經管類專業“管理學”課程思政教學改革設計與評價

摘" 要：“課程思政”是新時代背景下思想政治教育工作的重要方向，也是高校落實“三全育人”綜合改革的具體措施，兩者的建設宗旨和建設載體基本一致。文章以新文科建設為時代背景，對地方高校新文科建設現狀及面臨的問題進行分析，以管理學為例，運用建構主義理論，創設了管理學課程思政改革的教學場景，設計了經管類專業管理學課程思政教學改革的具體方案，并進行了實踐探索。

關鍵詞：新文科；課程思政；教學改革

中圖分類號：G642.0" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2023）02-0161-04

近年來，習近平總書記對我國高等教育的改革與發展發表了一系列重要講話，作了一系列重要指示批示。2021年4月，習近平總書記在清華大學考察時指出，要用好學科交叉融合的“催化劑”，加強基礎學科培養能力，打破學科專業壁壘，對現有學科專業體系進行調整升級，瞄準科技前沿和關鍵領域，推進新工科、新醫科、新農科、新文科建設，加快培養緊缺人才［1］。因此，推動課程思政建設既是高校專業調整優化和人才培養的現實需要，又是新形勢下高校思想政治工作的必然選擇，具有重要的現實意義。

一、專業課程思政教學改革的意義

課程是學校教學改革的落腳點，課堂是學校立德樹人的主陣地。以立德樹人的價值導向和評判標準推進課程思政建設，既是高校落實立德樹人根本任務的必然選擇，也是高校在當前形勢下完善人才培養方式的創新之舉。專業課程思政教學將專業課程教育與思政教育有機融合在一起，能夠有效準確地引領學生思想觀念和價值態度，實現專業能力與道德修養協同提升。推進專業課程思政教學改革，是新形勢下高校思想政治教育和專業學科教育相融合的必然結果，是新文科建設的必要內容和應有之義，是新文科建設的時代要求。

二、相關文獻綜述

國內外相關的研究文獻集中在兩個方面。一是對于“新文科”相關理論研究。2017年，美國希拉姆學院最早提出“新文科”概念。在國內，教育部2019年《“六卓越一拔尖”計劃2.0》中，首次將新文科與新工科、新農科、新醫科并列，協同發展。新文科概念提出以來，學者們對此展開大量的理論研究與實踐探索，代表性的研究有：樊麗明（2019）提出了中國建設“新文科”建設的核心要義、內涵與發展路徑［2］；吳巖闡述了“新文科”建設的時代背景、根本任務、時代使命和基本方略等；龍寶新分析了中國“新文科”建設的精神要義、時代內涵與建設路向［3］。二是關于“課程思政”改革的研究，代表性的研究有：邱偉光指出“課程思政”是以課程為載體、以各學科知識所蘊含的思想政治教育元素為切入點、以課堂實施為基本途徑的育人實踐活動［4］；石書臣認為“思政課程”與“課程思政”任務目標一致，內容要求契合，定位側重不同［5］；王育飛、李向東、曹喜濤等學者結合電力電子、天文學、生物學等學科開展“課程思政”教學進行了實踐探索［6］。

總之，目前國外關于“新文科”“課程思政”的相關研究相對較少，將兩者結合起來研究的文獻更少，但這并不表示國外高校不重視文科專業的思想政治教育功能。事實上，西方國家高校普遍極為重視文科專業的思想政治教育功能，雖然沒有明確提出“課程思政”理念，卻普遍將思想政治教育功能融入專業課程教學中。如德國高校普遍要求設置政治課和歷史課，還要求每一門課在不放棄本課程特點的情況下，明確該課程對國家和社會的意義，明確要求在專業課程教學中進行思想政治教育；美國高校的課程設置普遍分為通識教育課程和專業課程，對學生進行多視角培養，樹立其綜合而全面的價值觀；日本高校普遍推行西方民主教育，取消直接的德育課程，但專門設立了學校、社會、家庭多層次、全方位的間接德育課程體系。由此可見，國外在思想政治教育領域，看似沒有開設專門、直接的思想政治教育課程，但將思想政治教育滲透到專業課程已成為西方發達國家高等教育的常態。

