行為主義在兒童英語教學中的應用

摘" 要：作為當今學習理論重要流派之一的行為主義理論，對語言學習具有重要影響。該理論認為，行為是個體針對環境改變產生的特定反應，這種反應和改變會建立某種聯結。皮亞杰的認知發展理論主張學習的階段性，認為兒童處在語言習得的關鍵時期，這個階段的教學方法十分重要。文章從行為主義的角度出發，探討如何幫助兒童有效學習語言，從輸入變為輸出。

關鍵詞：行為主義；兒童；語言學習；認知發展

中圖分類號：H319.9" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2023）02-0029-04

行為主義的思想萌芽于19世紀末20世紀初，由美國約翰·華生（1878—1958）初創。該理論認為學習是刺激和反應之間的聯系，有機體接受來自外界環境的刺激并做出反應，行為主義理論通常被稱為“刺激-反應”理論。

一、行為主義學習理論要點

（一）觀察是學習的前提

觀察是學習語言的第一步，從嬰兒呱呱墜地開始，周圍的色彩、聲音以及各種行為都成為被觀察的素材。班杜拉的“觀察學習理論”指出從動作的模仿到語言的掌握，從態度、品德的學習到人格的形成，都可以通過觀察學習獲得［1］。一項著名的“波波玩偶實驗”就是針對學齡前兒童開展的。首先，把兒童分為三組，讓三組兒童分別觀看三個短片，短片的內容是一個成人通過毆打充氣玩偶來發泄不滿的情緒，三個短片的基本內容一致，但故事結局不同。版本一，成年人毆打充氣玩偶后獲得了獎勵；版本二，成年人毆打充氣玩偶后獲得了懲罰；版本三，成年人毆打充氣玩偶后既沒有獲得獎勵，也沒有獲得懲罰。兒童們觀看完視頻后，工作人員把三組被試兒童分別帶到環境條件相同的實驗室，結果發現觀看版本一和版本三的視頻的兒童更容易模仿成人，并通過毆打充氣娃娃來發泄不滿的情緒［2］。所以，在日常生活中，兒童會通過觀察模仿周圍人的言行舉止，學習新的行為，這種行為是否外化會受到獎勵和懲罰的制約。

（二）模仿是學習的基礎

模仿是個體主動效仿他人言行的社會行為現象［3］。自原始社會以來，“教”和模仿的關系就密不可分，是我國傳統教育活動的重要組成部分。一方面，從教育起源來看，教育產生于人類生產生活的需要，為了保證部落或國家的發展，父輩積累下來的傳統經驗、風俗習慣都通過言傳身教的方式代代相傳；另一方面，從漢字結構來看，甲骨文的“教”由三部分組成，分別是“爻”“子”“攴”，其中的“爻”字本意是指《周易》卦中的長短橫道，比喻變幻莫測的知識，在《廣雅·疏證》和《系辭傳》中“爻”通“效”，有效仿、模仿之意［4］，“攴”代表教鞭，所以“教”的本意就是孩子效仿、學習知識，教育者用教鞭督促兒童學習。

語言是一種習慣，是人與人之間溝通的橋梁，想要習得某種語言，除了環境的刺激，模仿也是必不可少的。社會心理學家塔爾德認為：模仿是社會學習的重要形式，在個體社會化進程中起著關鍵作用［5］。兒童最初接觸一門新的語言，由于缺乏沉浸式的語言環境，只能通過模仿語音語調來練習單詞發音、模仿肢體動作來理解句子大意，這種模仿是語言學習和實踐的主要方式。經過多次的模仿和重復，兒童能夠將語言和行為聯系起來，并根據特定的“刺激”作出相應的反應，語言學習由此產生。

（三）強化是學習的關鍵

在“刺激－反應”理論的基礎上，美國著名心理學家斯金納提出了“操作性條件作用學說”，該理論認為操作性行為是由機體自身發出的，如果這些行為受到某種刺激，就會有重復出現的趨向。在“操作性條件作用學說”的基礎上，斯金納又提出了強化理論，強化是指有助于同一行為再次發生的重復性活動，是操作性行為的中心環節。著名的“斯金納箱”實驗驗證了這一理論。首先斯金納把一只小白鼠裝進經特殊改造的控制箱，箱內設有一個杠桿，只要按下這個杠桿，就會自動投食。白鼠剛進入控制箱時會四處亂竄，活動軌跡毫無規律，因為一次偶然觸壓杠桿，獲得了食物，漸漸地，白鼠發現可以通過頻繁按壓杠桿來獲取食物，所以按壓杠桿的行為得到了強化。

