教育數字化：數字時代，教師如何實現 轉型發展？

數字時代，教師既是數字公民，也是未來數字公民培育者。在這一過程中，學生的學習方式，教師的教學方式、育人方式等方面的變革與轉型力度，在很大程度上依賴于教師的認知與理解高度。教師如何理解教育數字化？在一線的具體實踐中，他們最常參與的教育數字化應用的場景是什么，又如何理解教師數字素養？本期主題圓桌，我們邀請到來自北京、河北、重慶、浙江四地的教師代表共話主題，試圖呈現教育數字化背景下，關于教師轉型發展的一線聲音與觀點。

董廷超：北京市大興區龍海學校副校長，高級教師。

丁玉海：河北省邯鄲市邯山區進修學校校長助理，教育部信息技術應用能力提升工程授課專家，邯鄲市中小學信息技術名師工作室主持人。

向優生：重慶市南渝中學校物理學科備課組長，一級教師。

朱 濤：浙江省紹興市高級中學語文教師，一級教師。

Q："從教育信息化到智慧教育、教育數字化，你記憶中最早接觸以上概念是什么時候？作為一線教師，對此過程中的相關實踐有何感受？

董廷超：我從教已有30余年，最早接觸“智慧教育”這一概念是在2008年。當時，IBM曾提出“智慧地球（Smart Planet）”的概念并將其應用于教育領域，只是那時我有所了解卻并未過多關注。直到2016年教育部在教育信息化工作要點中首次正式提出智慧校園建設與應用，智慧教育成為信息化教育發展的高級階段和新形態，我才真正開始關注智慧教育。

在信息技術應用的早期，我和學校其他老師一起，積極探索與應用“翻轉課堂”，將其與微視頻教學結合。該教學模式實行“先學后教”，顛倒了傳統的教學流程。此后，隨著信息技術在學科教學中的深度應用和整合發展，我的教學實踐也因此不斷豐富和升級。比如翻轉課堂基于技術支持實行“先學后教”，隨著互聯網及各種新技術、新媒體的使用，為學習者提供了豐富的認知工具與智能化的支撐環境，一線教師在“先學后教”的基礎上進一步實現“以學定教”，使翻轉課堂從“流程顛倒”進入“結構性變革”，形成了“互聯網+”時代新的課堂模式——智慧課堂，將教師主宰的“以教師為中心”的傳統教學結構，變革為“以學生為中心、主導與主體相結合”的新型教學結構，有利于學生個性化成長和智慧發展。

丁玉海：我對教育信息化概念接觸較早，大約在2005年左右，當時國家啟動實施了“全國中小學教師教育技術能力建設計劃”，該計劃分教學人員、管理人員和技術人員三類分角色實施。從學習內容來看，該計劃主要指向信息技術與教學整合，在教學設計中整合使用多媒體課件及教學資源。記得當時參加過一次聽課活動，該活動主題是信息技術與教學整合優質課評比，獲得一等獎優質課的老師，我至今為止還記得他上課的內容是《葡萄溝》，上課的場地是計算機教室，所使用的課件是通過Dreamweaver（一款由Adobe公司開發的制作網頁的軟件）軟件制作的網頁課件，聽課中，我深刻感受到這樣的課堂給了學生自主學習的機會，讓學生通過點擊網頁中的資源開展學習，然后匯報自主學習成果，很好地體現了以學生為中心的理念。這節課除在本次活動中被評為優質課一等獎之外，還被上報到省市參賽，均取得了一等獎的優異成績。

我對教育數字化的接觸是2017年教育部發布的相關文件，在文件中我接觸到了數字教育資源，初步認識和理解教育數字化這個概念，并看到國家在推動教育資源建設上的新特征，由國家統一規劃建設數字教育資源平臺。當我看到這個文件之后，我感受到教育信息化的春天已經到來，教育資源一向是一線教師最為關注的事情，為了每一節課所需的課件等資源，很多老師用盡了“洪荒之力”去檢索、制作等，而國家出臺的文件及其所建立的數字公共服務平臺則成為老師課堂應用的福音。

向優生：我是2016年左右接觸教育信息化概念的，例如微課、遠程教育、翻轉課堂、交互式教育、教育互聯網等概念，主要是為了解決教育均衡、豐富教學資源等問題。2018年之后，智慧教育和教育數字化隨著大數據時代一起到來。

如果說教育信息化帶給一線教師更多的是教育方式和內容的多樣化的話，智慧教育則是改變著教師的教學指向性和精準性。例如智慧教育和數字化教育側重教育評價和反饋，學校通過對學生和家長的評價分析，引導教師調整教學策略。

