學前教育專業(yè)舞蹈教學課程思政創(chuàng)新路徑的實踐研究

摘" 要：新時代背景下，高職院校學前教育專業(yè)育人目標、育人方式、育人路徑發(fā)生深刻調(diào)整，需要將思政教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程之中，扎實推進專業(yè)課程教學與思政理論課教學的有機整合，以此形成“三全育人”體系與“大思政”教育格局。基于此，文章以學前教育舞蹈教學課程思政的內(nèi)涵為切入點，簡要論述舞蹈教學課程思政的必要性，重點結(jié)合實際教學經(jīng)驗，從挖掘思政要素、滲透“紅舞”文化、搭建網(wǎng)絡育人平臺、激發(fā)學生自我管理意識、開展實踐活動、完善評價機制六大方面闡述學前教育專業(yè)舞蹈教學課程思政創(chuàng)新路徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：學前教育；舞蹈教學；課程思政；實踐活動

中圖分類號：G611" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2023）02-0165-04

學前教育專業(yè)是向社會輸送學前教育崗位人才的重要專業(yè)，在新時代背景下，社會對學前教育人才提出更高標準，不僅需要學前教育工作者具備扎實的教育教學能力、深厚的文化底蘊、豐富的文化基礎(chǔ)知識，而且要求學前教育工作者具備堅定理想信念、高度的思想認知水平、強烈的政治認同與文化自信、高尚的職業(yè)道德與博大的胸懷。舞蹈作為學前教育專業(yè)關(guān)鍵課程之一，需要落實“立德樹人”根本任務，推動舞蹈教學課程與思政教育有機整合，深入挖掘舞蹈教學內(nèi)容中的思政要素，逐步提高學生思想覺悟、政治素養(yǎng)、文化自信力與道德品質(zhì)，將學生培育為有理想信念、有真才實學、有美好品質(zhì)的一代新人，唯有如此，才能順應時代發(fā)展趨勢，展現(xiàn)舞蹈教學的育人價值，凸顯高職院校學前教育專業(yè)的社會屬性與服務能力。

一、學前教育專業(yè)舞蹈教學課程思政的內(nèi)涵

課程思政是以“立德樹人”為根本任務，將專業(yè)課程與思政理論課結(jié)合為有機整體，確保專業(yè)課程教學與思政教育同向同行，逐步形成“三全育人”體系及“大思政”教育格局的綜合性教育理念。以習近平同志為核心的黨中央高度重視大學生思想政治教育，發(fā)布一系列政策性文件及指導綱要，開啟了課程思政改革的探索之路，在第一階段將思政理論課內(nèi)容有機分解至專業(yè)課程中，充分體現(xiàn)每一門專業(yè)課程的育人功能、專業(yè)課程教師的育人責任，結(jié)合專業(yè)課程人才培養(yǎng)目標、基本邏輯、學科思維及內(nèi)容特點，挖掘其所蘊含的思政教育資源，實現(xiàn)三維目標的統(tǒng)一；在第二階段著眼縱向銜接與橫向貫通，不僅要用好課堂這一育人主陣地，而且需要豐富網(wǎng)絡教育的內(nèi)涵與外延，促進學校、家庭與社會形成三位一體的育人共同體，打造協(xié)同育人體系，為思政理論課建設(shè)及課程思政的推進奠定堅實、有力的基礎(chǔ)；第三階段以育人規(guī)律為邏輯起點，以回歸教育本質(zhì)為價值追求，在完善頂層設(shè)計與統(tǒng)籌規(guī)劃的基礎(chǔ)上將社會主義核心價值觀、思政教育意圖滲透至專業(yè)課程教學中，抓住課程改革這一著力點，發(fā)揮課堂教學的主渠道作用，落實專業(yè)課程教師的育人責任，在課程思政上落實、落細［1］。