根據強化的性質和目的，可分為正強化和負強化［6］，其中，正強化是指給予愉快的刺激使特定行為頻率增加，例如教師通過鼓勵、表揚或禮物的形式獎勵學生成績取得進步；負強化是指撤銷厭惡刺激使特定行為頻率增加，例如：如果孩子努力學習、認真完成作業，就可以不用做家務。強化的本質就是通過某種手段使特定反應行為重復出現，因此，強化既有助于期待行為的發生，也有助于塑造兒童的新行為并維持良好的行為。

二、兒童語言習得研究

（一）兒童的認知發展特點

關注兒童語言能力發展的同時不能忽視兒童的認知發展特點，良好的語言表達能力是建立有效溝通的前提。皮亞杰指出2—7歲的學齡前兒童正處于前運算階段，此時言語與概念以驚人的速度發展，兒童漸漸學會用語言和符號來表述自己經歷過或正在經歷的事情。處在這一階段兒童的認知活動具有相對具體性，更能接受形象、直觀的刺激，難以接受抽象的思維運算。處在這一時期的兒童容易以自我為中心，對學習目標沒有意識，對班級規則、學習行為和學習動機沒有清晰的概念。因此，教育者有責任激發兒童學習的積極性，使兒童盡可能多地接受外界環境的刺激，發展他們的語言中樞和語言能力。

大量的心理實驗證明，3—5歲是學齡前兒童語言發展的關鍵期，這一階段兒童的語言系統（包括大腦的語言區域、發聲器官）處于飛速發育階段，可塑性和模仿性強［7］。但是此時兒童的自主學習能力較低，無法自覺、主動地獲取外界刺激，只能通過模仿周圍人的語音語調、用詞造句來發展語言表達能力。此外，兒童的生理和心理機能發展尚不成熟，注意力集中時間較短［8］，但兒童的好奇心重，探索欲望強，對于自己越感興趣的事物，注意力越易集中，也更愿意對外界環境的刺激做出回應。兒童具有較強的依賴感，教師和父母的表揚更容易激發其學習興趣，強化學習行為。所以，在建立語言習慣的過程中，學習者需要通過獲得認可和表揚來獲得成就感，這是積極的強化，也是學習行為產生的前提，以行為主義理論為基礎的正強化機制可以滿足這樣的要求。

（二）兒童英語學習現狀

第一，語言學習呈現低齡化趨勢。受到“關鍵期假說的影響”，許多幼兒教育機構在低齡階段就開設了英語課程，社會和家長對兒童英語學習基本持一致態度，認為兒童學習英語的起始年齡越早越好［9］。實際上，在語言習得領域，英語學習的最佳起始年齡一直飽受爭議，很多學者對于是否存在語言習得關鍵期這一問題，也尚未達成共識。Ellis（2008）總結大量實證研究后指出，只有語言輸入充足時，兒童第二語言習得的能力才會超過成人［10］。

第二，英語學習興趣不足。小學低齡段兒童的自主學習能力較差，注意力持續時間較短，對于英語學習本身缺乏內源性動機。學習過程中，教師占據主導地位，教學活動主要由教師設計和控制，側重于理論知識教學。課堂活動多以機械性的操練為主，雖然這種模式可以幫助學生快速記憶所學知識，但大量的重復練習可能會削弱兒童對于英語的興趣，對以后的深入學習造成困難。

第三，英語學習方法存在問題?，F有的英語教學模式多為班級授課制，使用較為廣泛的方法是講述法，以教師講述、兒童模仿為主，實踐、活動環節占比較少。所以，兒童在學習過程中比較被動，創造性思維和對語言的敏感度發展受到限制［11］。此外，現有的英語教學模式較為刻板，僅僅著眼于有限的字母、單詞和語法，不僅忽略了語言文化層面的滲透，課堂中也未有意識地融入情景互動和游戲，不利于發揮兒童學習的主觀能動性。

第四，語言輸入質量難以保證?，F有兒童英語教師很多并非科班出身，有些教師雖具有英語專業背景，但缺乏相關教育學、心理學知識儲備，授課過程中不能很好地激發學生興趣、組織課堂活動；還有些老師雖然具有學前教育專業背景，但缺乏專業的英語專業知識，難以為學生提供高質量的語言輸入，更無法從小培養學生良好的語感和語言學習習慣。

