高職院校教法改革的問(wèn)題審視與路徑探索

摘" 要：近年來(lái)，高職院校教法改革研究成果日漸豐碩，但亦存在明顯的要素缺失、靜態(tài)化、理想化等問(wèn)題，極易陷入形式主義的“泥沼”，不利于“三教”改革研究體系的整合。因此，文章在分析高職院校教法改革研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，以“實(shí)際+實(shí)證+整合”的研究理念探索出高職院校教法改革的應(yīng)然路徑：從校本實(shí)情和“三教”結(jié)構(gòu)的精準(zhǔn)研判方面抓準(zhǔn)問(wèn)題；注重教法改革過(guò)程中的人文價(jià)值滲透；教法多維度綜合設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：高職院校；教法改革；問(wèn)題審視；路徑探索

中圖分類號(hào)：G71" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2023）02-0086-04

《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023）》強(qiáng)調(diào)要實(shí)施職業(yè)教育“三教”改革攻堅(jiān)行動(dòng)，“三教”即教師、教材、教法，貫穿了職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過(guò)程［1］。當(dāng)前，“三教”改革相關(guān)研究方興未艾，尤以教法改革研究多見。因?yàn)榻谭ㄊ锹?lián)系“三教”中教師和教材的邏輯中介，教法是教學(xué)改革遂行落地的實(shí)施環(huán)節(jié)，教法改革是提升教學(xué)質(zhì)量的“硬核”［２］。

細(xì)致梳理高職院校教法改革相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，研究基本聚焦于兩點(diǎn)：其一，對(duì)高職院校教法改革理念、思路、方式、目標(biāo)等內(nèi)容的宏觀思考；其二，對(duì)高職院校某一課程教法的改革嘗試。雖然這些研究確實(shí)能夠?yàn)楦呗氃盒＝谭ǜ母锾峁┓e極參考，但缺乏相對(duì)固定、統(tǒng)一的思考脈絡(luò)、參照標(biāo)準(zhǔn)和操作理念，實(shí)難統(tǒng)整和借鑒。

本研究認(rèn)為，高職院校教法改革應(yīng)當(dāng)建立在“實(shí)際+實(shí)證+整合”的基本理念之上，即以高職院校校本實(shí)際為基礎(chǔ)；以實(shí)證研究為依托；以整合為實(shí)際效力的改革發(fā)展理念。因各高職院校發(fā)展實(shí)情不同，直接照搬和借鑒其他學(xué)校的教法改革措施往往難以“同效”；缺乏實(shí)證研究支撐，理論思辨式的研究往往造成教法改革流于形式；不充分結(jié)合教法改革的整體性、實(shí)用性與動(dòng)態(tài)性思考，僅在某一門課程的教學(xué)方法上尋求“新穎”，極易將教法改革研究體系推入“弱水三千各取一瓢”的瑣碎困境。據(jù)此思考，當(dāng)前高職院校教法改革確實(shí)存在值得重視的問(wèn)題。

一、高職院校教法改革的問(wèn)題審視

（一）從相對(duì)靜態(tài)的角度設(shè)計(jì)新教法，理想化色彩濃厚

“三教”改革的主要發(fā)力點(diǎn)是“改”，即改變或者去除原體系中的不合理成分，根據(jù)時(shí)代要求適當(dāng)增加新的成分。因此，該去掉哪些又該增加哪些，有時(shí)需要慎之又慎，有時(shí)需要當(dāng)機(jī)立斷。其中，離不開對(duì)“三教”各環(huán)節(jié)的動(dòng)態(tài)分析與整體把握。

學(xué)校、教師、學(xué)生都處在動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程中，對(duì)教法的需求和適應(yīng)性也非一成不變。