三、經管類專業“管理學”課程思政教學改革的方案設計與實施

經管類專業是我國高校學科專業設置最廣、在學規模最大的文科專業群。長期以來，我國經管類專業的專業課程教育與思想政治教育存在相互脫節問題。人才培養方案制定上，專業課程與思政課程內容邊界清晰；教育理念上，知識傳授與價值引領相分離，專業課程教師教學“只授業，不傳道”；教學形式上，經管類專業普遍學生人數眾多，課程教學大部分采取大班教學，課堂活動難組織，師生互動較少；教學方法上以理論教學和灌輸式教學方法為主，或為思政而思政，無法充分調動學生學習的積極性。由此可見，傳統教學理念與課堂組織方式已無法滿足新時代文科人才培養的基本要求，新文科背景下，在專業課程中開展課程思政教學改革探索，有利于實現專業課程知識傳授和價值引領的融合，有利于引導學生自我價值與社會價值同向同行。

“管理學”是經管類所有專業都必須開設的一門專業基礎課，課程地位重要，體系成熟，特點鮮明，具有實踐性、應用性等課程特征，將“管理學”作為經管類專業課程思政教學改革的試點課程，能有效突破傳統教學范式，打破思政課教師“單兵作戰”和“孤島化”窘境，其作為經管類專業課程思政教學改革的試點課程，具有極強的代表性和示范效應。

（一）教學總體目標設計

高校應從經管專業人才培養要求，圍繞課程教學目標，將課程知識傳授與價值引領相結合，最大限度地發揮專業課程的育人功能，運用馬克思主義歷史唯物觀，引入中國傳統的管理思想，結合我國經濟建設偉大實踐中的實踐與探索，講解具有中國特色社會主義的管理學的思想與實踐，幫助學生增強道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，培養契合地方經濟社會發展需求和引領社會進步的專業管理人才。

（二）實施總體方案

首先，收集整理政策層面對新文科課程建設的基本要求，以社會主義核心價值觀和愛國主義教育、中華傳統文化內容為基本載體，更新與完善管理學教學內容。其次對區內外典型高校課程思政建設的情況進行調查和分析，選定試點對象和參照班級。從學科知識目標和課程思政目標兩個方面細化課程具體目標，將思政元素嵌入和融入課程教學體系之中，以建構主義理論為基礎，通過情境、協作、會話、意義構建四個環節，實施管理學課程思政改革并進行效果評價。

（三）實施計劃與步驟

1. 第一階段：準備階段

“管理學”作為經管類專業的專業基礎課，課程開設時間一般是在第一或第二學期。本階段學生剛進大學校門，對大學生活和學習目標尚不明確，正確的人生觀、價值觀和世界觀尚未完全建立健全。本階段的主要目標是幫助學生建立正確的學習目標，做好學習規劃，實現學生自我價值與社會價值的有機統一。準備階段的工作內容包括教材選擇和建設課程思政資源庫。其中教材選擇上，嚴格選用“馬克思主義理論研究和建設工程”教材，悟深悟透教材中的政治性、思想性與邏輯性，確保教材育人價值得以充分保證。要注重跨學科教學素材資源的挖掘整合，引領學生拓展跨學科知識，提升綜合能力；課程思政資源庫建設上，整理管理學課程思政元素和管理學課程的學科知識點，明確管理學課程思政建設的方向和重點，選準課程學科知識和課程思政元素的嵌入節點。

（1）課程思政目標?！肮芾韺W”課程思政目標是幫助學生樹立堅定遠大理想信念，厚植愛國主義情懷，引導學生實現個人價值與國家發展、民族復興、人類福祉緊密相連，以此為目標，明確課程思政的方向和重點，開展課程思政資源庫建設。