另一方面，智慧教育也在改變著學生的學，學生可以通過各個智慧教育平臺，網站和手機app實現自主學習。此外，教育數字化還同時影響著傳統的教室課堂：現在多媒體黑板設施、多功能教室、錄播教室等硬件完善，我們學校已經完全看不見傳統的黑板了，教師將做好的課件傳到云盤，在各個教室手機掃碼即可打開。后期隨著人工智能時代的不斷革新，我相信智慧教育將會更深刻地影響教育。

朱濤：在我的印象中，教育信息化的概念是我工作開始就已經比較普及了的，比如我們老師上課通過投影PPT進行講授，對于語文、歷史、政治這樣的學科，PPT的出現方便我們展示大段的文字資料，大大增加了我們課堂的容量；對于數學、物理、化學等學科，PPT則幫老師們節約了畫圖、板演、實驗的時間，讓老師們可以更合理高效地安排課堂流程。

我記憶中第一次接觸智慧教育、教育數字化的概念則是在2019年左右。學校引進了智學網系統，它讓我們感受到了大數據的神奇力量。那時我正帶高三，每次考試學校都要求我們用智學網系統進行制卷、閱卷、評卷，一開始我們覺得過程太煩瑣，網上閱卷特別累眼睛。但是一次次地積累下來，我們發現智學網系統形成了針對每一個學生的個性化數據檔案，我們可以非常方便地調出某一個同學某一次考試的答卷，并且知道這位同學暴露出的知識薄弱點、相較于其他同學的失分題組、考試的成績起伏變化等等，能更好地幫助同學作針對性提高。智學網系統還保存了歷次考試的題目，老師可以組合年級同學普遍失分的題塊進行滾動練習，幫助同學們突破易錯點，而不是低效地刷題。

Q：在教育數字化的落地與應用中，你最常參與的應用場景是什么？這其中有什么印象深刻的故事嗎？

董廷超：我常參與的應用場景：一是國家智慧教育公共服務平臺。它為學生居家學習、教師線上教學等環節提供了更加專業化、精品化、體系化的資源，有效解決了過去教育資源分散、數據獲取困難、平臺管理失范等問題。這是我在日常教學中，讓學生預習、回家復習都要用的“法寶”。

二是在課堂教學中，利用多媒體創設模擬動畫情境。例如，教學《黃繼光》一課時，我播放了《上甘嶺》的動畫電影，影片包含黃繼光用胸膛堵機槍眼的動畫。看完動畫片再講解教材，學生已經領會了課文內容，我需要做的只是重點地處理一下字、詞、句。

三是基于虛擬技術的沉浸式學習，虛擬現實技術為教育教學情景的設計和實施提供全新的平臺和手段，幫助學生身臨可感知的交互式學習情境并獲得沉浸式的學習體驗。如課堂教學中，我利用剪輯處理的視頻片段進行多媒體情境創設，啟發學生發現問題，從而思考問題、解決問題的創新思維。

四是制作微課，培養學生的自主學習能力。我會在教學中將語文知識點進行細分，然后制作成微視頻，讓學生利用課余時間觀看，并思考我設計的問題。正式上課之前，我會讓他們回到自己思考的答案，通過這種方式來了解學生的知識掌握情況。

此外，日常教學中，我還在不斷地嘗試數字化課堂教學，并利用釘釘、騰訊會議以及國家智慧教育公共服務平臺上的好資源來輔助教學。相比單一的授課形式，數字化教學讓課堂更加直觀、生動，著實提高了教學效率。

丁玉海：我最常參與的應用場景是教學的數字化。課堂是教學之本，課堂數字化建設應該是教育數字化重中之重。因為工作的關系，我是全國中小學教師能力提升工程2.0省級及地市級主要推動者之一。記得2023年做全省中小學教師能力提升工程2.0總結的時候，匯總了全省教師能力點選擇分布情況，結果發現全省中小學教師參訓教師所選能力點最高的是A3-演示文稿設計與制作，占比接近30個微能力點選擇總人數的一半，這個數字讓我感受到課堂教學數字化的路還很長。雖然老師比較多地選擇A3 演示文稿設計與制作本無可厚非，但是這么大比重的選擇，表現出我們對技術與教學融合的觀念還沒有得到大的轉變，我們還是依然用演示文稿來組織課堂教學，依然以教師的教為主開展課堂實施。

向優生：其實我是一個比較傳統的教師，接受新鮮事物的適應時間較長，但是教育數字化確實已經深刻地改變了我的教學方式，例如物理實驗教學，除了現場演示實驗以外，針對一些抽象的實驗或原理，我還會采用模擬演示視頻進行教學，同時我也會利用多媒體作圖軟件作圖，進行表格數據處理，軟件作業批改等。