脫離這個(gè)動(dòng)態(tài)維度去思考教法改革往往會(huì)影響研究成果的普適性。當(dāng)前一些關(guān)于教法改革的研究以某一項(xiàng)課程或者實(shí)訓(xùn)活動(dòng)為切入點(diǎn)，重視在教法上“廢舊立新”，實(shí)際上仍屬于從相對(duì)靜態(tài)的角度思考現(xiàn)有教法的不合理之處，采取理論思辨式的完善策略。由于教法改革沒(méi)有統(tǒng)一的參考標(biāo)準(zhǔn)和操作范式，有些研究者難免出現(xiàn)“怎么漂亮就怎么改”的理想化思路。一方面，這是理論思辨研究方式難免存在的問(wèn)題；另一方面，這是將學(xué)生看作靜止不變的狀態(tài)且為教法改革“受力方”的必然結(jié)果。研究認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是教法改革的參與者，更應(yīng)當(dāng)是發(fā)力者和策劃者。首先，教法改革的初衷和歸宿是學(xué)生；其次，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)參與性是教法改革的重要參考。因此，學(xué)生在教法改革過(guò)程中的動(dòng)態(tài)軌跡不可忽視，如果拋開這個(gè)前提，靜態(tài)審視教法設(shè)計(jì)中的細(xì)枝末節(jié)，教法改革就極易陷入形式主義和理想主義的“泥沼”。

（二）教法改革各環(huán)節(jié)中的要素缺失

1. 理論思辨多于實(shí)證研究

通過(guò)文獻(xiàn)梳理可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)于高職院校教法改革的研究多屬于理論思辨的形式。無(wú)論從宏觀層面思考教法改革的整體架構(gòu)和操作流程，還是以具體課程為切入點(diǎn)細(xì)致設(shè)計(jì)教法改革方案，均顯露此特點(diǎn)。基本上，理論思辨作為學(xué)術(shù)研究的一種主要方式，確有其使用價(jià)值，但是前提在于該研究領(lǐng)域必須有大量的參考資料，尤其是實(shí)證研究成果，通過(guò)理論思辨將實(shí)證研究和理論研究成果進(jìn)行比對(duì)、整合與提煉，產(chǎn)生更具理論價(jià)值的研究成果。顯然，對(duì)高職院校教法改革而言，并不具備這個(gè)前提條件。

當(dāng)前國(guó)內(nèi)高職院校在專業(yè)設(shè)置、發(fā)展程度、師資配置、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生發(fā)展情況等方面存在較為明顯的差異性。相較于根基薄弱的理論研究，立足校本實(shí)際的實(shí)證研究更顯現(xiàn)實(shí)意義。理論研究成果在不同學(xué)校間往往難以交流和推廣，但是基于實(shí)證研究提煉而成的研究模式更具參考價(jià)值。

2. 教師設(shè)計(jì)多于學(xué)生參與

前文述及，學(xué)生在高職院校教法改革中的主體地位是十分重要的。但是在具體操作過(guò)程中，這個(gè)定位可能會(huì)逐漸模糊，基本上都是教師在“帶節(jié)奏”。有研究表明，高職院校的課堂教學(xué)，“滿堂灌”、照本宣科、以說(shuō)為主的知行不合一現(xiàn)實(shí)存在，究其原因，還是長(zhǎng)期以來(lái)形成的以教師為中心的慣性［３］。當(dāng)然，其中確有現(xiàn)實(shí)困境：其一，高職學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)積極性有待于提升，被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況普遍存在；其二，高職課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)較強(qiáng)的專業(yè)性，學(xué)習(xí)內(nèi)容往往枯燥乏味，即便教師精心設(shè)計(jì)授課方法，有時(shí)也難以吸引學(xué)生的廣泛參與；其三，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，社交媒體發(fā)展迅速，使得每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)手機(jī)、電腦與世界連接，他們每天會(huì)接觸海量的信息，享受網(wǎng)絡(luò)生活，將大量精力傾注于此，難免出現(xiàn)“興趣飽和”，對(duì)教師在授課過(guò)程中的“新奇點(diǎn)”不再敏感。