三、行為主義對兒童英語教學的啟示

（一）提供適宜的語言學習環境

行為主義認為兒童語言學習的過程是一個不間斷的“刺激-反應”過程［12］，外部因素占主導地位，外界環境中的刺激是獲取知識的重要渠道。為了利用兒童敏銳的觀察力來營造沉浸式的學習環境，學?？梢栽趦和瘜W習、活動的場所張貼生活中常用的英語交際語，并用鮮艷亮麗的顏色展現目的語言的表達方式以保持兒童的有效注意。兒童進入校園后，即開始接觸來自視覺層面的語言刺激，好奇心的驅使會使兒童主動了解這些標語的讀音和用法，這種持續不斷的刺激會使兒童產生特定的反應，如果這種反應得到強化，以后再看到同樣的句子，兒童就能不自主地朗讀出來。此外，兒童的形象思維能力較強，對知識的記憶大都依賴于形象、具體的實物。為了使兒童盡可能多地接觸環境中的語言刺激，父母和教師應盡量用簡單的英文和兒童進行日常交流，并將語言表達和實物、場景聯系起來，比如教育者拿著鉛筆講解“pencil”，這一情景數次出現后，兒童就能將“鉛筆”的音、形、意聯系起來，并在聽到這個單詞時，迅速找到正確的物品。類似的，教師開始新課的教學時，應將形象的圖片、優美的音樂、生動的視頻、具體的情景等與課堂教學相結合，激發學生的積極性。

（二）激發兒童的語言學習興趣

從教育心理學的角度出發，學習興趣是個體為了獲取知識和學習技能所表現出來的一種觀念或行為傾向，是推動人們求知的內在力量［13］。對于兒童來說，興趣是學習和探索事物的源動力，也是獲得知識、發展能力的先決條件，其對學習內容的選擇往往取決于自身的喜好。兒童在剛接觸一門新語言時，會充滿好奇和興趣，但興趣持續時間較短，教學內容、教學方法以及教學組織形式都會影響其專注力。

為了激發兒童的興趣，教師需要設計豐富多彩的課堂活動，如英文歌曲、話劇、游戲等，增加課堂的互動性，使兒童感受語言學習的樂趣，例如：進行動物主題詞匯的學習時，教師可以準備豐富多彩的動物面具，并指導兒童結合面具創作故事角色，使兒童在故事中感受語言的魅力。同時，教師也需要關注兒童的興趣點，根據兒童感興趣的話題或事物展開延伸，例如：多數兒童喜歡《小豬佩奇》動畫片，教師可以找到相關話題的英文片段作為課堂素材來大大提高英語課程的吸引力，當兒童對所學內容產生興趣，他們就會變得樂于傾聽、主動探索。

除了妙趣橫生的課堂組織活動外，和諧的師生關系也是激發兒童學習興趣的關鍵因素。教師在平時和兒童交流的過程中要保持良好形象，具有親和力，在班級營造民主、平等的氛圍，例如：對于每個兒童的小進步要及時給予鼓勵，幫助他們樹立英語學習的信心。在日常生活中也要嚴格要求自己，保持積極向上的生活態度，主動提升自己的專業能力和教育學相關理論知識，用人格魅力獲得學生的認可和喜愛。

（三）優化兒童語言教學過程

“行為主義學習理論”強調學習行為的實踐性和可操作性，語言習得的過程是在一次次具體的情景和實踐中完成。兒童在學習英語時，必然會涉及詞語和句法的記憶，為了避免機械性、重復性地練習削弱兒童的學習興趣，教師需了解幼兒的身心發展特點，有計劃、有目的地設計課堂活動，并在課堂教學中適時使用TPR教學法（也稱全身反應教學法），合理運用肢體語言和身體反應達到相應的教學目標，例如學習水果類相關的單詞，教師可以把常見的水果變成旋律易記、朗朗上口的兒歌，通過唱跳結合的方式來幫助兒童熟悉、記憶單詞。