教育數字化的發展讓我印象最深刻的還是疫情期間的線上教學，在只能利用電子設備進行互聯網教學的環境下，學校和老師們想盡辦法優化設備使用方法和網絡軟件匹配方式，最終實現了連續2個月的線上教學。雖然教育數字化對我來說不及傳統教育面對面的溫度，但是確實在當代教育中發揮著巨大的作用，需要我不斷學習和適應。

朱濤：教育數字化在課堂上的應用，我印象比較深的是用平板上課。那個時候學校引進了100臺平板，特意請來技術人員給我們培訓，鼓勵老師們利用平板優化課堂互動環節。第一次培訓，平板的強大功能就深深吸引了我。它可以設置搶答環節，激發學生的參與熱情；老師可以發布題目，回收全班同學的答案，實時了解每一個同學的想法；同時老師還可以用拍圖的方式直接呈現某個同學的作答，讓在座同學一目了然。

Q：提起教師數字素養，你首先會聯想到的關鍵詞是？

丁玉海：提起教師數字素養，我首先聯想到的是數據素養，認為“數字=數據”。后來通過不斷的學習和深入研讀，我理解到了數字素養是一個更大的概念，不單單是指數據素養，而是體現出一個人工作和生活的全生態系統，它是現代公民所必須具備的社會生活基礎。

向優生：“教學交互效度”，不管是以前的以傳統信息傳輸為主的信息化教育，還是現在以人工智能為風口的智慧教育，教學師生交互、互動反饋的有效程度永遠是教學有效性和真實性的參考維度。

朱濤：技術革新。人工智能時代，如果老師還是滿足于一支粉筆、一本書的教學生活，那么很可能會被這個日新月異的時代拋棄。我們應該大方地擁抱變革，與時俱進，提升自己的數字素養，依靠新型的教育工具和手段，讓大數據、人工智能為我所用，提升育人成效。

此外，我覺得技術革新也必將推動課堂轉型。我們要將課堂內容由教授知識轉變為培養能力，今后我們的學生可以通過搜索引擎迅速獲得知識，他們更需要鍛煉的是解決實際問題、與他人合作共贏、優化項目方案等不會被機器所取代的能力，這應該成為老師未來課堂的教學目標。

Q：你目前是否參加過教師數字素養提升方面的學習？個人最期待或迫切需要哪一方面的提升？

董廷超：2022年下半年，我參加了北京市大興區教師進修學校舉辦的每周一次的數字素養提升線下培訓；2023年6月，我又參加了“全國中小學教師網絡研修平臺”舉辦的“2023年北京市中小學校長數字教育領導力研修”線上培訓。我希望從更多教育教學平臺中得到啟示，不斷提升自己的數字素養。

丁玉海：我已經通過國家智慧平臺2023年暑期教師研修，系統完整地學習了教師數字素養的“頭部資源”，如吳砥、郭紹清、閆寒冰等教師數字素養標準起草者的專題分享，他們通過不同視角解讀了教師數字素養標準的內涵及其實施路徑。作為一線教育工作者，我更關注教師數字素養提升的全路徑。我自己理解的教師數字素養是任何一名教師都應該具有的能力素養，這種能力素養已經從能力提升工程所關注的課堂應用向前延伸到數字化意識，向后推及至數字社會責任和教師專業發展，是實現一個人全面的信息技術應用能力提升。

向優生：我參加過學校一些簡短實效的培訓，也聽過一些講座，但是沒有系統地參加過相關的培訓。對我個人來說，我最期待在一些教學軟件或設備的使用上加強培訓，例如Word編輯的深度技巧操作培訓，以提升教師命題的專業性；PPT課件制作編輯的技巧和教師常用的軟件功能培訓，讓教師能夠熟練輕松地編輯數字化的教學素材。當然，我還期待學習一些國內外在教育數字化方面做得很好的經驗案例。

朱濤：我們有學習視頻剪輯、錄制微課、網盤使用、數據搜索等方面的技能。我個人最期待或迫切需要學習的是數據索取和處理的技能。希望能夠多接觸、多學習年輕人在使用的平臺和軟件（如中小學生智慧教育平臺、抖音、嗶哩嗶哩、百度網盤等），讓它們為教育教學服務。

編后記：

這是一場沒有標準答案的探討。整理這些訪談內容的時候，我們直觀且清晰地感受到，教育數字化進程中，在政策、環境等因素的推動下，老師普遍已經具備了數字化意識，并對其在教與學中所發揮的作用持肯定態度，會主動關注和學習教育數字化相關的知識、技能并投身應用實踐。未來，在教師數字素養的提升中，區域、學校更應主動作為，通過系統性培訓、針對性培訓，努力縮小教師數字發展鴻溝，讓具備高水準的數字素養的教師成為教育數字化轉型的關鍵發力點。