學(xué)生在教法改革過(guò)程中的“低參與性”會(huì)直接影響教法改革的方向與動(dòng)力，而方向模糊與發(fā)力不勻的改革方式更加難以引起學(xué)生的興趣，這似乎構(gòu)成了一種“消極循環(huán)”。究其原因，還是對(duì)教法改革的認(rèn)識(shí)有待于深化。教法改革是一個(gè)整合多種要素，多維度、動(dòng)態(tài)化的結(jié)構(gòu)體系，如果僅是改變一下授課方式就能實(shí)現(xiàn)或者就能收效，那么它的意義何在？

3. 社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校在教法改革中難以形成合力

產(chǎn)教研融合是“三教”改革的重要保障，它承載著“三教”改革各維度的發(fā)展向度與發(fā)展動(dòng)力。企業(yè)在高職院校“三教”改革過(guò)程中的參與度不足，似乎是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題。除企業(yè)之外，社會(huì)為高職學(xué)生提供的實(shí)踐資源同樣有限，這就使宏觀意義上的教法改革“步履維艱”。一方面，高職學(xué)生的品質(zhì)素養(yǎng)需要在社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校構(gòu)成的整體維度中建構(gòu)和發(fā)展，單從學(xué)校資源無(wú)法承載這項(xiàng)任務(wù)；另一方面，在缺乏社會(huì)、企業(yè)關(guān)于高職學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的施展空間、發(fā)展需求、具體思路、現(xiàn)實(shí)困境等重要參考資訊的情況下，學(xué)校的教法改革也很難找到發(fā)力點(diǎn)。以校企合作為例，許多企業(yè)受新冠肺炎疫情影響，其經(jīng)濟(jì)效益、發(fā)展規(guī)模、結(jié)構(gòu)布局甚至是人事制度都出現(xiàn)變化，即便校企合作方案未受影響，許多企業(yè)也不具備參與或者配合學(xué)校教法改革的時(shí)間與精力。除此現(xiàn)實(shí)困境之外，高職院校校企合作的固定模式需要企業(yè)設(shè)置詳細(xì)的“對(duì)接方案”，其中不僅是畢業(yè)生就業(yè)的對(duì)接，更需要學(xué)生在學(xué)習(xí)階段的教法對(duì)接和實(shí)踐對(duì)接，顯然這個(gè)部分并沒(méi)有得到充分發(fā)展，值得進(jìn)一步探究。

二、高職院校教法改革的路徑探索

高職院校高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代驅(qū)動(dòng)力，同樣為高職院校“三教”改革研究打開了廣闊的空間。作為當(dāng)前高職教育研究的熱點(diǎn)話題，“三教”改革看似只有教師、教法、教材三個(gè)維度，實(shí)際上需要在發(fā)展理念、運(yùn)作方式、結(jié)構(gòu)要素、理論體系、實(shí)踐機(jī)制等橫向維度上充分延展，也全部包含在時(shí)代發(fā)展的縱向脈絡(luò)之中。本研究認(rèn)為，當(dāng)前高職院校并不具備統(tǒng)攝教法改革全要素的能力，跟風(fēng)研究與盲目嘗試較無(wú)現(xiàn)實(shí)意義。

對(duì)教法改革的整體性認(rèn)識(shí)有利于高職院校從更加現(xiàn)實(shí)的角度去把握這個(gè)問(wèn)題。各高職院校發(fā)展情況不同，有些“健步疾行”、有些“舉步維艱”、有些甚至“勉強(qiáng)度日”。其中由區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置、師資力量、就業(yè)保障、生源規(guī)模和質(zhì)量等諸多因素造成，在此不做細(xì)致討論。可以明確的是，有些高職院校在教法改革上的能力、精力都極其有限。因此需要思考一個(gè)問(wèn)題：教法改革十分重要、必要，但有些高職院校又不具備研究和操作這一綜合體系的能力和精力，應(yīng)該如何找到“平衡點(diǎn)”呢？本研究認(rèn)為，高職院校不應(yīng)在教法改革上急于探索創(chuàng)新，首先要樹立關(guān)于教法改革的“實(shí)際+實(shí)證+整合”的實(shí)用主義理念。

