學(xué)習(xí)結(jié)果進行評估、總結(jié)，并且引導(dǎo)幼兒通過觀察其他小朋友的學(xué)習(xí)狀況，結(jié)合自身在學(xué)習(xí)期間所存在的缺陷和不足，實現(xiàn)自我調(diào)節(jié)。具體來說，在開放式的環(huán)境下，幼兒教師在組織STEAM項目式教學(xué)中，引領(lǐng)幼兒參與學(xué)習(xí)探索，可讓幼兒自主發(fā)揮，自主思考探索。但是幼兒在學(xué)習(xí)期間對同一個項目均具備不同的理解認知，并且會參照自身的思路和觀點去完成學(xué)習(xí)探索，因此便會取得不同的學(xué)習(xí)成果，而成果之間也存在好壞優(yōu)劣，幼兒教師可通過中肯、正向評價的措施，對每一位小朋友的學(xué)習(xí)成果給予點評、打分，同時及時樹立起相應(yīng)的標桿形象，將其中優(yōu)秀的成果進行展示。而其他小朋友在該過程中可通過對比分析，結(jié)合其他小朋友的創(chuàng)作優(yōu)勢，總結(jié)自身在項目式學(xué)習(xí)探索期間未曾考慮到的內(nèi)容，借此可進一步增強幼兒的學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)能力。小朋友可在學(xué)習(xí)探索過程中比較各自的學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)策略，獲取到更加深刻的學(xué)習(xí)體驗，可引領(lǐng)幼兒在學(xué)習(xí)過程中進行模仿學(xué)習(xí)，積極改良、改善自身在學(xué)習(xí)過程中存在的欠缺，從而提高幼兒的自我調(diào)整能力，進一步增強幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。

*本文為甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題《STEAM理念下幼兒園項目式學(xué)習(xí)的研究—以拉卜楞幼兒園為例》（課題立項號GS[2022]GHB0538）研究成果。

丁瓊

甘肅省甘南藏族自治州夏河縣拉卜楞幼兒園教師，高級教師，研究方向：幼兒園課程改革與教學(xué)模式。

徐博

甘肅省甘南藏族自治州夏河縣拉卜楞幼兒園教師，一級教師，研究方向：幼兒園活動創(chuàng)設(shè)。

專家點評

幼兒自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是時代所趨，對3-6歲兒童身心發(fā)展具有重要意義。其中，區(qū)域活動、項目學(xué)習(xí)等方式對幼兒自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有良好效果，作者結(jié)合STEAM理念開展探索，闡述了幼兒三大能力的提升路徑，具有一定指導(dǎo)意義，未來還可對能力提升的具體效果、舉措進一步深入研究。