學前教育專業(yè)舞蹈課程是學生的必修課，主要培育學生舞蹈創(chuàng)編能力、表演能力及教學勝任力，在課程思政視域下，需要兼顧知識技能教學與思政教育，使學生在掌握舞蹈教學能力、編排幼兒舞蹈節(jié)目能力、舞蹈創(chuàng)新能力的同時認識到自己的歷史使命，樹立崇高理想、形成高尚道德品質(zhì)與大愛精神，通過舞蹈教學課程思政的建設(shè)與創(chuàng)新以體現(xiàn)課程育人價值，促進學生全面、和諧發(fā)展。

二、學前教育專業(yè)舞蹈教學課程思政創(chuàng)新的必要性

（一）舞蹈教學與時俱進的必然選擇

當前學前教育領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的要求發(fā)生深刻調(diào)整，不僅需要專業(yè)人才具備理論知識、基本技能，而且要求人才有思想、有道德、有擔當、有時代精神、有拼搏進取的動力。而學前教育專業(yè)舞蹈教學課程思政的創(chuàng)新，可以推進舞蹈課程與思政教育的縱深融合，以舞蹈課程為核心達到思政教育建設(shè)目標，在教授學生知識、技能的同時涵養(yǎng)其職業(yè)道德、促成其形成正確價值觀念、發(fā)展其職業(yè)素養(yǎng)，將學生培育為符合社會需求的人才，可見舞蹈教學課程思政創(chuàng)新是舞蹈教學與時俱進的必然選擇。

（二）提高舞蹈教學質(zhì)量的必要條件

傳統(tǒng)舞蹈教學以知識本位理念為引導，忽視舞蹈課程自身的育人價值，在教學中傾向于說教、灌輸，使得學生學習效率偏低、學習積極性不足。學前教育專業(yè)舞蹈教學課程思政創(chuàng)新能夠發(fā)揮舞蹈教學認知教育功能、思政教育的情感教育功能，由內(nèi)而外地激發(fā)學生高級社會情感、增強學生專業(yè)認同感，浸潤學生心靈、啟迪學生智慧，使學生逐步形成正確審美觀念、良好道德素養(yǎng)、規(guī)范行為體系，可見舞蹈教學課程思政創(chuàng)新是提高舞蹈教學質(zhì)量的必要條件。

（三）促進學生終身發(fā)展的必由之路

社會環(huán)境時刻處于變化之中，學前教育專業(yè)學生不僅需要在校內(nèi)學足、學好，而且需要準確研判學前教育領(lǐng)域發(fā)展趨勢，結(jié)合崗位工作需求豐富自身知識儲備、自覺遵守職業(yè)規(guī)范。學前教育專業(yè)舞蹈教學課程思政創(chuàng)新，體現(xiàn)出課程的思想引領(lǐng)作用，使學生以正確的思想為引導做出行為判斷，產(chǎn)生熱愛祖國、學前教育事業(yè)、兒童的情感，能夠在工作中做到愛崗敬業(yè)、創(chuàng)新進取、完善自我、恪盡職守，實現(xiàn)自己的可持續(xù)發(fā)展。可見舞蹈教學課程思政創(chuàng)新是促進學生終身發(fā)展的必由之路［2］。

三、學前教育專業(yè)舞蹈教學課程思政的創(chuàng)新路徑

（一）挖掘思政要素，豐富舞蹈教學內(nèi)容

學前教育專業(yè)學生在學習舞蹈課程時，不僅需要學得舞蹈相關(guān)基礎(chǔ)理論知識、習得舞蹈創(chuàng)編及表演等基本技能，而且需要學習心理學、教育心理學、社會學、衛(wèi)生學、管理學等多學科領(lǐng)域內(nèi)容，這樣才能從受教育者心理及需求分析入手，在未來崗位工作中成為一名合格、優(yōu)秀的學前教育工作者。而無論是理論課還是技能課中都蘊含豐富的思政元素，舞蹈課程教師需要以舞蹈課程目標、基本邏輯、學科思維為起點，對舞蹈課程內(nèi)容進行整合與重構(gòu)，確保舞蹈教學內(nèi)容與基本國情、時代特征、學前教育政策方針、學前教育工作崗位職業(yè)道德與職業(yè)規(guī)范、職業(yè)觀念等思政元素的有效銜接，從學前教育專業(yè)學生現(xiàn)實需求出發(fā)，體現(xiàn)出舞蹈教學對學生的思想引領(lǐng)、行為指導及心靈啟迪作用，從而在舞蹈教學內(nèi)容中落實思政教育目標，為課程思政建設(shè)奠定基礎(chǔ)［3］。