（2）課程知識目標。“管理學”課程學科知識目標是培養學生決策、計劃、組織、領導、溝通、控制、創新等管理職能，建立學生專業素養和思維意識，提高學生理論分析和解決現實問題的能力。

（3）思政元素的整合與嵌入。圍繞“中國傳統管理思想”“社會主義核心價值觀”“習近平新時代中國特色社會主義思想”等三大主題和家國情懷、社會責任、科學發展觀、制度認同、文化自信、創新精神、人類命運共同體等思政元素。例如可以從中國傳統管理思想中挖掘東方管理智慧、從中國共產黨黨史中挖掘組織管理經驗、從黨的自我革命實踐中挖掘自我管理理論等精神，從各國應對新冠病毒感染采取的防疫政策中挖掘組織制度差異與社會主義國家制度的優越性等元素。應結合德育培養目標，對每個章節的思政元素進行歸納和梳理，做到每個單元的思政教育內容有所側重，有所區分，不求面面俱到，但要重點突出，這樣既可以避免思政教育內容的喧賓奪主，又能給學生留下更深刻、更鮮明的印象；在管理的計劃、組織、領導、控制、創新的各個要素中強調倫理道德，通過各種案例闡明管理的倫理道德屬性，引領學生認識到倫理道德是現代企業的核心價值構件，課程重在幫助學生樹立道德責任感。將經過篩選后的課程思政元素和經過解析和重構的學科知識一一對應，探索有機銜接與融合。

實施步驟：梳理“新文科”“課程思政”相關文獻資料及管理學課程思政元素，進行“管理學”課程思政實施方案的論證，選定開設“管理學”課程的試點班級和參照班級。

2. 第二階段：實施階段

課堂是教育教學改革的主渠道和主陣地，是“新文科”建設的重要載體。以課堂為載體，通過對專業課程的教學目的、教學內容、教學方法和教學模式進行改革，豐富課堂組織形式、優化課堂教學設計，將專業課程課堂打造為集價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體的、思政教育與專業知識傳授無縫銜接的金課課堂。管理學課程思政教學過程運用建構主義理論，充分培養學生的主體意識，發揮學生學習能動作用，提升學生學習獲得感，提高課程思政實效性。按照建構主義理論的情境、協作、會話、意義構建四個環節實施課程思政教學。

（1）情境創設。實踐證明，場景式和體驗式學習能明顯提升學生的學習興趣和效率。利用現有教學資源，結合課程目標和培養方案，把學科知識置于現實場景中，培養學生專業知識獲取和價值塑造的高階思維。在情境設計中，可以通過觀看視頻、專題討論、實地參觀等方式設計不同問題，引導學生自主探究。

（2）協作創設。教學過程中，師生共同參與能有效激發學習者的學習熱情。可以采用小組形式，構建學生協作式學習場景，引導學生對話交流，采取參與式教學、團隊化學習、問題導向式學習等學情相契合的教學方法，學生參與教學全過程，在相互協作、輕松愉快的教學環境中感悟知識育人與思政育人。

（3）會話創設。創設會話環節的目的是能讓學生能夠對已學過的知識進行深入分析、理解，將知識內化成已有的知識框架和價值體系中去。本階段擬主要通過線下成員討論和線上互動兩種形式展開。一是課堂學習小組成員之間討論。小組成員通過互相交流，實現自我認知的完善與知識獲取訴求的統一。二是借助現代信息技術，推動混合課程和在線課程建設。豐富線上教學資源，資源呈現形式多樣化，為學生自主學習提供保障；通過線上討論互動，引導學生用自己的語言體系完成溝通和知識構建。

（4）意義建構。對現有知識進行深度加工，尋求社會共同認知。本階段的主要教學設計是幫助學生對學習內容所反映的理論體系、知識架構與專業其他學科知識之間的內在聯系達到較深刻的理解。通過課堂教學、課外活動、科研工作和師生交流等多種方式，將“立德樹人”潤物無聲地貫穿于全過程，實現育人目標。