（一）從校本實(shí)情和“三教”結(jié)構(gòu)的精準(zhǔn)研判方面抓準(zhǔn)問(wèn)題

當(dāng)前，我國(guó)高職“三教”改革還面臨諸多問(wèn)題：教師層面，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，教師培養(yǎng)制度和評(píng)價(jià)機(jī)制不健全；教材層面，內(nèi)容陳舊，編制體制僵化，遴選機(jī)制不完善；教法層面，課堂教學(xué)方法單一，理實(shí)割裂［４］。高職院校需要從校本實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真檢視是否存在上述問(wèn)題，認(rèn)真評(píng)估和思考問(wèn)題存在的范圍、程度和原因。

1. 以新標(biāo)準(zhǔn)、新要求重新審視和評(píng)估校本實(shí)情

高職院校校本實(shí)情在短期內(nèi)一般不會(huì)出現(xiàn)較大的變化。對(duì)校本實(shí)情的判斷思維不應(yīng)故著，否則容易出現(xiàn)“錯(cuò)位改革”的情況，即用簡(jiǎn)單的辦法改復(fù)雜的問(wèn)題；用陳舊的辦法改新增的問(wèn)題；用固定的思路設(shè)計(jì)改革方案等。自2019年起，國(guó)家相關(guān)部門就職業(yè)教育印發(fā)多個(gè)文件，其中對(duì)“三教”改革提出明確的發(fā)展方向和具體要求。高職院校應(yīng)當(dāng)以此對(duì)照參考，重新審視和評(píng)估校本實(shí)情，要將新標(biāo)準(zhǔn)、新要求與校本實(shí)情之間的差距作為主攻方向。通過(guò)認(rèn)真領(lǐng)會(huì)相關(guān)文件精神會(huì)發(fā)現(xiàn)，新時(shí)期“三教”改革對(duì)教師質(zhì)量的要求多于數(shù)量的要求，對(duì)教師綜合職業(yè)素養(yǎng)的要求多于專業(yè)、學(xué)歷和科研成果的要求；對(duì)教法現(xiàn)代化、整合性、動(dòng)態(tài)性的要求多于創(chuàng)新性和專業(yè)領(lǐng)域要求；對(duì)教材靈活性、應(yīng)時(shí)性、結(jié)構(gòu)化要求多于成熟性和穩(wěn)定性要求。如果拋開這些新標(biāo)準(zhǔn)去審視和評(píng)估校本實(shí)際，便很難理清思路。

2. 重視實(shí)證研究方法在梳理問(wèn)題過(guò)程中的運(yùn)用

基于高職院校“短學(xué)程、重技能、促就業(yè)”的發(fā)展現(xiàn)狀，高職院校將大部分校本資源投入專業(yè)建設(shè)、實(shí)訓(xùn)設(shè)施、技能培訓(xùn)、技能大賽以及招生就業(yè)等方面。教法改革能夠整合的參與力量極其有限。尤其是目標(biāo)不明、思路不清的教法改革嘗試，更難以統(tǒng)籌推進(jìn)。針對(duì)高職院校教法改革可能存在的參與度低、精力不夠、動(dòng)力不足等問(wèn)題，最有效的辦法就是設(shè)計(jì)準(zhǔn)確、高效、簡(jiǎn)單易行的方案。

既然沒(méi)有精力“繞彎路”，在教法改革的理論鋪陳和理想化設(shè)計(jì)上耗時(shí)間，就需要在短時(shí)間內(nèi)找到 “經(jīng)濟(jì)實(shí)惠”的辦法，這時(shí)實(shí)證研究方法的重要性和必要性就顯露出來(lái)了。實(shí)證研究方法包括大數(shù)據(jù)分析、問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)體或群體訪談、實(shí)驗(yàn)研究等，比起理論思辨研究方法更便于在短時(shí)間內(nèi)搜集問(wèn)題、分析問(wèn)題、驗(yàn)證假設(shè)。例如教師群體的工作狀態(tài)、職教素養(yǎng)、教學(xué)習(xí)慣、對(duì)教法改革的看法；學(xué)生群體的學(xué)習(xí)心理狀況、職業(yè)品質(zhì)發(fā)展情況、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下的學(xué)習(xí)需求和偏好等；企業(yè)在校企協(xié)同育人模式中角色缺位的原因及改善策略等。