（二）滲透“紅舞”文化，傳遞民族精神

“紅舞”是紅色文化的有機組成部分，源于艱苦卓絕的革命歲月，也在時代洗禮下被賦予新的內(nèi)涵，集中體現(xiàn)了紅色革命精神、反映出革命烈士們的愛國主義情懷，是在革命建設(shè)過程中創(chuàng)造的優(yōu)秀物質(zhì)與精神文明。學前教育專業(yè)舞蹈教學課程思政的創(chuàng)新，需要以紅色文化資源的滲透為著力點，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)講授、灌輸、說教的教育教學方式，為學前教育專業(yè)學生積極創(chuàng)設(shè)紅色文化情境，使學生回顧歷史，重溫革命生活，與情境進行深度交互，在欣賞、練習、創(chuàng)編“紅舞”中感受我國紅色文化的魅力，增強學生對中國特色社會主義文化的認同感及自信力，讓學生從“紅舞”內(nèi)感悟革命精神、抗戰(zhàn)精神、團結(jié)精神、愛國精神、奉獻精神。對于此，舞蹈課程教師需要深入探索“紅舞”文化與思政教育、舞蹈教學的契合點，將“紅舞”內(nèi)所蘊含的正向價值追求、高尚精神品質(zhì)、正確審美觀念嵌入舞蹈教學中，以此塑造學前教育專業(yè)學生道德品質(zhì)、培育學生職業(yè)素養(yǎng)［4］。

例如教師可以將紅色影視劇作為“紅舞”文化的載體，綜合呈現(xiàn)“紅舞”的創(chuàng)作背景、所處時代及其在革命時期所發(fā)揮的思想宣傳、凝練人性、鼓舞士氣作用，通過紅色影視劇再現(xiàn)、還原“紅舞”的歷史境遇、文化生態(tài)，使學生意識到“紅舞”是情感的載體、是革命思想的寄托，是老一輩革命者、建設(shè)者及百姓們孜孜追求的理想境界，以此使學生在欣賞學習中獲得精神感召、文化浸潤，逐步形成良好審美素養(yǎng)、堅定理想信念、濃厚的愛國情懷。

（三）搭建網(wǎng)絡育人平臺，拓寬育人范圍

信息經(jīng)濟時代，現(xiàn)實社會與網(wǎng)絡虛擬社會相互交叉融合，學前教育專業(yè)學生學習、交往的陣地也從現(xiàn)實社會轉(zhuǎn)移至虛擬網(wǎng)絡，雖然網(wǎng)絡的開放性、便捷性可以為學前教育專業(yè)學生提供海量學習資源、更加多元的溝通渠道，但網(wǎng)絡內(nèi)的信息良莠不齊，尤其是虛假、負面、非理性信息及不良思潮會動搖學前教育專業(yè)學生價值觀念、職業(yè)理想與道德行為判斷標準，進而影響到學生思想狀態(tài)。針對此種情況，學前教育專業(yè)舞蹈教學課程思政的創(chuàng)新需要依托網(wǎng)絡、入駐網(wǎng)絡，充分發(fā)揮各類網(wǎng)絡技術(shù)的教育教學輔助功能，積極主動地搭建網(wǎng)絡育人平臺，在為學生打造移動、開放學習空間的同時拓寬舞蹈教學與思政教育渠道，讓學生處處可學、時時可學，以此推動課程思政建設(shè)，提高思政教育的實效性。