語言作為一種交流的工具，根本的是與人溝通，兒童英語教學應加強內容的實用性，加強學生口語能力的培養，為此，兒童英語教育需突出學習內容的交際性，加強教學活動的互動性，例如：教師可根據所學話題定期舉行角色扮演、演講比賽或情景劇表演等活動，幫助兒童更好地消化知識，鍛煉口語表達能力，真正做到學有所用。同時，教師需實時跟進兒童的學習效果，定期對兒童的學習情況進行梳理和總結，不僅要考慮到學習內容和兒童現有知識體系間的銜接，也要增加所學知識和實際生活之間的聯系。

（四）培養正確的語言學習習慣

學習習慣是學生經過長久的訓練和培養逐漸養成的一種持久而穩定的學習方式和學習傾向?！痘茨献印ふf林訓》中曾言：“授人以魚，不如授人以漁”，教育的本質即是如此，良好的學習習慣使學生終身受益。行為主義認為學習者的模仿、重復和實踐是形成語言習慣的關鍵環節。

語言形成過程中，積極、正向的刺激可以使某種特定行為發生的頻率增加，久而久之，這種得到強化的行為就能成為學習習慣。所謂“積極、正向”的刺激可能是來自父母、教師的鼓勵和表揚，也可能是來自學習獲得進步后的某種物質獎勵。

在兒童語言學習初期，教育者需要有意識地培養兒童良好的學習習慣，如閱讀習慣、開口講英文的習慣、用英文思考問題的習慣等。例如：教師以班級為單位，每周組織一個英文故事會，主動踴躍為大家分享故事的兒童就能獲得獎品。為了獲得獎品，多數兒童會主動、自發地閱讀，自告奮勇地演講，長此以往，良好的學習習慣就能慢慢養成。所以，語言的習得離不開適當機械性的重復操練，但在重復、實踐的過程中也需要正強化來增加學習行為發生的頻率，積極的鼓勵不僅能夠不斷激勵兒童克服困難，也能幫助兒童形成良好的語言學習習慣。

四、結語

行為主義強調語言的習得依賴于個體對外界刺激不間斷的反應，適宜的語言環境是學習發生的先決條件。英語教學既要關注兒童的認知發展特點，也要運用生動、形象的教學設計激發兒童學習興趣，同時增加學習行為的實踐性和可操作性。此外，行為主義強調適當的表揚和鼓勵能夠大大提高兒童學習的主動性，幫助他們塑造良好的學習習慣。

參考文獻：

［1］ 姚天勇. 物理教學中的觀察性反思及其實施途徑［J］. 教學與管理，2010（16）：54-55.

［2］ 喬素芳. 觀察學習理論及其在幼兒教育過程中的應用［J］. 科技風，2021（17）：142-143.

［3］ 張大毛. 大學英語教學中模仿的特殊作用［A］//外語教育與翻譯發展創新研究：第七卷［C］. 成都：四川師范大學電子出版社，2018：155-158.

［4］ 艾詩根. “模仿”觀念的教育基礎與學習意蘊：基于詞源學的比較分析［J］. 基礎教育，2018，15（01）：15-22.

［5］ 楊晉. 模仿與語言學習［J］. 江蘇外語教學研究，2013（02）：25-28.

［6］ 王海燕. 斯金納強化理論在中職學校教育教學中的應用——以某中職校理論課堂問題行為為準［J］. 南方論刊，2019（03）：103-106.

［7］ 丁慶，孟繁旭. 英語早教機構的誤區及“走出”對策［J］. 吉林省教育學院學報（上旬），2015，31（09）：83-85.

［8］ 侯奇焜. 學前兒童第二語言教育的原則與策略［J］. 學前教育研究，2019（11）：85-88.

［9］ 張建英. 英語教育政策實施框架下的幼兒英語教育現狀調查研究［J］. 現代中小學教育，2020，36（03）：47-52.

［10］ 周錦程. 國內英語學習起始年齡與語法成績的研究綜述［J］. 現代英語，2021（10）：112-114.

［11］ 張蕊，孫英薈. 幼兒英語教育存在的問題與對策探究［J］. 中外企業家，2018（15）：191-192.

［12］ 劉延. 論“行為主義學習理論”及對外語學習的指導意義［J］. 外語與外語教學，2009（09）：43-45.

［13］ 孔萍. 關于小學生數學學習興趣的教學方法探析［A］//2022智慧校園文化建設與教育發展高峰論壇論文集［C］. 華教創新（北京）文化傳媒有限公司、中國環球文化出版社，2022：632.

（薦稿人：王淼，湖北商貿學院教育學院院長，教授）

（責任編輯：淳潔）