（二）注重教法改革過(guò)程中的人文價(jià)值滲透

2021年3月，習(xí)近平總書記看望參加全國(guó)政協(xié)會(huì)議的醫(yī)藥衛(wèi)生界教育界委員。他認(rèn)為，“教育，無(wú)論學(xué)校教育還是家庭教育，都不能過(guò)于注重分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)是一時(shí)之得，要從一生的成長(zhǎng)目標(biāo)來(lái)看。如果最后沒(méi)有形成健康成熟的人格，那是不合格的。”［５］從職業(yè)教育角度理解這句話，正是中國(guó)數(shù)千年來(lái)傳統(tǒng)工匠技藝傳承中的永恒師訓(xùn)：先學(xué)做人，再學(xué)技藝。新時(shí)期高職院校“三教”改革的重要發(fā)力點(diǎn)和聚焦點(diǎn)正是學(xué)生“做人”的問(wèn)題。

首先，在教法設(shè)計(jì)上要注重引導(dǎo)學(xué)生思考主體價(jià)值。高職院校中，有些學(xué)生存在“混日子”“混學(xué)歷”的消極心態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，在日常學(xué)習(xí)中主動(dòng)參與性較低。加之高職院校濃厚的專業(yè)氛圍，使得學(xué)生缺少提升人文素養(yǎng)的空間。因此，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)榜樣示范、事例宣講、教材人文精神提煉、設(shè)計(jì)體驗(yàn)式教學(xué)環(huán)節(jié)等方式引導(dǎo)學(xué)生思考作為新時(shí)期高職學(xué)生的學(xué)業(yè)價(jià)值、職業(yè)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值及相應(yīng)的人文素養(yǎng)。

其次，在教法效果評(píng)估上要將學(xué)生人文素養(yǎng)的提升作為重要的參考指標(biāo)之一。如果僅從課堂效果、考試成績(jī)方面評(píng)估教法效果，容易影響教法改革的層次性。學(xué)生人文素養(yǎng)的提升有利于學(xué)生明確基礎(chǔ)課和專業(yè)課學(xué)習(xí)的意義，進(jìn)而養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。通過(guò)觀察學(xué)生日常的言行舉止及近期綜合表現(xiàn)，可以大致判斷在教法中滲透人文教育的效果并靈活調(diào)整，不斷將學(xué)生推回課堂的“主角位置”。

相較于教法上的新穎、新奇甚至是炫目多彩般的嘗試，在教法中充分融入人文精神，打牢高職學(xué)生自信、自強(qiáng)的思想基礎(chǔ)，收效更好。

（三）教法多維度綜合設(shè)計(jì)

1. 教法改革需要學(xué)校各部門的整體協(xié)同

如果將細(xì)致有效的教法改革方案完全交給教師去執(zhí)行，他們必然力不從心，進(jìn)而收效甚微；如果將簡(jiǎn)單粗略的教法改革方案交由學(xué)校各部門協(xié)同推進(jìn)，卻可能產(chǎn)生較積極的效果。更何況以高職院校當(dāng)前的發(fā)展實(shí)情，較難承載復(fù)雜細(xì)致的教法改革方案。從實(shí)際角度思考，高職院校教學(xué)、管理、服務(wù)三大環(huán)節(jié)發(fā)揮整體性作用，應(yīng)是事半功倍的。以提升高職學(xué)生人文素養(yǎng)為例，在教學(xué)過(guò)程中教師可以盡己所能；在學(xué)生管理工作中，輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)生干部均可發(fā)揮作用；在后勤服務(wù)領(lǐng)域，宿管老師甚至是保潔阿姨都可以在日常工作中向?qū)W生傳遞價(jià)值認(rèn)同和人文關(guān)愛(ài)。整合上述三方力量不僅能夠?yàn)榻谭ǜ母锿卣箍臻g，而且有利于學(xué)生對(duì)教法改革產(chǎn)生整體性認(rèn)識(shí)。