（四）激發(fā)自我管理意識，提升育人效果

學前教育專業(yè)舞蹈教學課程思政的創(chuàng)新不僅要依靠教師充分挖掘思政元素、滲透紅舞文化、搭建網(wǎng)絡育人平臺，而且依賴于學生全身心投入課程學習，通過舞蹈課程學習逐步建立其職業(yè)道德規(guī)范、形成職業(yè)理想信念，強化自身自我管理與行為約束能力。對于此，舞蹈課程教師要將學習主動權(quán)歸還給學生，優(yōu)化改進課程實施方法，實現(xiàn)學生自主學習、合作學習、探究學習的有機結(jié)合，為學生提供充足的思考、探究、實踐機會，以此強化學生專業(yè)認同感，加強舞蹈課程的思想引領(lǐng)作用，使學生嚴于律己、寬以待人［5］。

例如在日常教學中，教師可以積極開展小組合作學習活動，首先做好學情分析，把握好學生基礎(chǔ)水平、學習興趣、學習特點、學習需求，以此為依據(jù)科學劃分學生層次，并遵循“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的基本原則，從不同層次選擇幾名學生組成合作學習小組；其次，設(shè)置小組合作探究主題，將舞蹈課程教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為任務、項目，鼓勵各個小組做好分工、相互幫助、共享資源，制定項目計劃方案并予以執(zhí)行。同時，教師密切關(guān)注各小組成員學習及合作行為，為各小組提供指導；最后，由小組代表匯報展示合作學習及探究成果，引導各小組成員之間相互補充，共同建立完善的理論知識體系。在合作學習中，學生會主動學習他人長處，欣賞他人的閃光點，反思自己的不足之處并予以改進，且在集體建構(gòu)中獲得自我管理、自主學習能力的提升，有助于落實“立德樹人”根本任務，提高學生道品質(zhì)，從而推動舞蹈教學課程思政建設(shè)。

（五）積極開展實踐活動，深化學生體驗

學前教育專業(yè)舞蹈課程具有實踐性、實用性的特點，學生未來步入學前教育工作崗位，除積累理論知識之外，還需要結(jié)合學前教育需求創(chuàng)編舞蹈、表演舞蹈。我國著名教育家陶行知先生曾言：“行為知之始。”“行”，即實踐是檢驗真理的唯一標準，也是學前教育專業(yè)學生獲得深刻感悟及豐富體驗的渠道，學前教育專業(yè)舞蹈教學課程思政的創(chuàng)新需要以實踐活動為主渠道，結(jié)合舞蹈課程知識特點、學前教育專業(yè)人才綜合素質(zhì)等精心籌劃、組織與開展實踐活動，豐富實踐活動的形式，體現(xiàn)實踐活動的育人功能，以此提高思政教育有效性［6］。

例如舞蹈課程教師可以為學生劃分舞蹈興趣團，并開展舞蹈表演實踐活動，請各個團隊自主選定舞蹈主題、選擇舞蹈曲目、創(chuàng)編舞蹈動作，要求各個團隊在舞蹈創(chuàng)編中融入民族舞蹈文化要素，確保所創(chuàng)編的舞蹈可以被兒童學習、接受。在舞蹈創(chuàng)編后，教師可以錄制各團隊舞蹈表演視頻并發(fā)布在新媒體平臺上，引導學生關(guān)注平臺上的評論，在堅持自身舞蹈創(chuàng)編理念的前提下對舞蹈細節(jié)進行調(diào)整，以此發(fā)展學生團隊協(xié)作能力、激發(fā)學生集體精神及反思意識；再如舞蹈課程教師可以在學校支持下帶領(lǐng)學生參加文化下鄉(xiāng)、文化進校園等社會公益志愿服務活動，一方面讓學生深入實際，參與群眾文化建設(shè)，激發(fā)學生社會責任感；另一方面則激勵學生用自身行動踐行社會主義核心價值觀，為美麗鄉(xiāng)村建設(shè)、城鄉(xiāng)文化融合貢獻自己的青春力量，使學生關(guān)注社會、關(guān)注生活，逐步增強自身服務意識及奉獻精神。