實施步驟：在試點班級開展管理學課程思政教學改革，開展2～3個學期，6～8個試點班級的課程思政改革，跟蹤觀察試點班級和參照班級的學習反饋，針對出現的問題及時調整。

四、“管理學”課程思政教學改革評價

（一）評價體系

建立科學的課程評價體系是推動課程改革創新的重要保障，也是保證課程改革效果的重要手段。評價的基本思路是從單一性評價模式向多元評價機制轉變，從工具性評價向具有人文精神的綜合評價體系轉變。

1. 問卷調查效果評價。調查問卷的對象包括授課學生、授課教師和學校相關部門管理人員；調查內容擬包括課程思政實施的背景、意義、內涵、態度、意愿、目的、收獲及滿意度等；對教師開展課程思政教學的教學態度、教學能力、教學組織、教學實施、教學效果等；對學校相關職能部門開展課程思政建設的認識、資源和條件等。

2. 期考成績效果評價。采取混合式考核方式，兼顧課程專業知識和課程思政知識點的相關內容，實行定性考核與定量考核的結合。期考總評分數由過程性評價和結果性評價兩部分構成，結合學校相關制度規定、分數比重，初步確定為4：6。過程性評價部分包括學生學習情況、出勤、課堂交流、小組匯報、回答問題、課后作業完成等情況；結果性評價主要通過試卷形式，考查學生基本知識點的掌握情況，側重考查學生管理思維和解決實際問題的能力。

3. 思政專項成績評價。綜合調查問卷和考試成績結果，對問卷及考試中專門的思政專項得分情況進行統計，列出單項進行分析。對學生對課程思政教學模的接納度、更廣泛的認可度、滿意度等思政專項進行綜合評價。

4. 試點參照比對評價。比對分析擬采取兩種形式展開。一種是橫向比對，將實施“管理學”課程試點專業、班級學生教學反饋與考試成績與參照組專業班級進行比對分析，評價課程思政的群體性效果差異；另一種是縱向比對，將試點班級實施“管理學”課程思政改革前后的學生反饋進行比對分析，評價課程思政的個體性差異。根據方案實施過程中出現的各種問題進行及時修正、完善和改進?？偨Y經驗和教訓，形成可推廣、可復制的課程思政新方案。

（二）評價實施步驟

通過問卷調查、深度訪談、試卷分析、對比分析等方法，對項目實施效果進行評級分析，根據反映出來的問題及時制定改進方案，將相關經驗教訓及時形成材料，整理相關研究成果并進行發布，相關建議提交學校教務處、學生工作處等職能部門進行決策參考。

五、結語

課程思政是一個系統工程，需要長期的探索與實踐，各專業之間也要根據不同課程的性質和具體內容，精準遴選合適的思政元素，課程之間做好統籌和安排，將專業知識傳授與思政教育的配置與融合提升到最佳程度。還需要建立校內多部門聯動機制，改變現有條塊分割的格局，打破教學部門與行政部門的壁壘，擺脫傳統理論教學與實踐教學范式的束縛；教師精心設計與組織，學生提高認識，相互支持、相互配合，促使“知識傳授”與“價值引領”無縫對接，最終實現立德樹人的人才培養目標。

參考文獻：

［1］ 楊柏嶺. 大力推進新文科建設創新發展［N］. 光明日報，2021-09-17.

［2］ 樊麗明. “新文科”：時代需求與建設重點［J］. 中國高教研究，2020（05）：4-8.

［3］ 龍寶新. 中國新文科的時代內涵與建設路向［J］. 南京社會科學，2021（01）：135-143.

［4］ 邱偉光. 課程思政的價值意蘊與生成路徑［J］. 思想理論教育，2017（07）：10-14.

［5］ 石書臣. 正確把握“課程思政”與思政課程的關系［J］. 思想理論教育，2018（11）：57-61.

［6］ 王海威，王伯承. 論高校課程思政的核心要義與實踐路徑［J］. 學校黨建與思想教育，2018（14）：32-34.

（責任編輯：淳潔）