2. 教法改革需要在社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校間形成通路

在社會(huì)層面，關(guān)于高職學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)與鍛煉空間尤為重要。社會(huì)需要為高職學(xué)生營(yíng)造積極的價(jià)值認(rèn)同氛圍。當(dāng)前，“沒(méi)考上本科就等于失敗”“上技術(shù)學(xué)校實(shí)數(shù)無(wú)奈之舉”等傳統(tǒng)思想觀念仍然存在，這直接關(guān)系到高職學(xué)生的“面子”問(wèn)題。社會(huì)應(yīng)當(dāng)為高職學(xué)生提供更多鍛煉的平臺(tái)。例如可以構(gòu)建高職學(xué)生志愿者服務(wù)站、社區(qū)服務(wù)站、創(chuàng)業(yè)基地、假期兼職服務(wù)中心、技能發(fā)明協(xié)會(huì)等活動(dòng)平臺(tái)，有組織、有計(jì)劃地引領(lǐng)高職學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不斷增強(qiáng)其社會(huì)認(rèn)同感和自我價(jià)值感。在企業(yè)層面，要抽調(diào)相關(guān)人員定期參與到學(xué)生日常教育之中。企業(yè)應(yīng)提升發(fā)展遠(yuǎn)見，克服現(xiàn)實(shí)困難，重視人才儲(chǔ)備。要積極聯(lián)系學(xué)校溝通、落實(shí)校企協(xié)同育人方案中的各個(gè)細(xì)節(jié)。企業(yè)可以根據(jù)當(dāng)前發(fā)展情況和主要問(wèn)題反向梳理出自身對(duì)于新進(jìn)員工的各項(xiàng)新要求，并以此為培養(yǎng)目標(biāo)整合到學(xué)校的教法改革之中。在學(xué)校層面，學(xué)生就業(yè)部門要發(fā)揮校企聯(lián)系的紐帶作用，定期掌握企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的新要求；定期關(guān)注企業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)；積極配合企業(yè)克服參與教法改革的困難和障礙。學(xué)生就業(yè)部門要重視與學(xué)校其他部門的高效溝通與配合，在部門人員設(shè)置上要注重就業(yè)、實(shí)習(xí)、教研聯(lián)系等綜合需求。學(xué)生就業(yè)部門在日常工作中不能對(duì)學(xué)生教學(xué)工作“袖手旁觀”，應(yīng)積極為校企間在教法改革方面的高效協(xié)作貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 王兆婷. 高職院校“三教”改革的邏輯向度與實(shí)踐進(jìn)路［J］. 教育與職業(yè)，2022（12）：103-104.

［2］ 張健. 職業(yè)教育教法改革的理論依憑及實(shí)施要領(lǐng)［J］. 職教發(fā)展研究，2020（04）：18-19.

［3］ 何世松，賈穎蓮. 職教高地背景下教師、教材、教法改革：意蘊(yùn)、路徑與評(píng)價(jià)［J］. 新疆職業(yè)教育研究，2022，13（02）：20.

［4］ 吳秀杰、張?zhí)N啟. “雙高計(jì)劃”背景下高職“三教”改革的價(jià)值、問(wèn)題與路徑［J］. 教育與職業(yè)，2021（09）：11.

［5］ 中國(guó)青年報(bào). “無(wú)論學(xué)校教育還是家庭教育，都不能過(guò)于注重分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)是一時(shí)之得”總書記的話語(yǔ)重心長(zhǎng)［EB/OL］. （2021-10-22）. https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1693837449524770741amp;wfr=spideramp;for=pc.

（薦稿人：鄭慶新，江蘇安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院科研處處長(zhǎng)，教授）

（責(zé)任編輯：淳潔）