（六）完善教學評價機制，發(fā)揮激勵作用

學前教育專業(yè)舞蹈教學課程思政創(chuàng)新是一項系統(tǒng)、復雜、動態(tài)且持續(xù)的“工程”，需要舞蹈課程教師立足實際、放眼未來，不斷反思舞蹈課程教學方法、教學過程及教學結(jié)果，圍繞思政教育基本要求、課程思政建設(shè)的需求對課程實施模式進行優(yōu)化改進，結(jié)合學前教育專業(yè)學生現(xiàn)實需求重塑教學目標、籌劃教學資源、組織開展教學活動，唯有如此才能確保舞蹈教學課程思政契合時代脈搏。

對此，舞蹈課程教師需要建立與課程思政建設(shè)相匹配的教學評價機制，一方面反映學生學習成效，尤其是學生思想認知水平、政治認同、愛國主義情懷、職業(yè)理想信念、職業(yè)道德素養(yǎng)、職業(yè)技能的提升程度，找準學生薄弱環(huán)節(jié)；另一方面反映舞蹈教學課程思政建設(shè)效果，發(fā)現(xiàn)課程思政創(chuàng)新中存在的問題，為課程思政建設(shè)及舞蹈教學提供依據(jù)。為實現(xiàn)該目標，舞蹈課程教師需要構(gòu)建多元主體的教學評價機制，將課程思政建設(shè)目標轉(zhuǎn)化為具體、可行、可操作且可量化的教學評價指標，綜合考查學生基礎(chǔ)知識、基本技能、價值觀念、思想覺悟、政治素養(yǎng)、道德品質(zhì)等，充分發(fā)揮學生自評、學生互評及家長評價、社會評價的作用，從多角度分析舞蹈教學課程思政創(chuàng)新中存在的問題，以此為依據(jù)進一步挖掘思政教育資源，開展具有實踐性、開放性、啟發(fā)性的實踐活動，以此促進舞蹈教學課程思政的螺旋上升。

四、結(jié)語

學前教育專業(yè)舞蹈教學旨在培養(yǎng)學生未來步入學前教育崗位工作后所需具備的舞蹈創(chuàng)編、表演等基本技能，提高學生職業(yè)道德素養(yǎng)并形成職業(yè)操守。舞蹈教學課程思政關(guān)鍵在于舞蹈課程內(nèi)容與思政教育有機結(jié)合，充分體現(xiàn)舞蹈課程育人功能、落實教師育人責任，是確保舞蹈教學與時俱進、提高舞蹈教學質(zhì)量并促進學生終生發(fā)展的必然選擇。為此，舞蹈課程教師需要挖掘思政要素、滲透“紅舞”文化、搭建網(wǎng)絡育人平臺、激發(fā)學生自我管理意識、積極開展實踐活動并完善教學評價機制，將思政理論課內(nèi)容細化、落實至舞蹈教學的全過程之中，以此引領(lǐng)學生思想、引導學生行為，使學生朝著積極、健康的方向發(fā)展。

參考文獻：

［1］ 周慧君. 課程思政視域下高職學前教育專業(yè)舞蹈教學內(nèi)容創(chuàng)新路徑探究［J］. 哈爾濱職業(yè)技術(shù)學院學報，2022（02）：62-64.

［2］ 張睿智，葛月華. 大思政格局下舞蹈課程育人模式研究——以學前教育專業(yè)舞蹈課程為例［J］. 大眾文藝，2021（19）：202-203.

［3］ 張彤彤. 課程思政背景下高職院校學前教育藝術(shù)類課程教學策略研究［J］. 公關(guān)世界，2021（07）：76-77.

［4］ 郭燁婕. 高職學前教育專業(yè)課程思政建設(shè)中的多元化教學探索［J］. 職業(yè)教育（下旬刊），2021，20（02）：84-91.

［5］ 魯芬霞. “思政”元素融入學前教育專業(yè)舞蹈課程的實踐研究［J］. 科技資訊，2020，18（14）：183-184.

［6］ 徐瑜萍. 高職專業(yè)課程“思政化”改革的探索與實踐——以幼師《舞蹈》課程為例［J］. 教育現(xiàn)代化，2019，06（81）：61-62+113.

（薦稿人：王麗，哈爾濱幼兒師范高等專科學校教授）

（責任編輯：向志莉）