西藏高校會計信息系統課程教學質量提升路徑研究

摘" 要：在“十四五”教育改革的大背景下，文章以增強培養學生的自主創新能力為目標，結合西藏高校會計專業人才培養的實際情況，立足已有的會計信息系統課程相關研究基礎，分析目前西藏高校會計信息系統課程的教學方式、師資隊伍情況、教學內容設置以及教學對象等方面存在的現實問題，最終分析出導致實際教學問題的原因有教學方式方法單一、教師隊伍水平差異較大、教學內容與社會接軌性不強以及教育對象能力水平差異明顯四方面原因，并在此基礎上，針對性地提出西藏高校會計信息系統課程教學質量提升的創新路徑，以促進西藏高校會計信息系統課程的不斷完善，助力西藏會計高等教育改革事業持續發展。

關鍵詞：西藏高校；會計信息系統；教學質量；提升路徑

中圖分類號：G642；F230" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2023）02-0193-04

“十四五”期間，高等教育的重點在于對人才的培養，增強學生的實踐創新能力等方面已成為未來教育改革的重要方向。目前會計學專業的選擇熱度一直居高不下。作為會計學專業的主要必修課程——會計信息系統是一門融合會計學、管理學、計算機等眾多課程交叉學科會計學專業的主要課程。研究會計信息系統課程教學質量提升路徑，不僅對于會計專業的學生會計實操能力的提高起著重要作用，幫助學生更好地適應會計社會實踐，順利走上會計工作崗位，而且對于會計高等教育事業改革發展具有重要意義。

一、會計信息系統課程教學質量提升路徑相關研究

現階段關于會計信息系統課程教學質量提升的研究，主要為教學方法、教學目標及對象、教學手段以及教學內容四個方面的研究。

（一）基于教學方法改革方面的研究

教學方法是教師傳道授業的基本途徑。教學方法的改革，意味著學生獲取知識的途徑發生了變化，隨之改變的是學生的學習方法。通過改良教學方法，學生能夠掌握更加有效的學習方法，大幅度提高學習效率。王鐵媛就基于情境認知理論，設計了一套“角色輪崗實驗教學方法”體系實驗教學法，闡明其優勢及使用需注意的事項，以更好地開展教學［1］；同年，陽杰基于信息管理導向設計會計信息系統課程，結合教學案例以信息管理為導向設計AIS課程內容，進行教學模式改革創新［2］。

（二）基于教學目標及對象改革方面的研究

教師需要針對教學對象合理設置教學目標，繼而根據教學目標的設定開展相關教學工作。并不是所有的會計信息系統課程都必須設立一致的教學目標，應結合課程學生的實際能力水平，因材施教，針對性地設置合適的教學目標，以適應學生的接受能力，才能更好地幫助學生提高自身的能力及水平。孟祥英分析會計信息系統的實驗教學學生具體情況，基于教學目標的設定，對教學內容設置等方面提出了具體建議［3］；譚磊基于培養目標定位，從學習單元內容、課程體系及考核體系等方面對會計信息系統課程改革提出建議［4］；王譯晗則對比美國高校的會計信息系統課程，對比國內外教學對象及教學目標的區別，總結相關經驗啟示［5］。

（三）基于教學手段改革方面的研究

由于信息技術的日益完善，越來越多的教師變革教學手段，利用新媒體技術開展課程教學，目前常見的新媒體教學平臺主要有慕課（MOOC）、學習通、智慧樹、翻轉課堂等。運用好新媒體技術，能大大提高課程教學效率，生動形象地開展課程教學，因而提高會計專業學生的學習興趣及學習能力。汪剛基于智慧教學云平臺“A+課堂派”開展了貫穿于課前、課中及課后全教學過程的混合式教學實踐［6］； 汪東波則基于翻轉課堂提出會計信息系統課程教學設計，利用翻轉課堂教學模式對教學方法、教學內容以及學時安排等提出針對性的要求［7］。

（四）基于教學內容改革方面的研究

隨著信息時代的發展，為了更好地適應社會需要，會計信息系統課程理應做出一定的課程內容變化，相應地要求教師教學內容的創新與變革。教學內容的變革應逐步朝著多元化、多層次的角度發展完善。張雪英針對“互聯網+”時代背景下會計行業的發展趨勢，提出高校會計信息系統課程教學改革研究的應該適應的新要求及所面對的新挑戰［8］；孫燕認為目前高校會計信息系統課程主要設置了會計信息系統的發展歷程、簡單的系統軟件開發與設計等教學內容，側重點在于掌握系統模塊的原理與使用規范［9］；易燁從雙創教育角度，論證了雙創教育與會計信息系統實踐教學的依存關系，認為會計信息系統教學需要結合雙創教育［10］。

由此可見，隨著經濟社會的不斷發展，信息技術水平的不斷提高，我國會計信息系統課程在時代要求下不斷改革創新，諸多學者基于教學方法、教學目標及對象、教學手段以及教學內容等多個方面提出了許多建設性意見及舉措，以激發學生的學習興趣，提升課程教學質量水平，助力會計信息系統課程的發展與提升。

二、西藏高校會計信息系統課程教學存在的問題及成因分析

目前，結合西藏會計教育的實際情況來看，西藏高校會計學專業培養雖有近10年的積淀，但仍處于初步發展階段，會計信息系統課程教學仍在逐步發展完善，目前尚未形成科學完整的系統性教學模式或教學體系。在教學方式方法方面略為單一，無法進行深層次的實訓教學，更無法適應社會實踐要求。本文以會計學專業為適用對象，以會計專業人才培養目標為導向，立足于會計信息系統課程角度，對西藏高校會計信息系統課程教學存在的現狀及問題展開針對性研究，追溯其中的緣由，并提出對策建議。

根據目前西藏高校會計信息系統課程的教學方式、教學人員的配備情況、教學內容設置以及教學對象等實際現狀分析，主要總結出以下問題：

（一）教學方式方法單一

現階段，西藏高校會計信息系統課程的授課形式多以教師講授及學生各自練習的模式為主，這樣的授課方式較為平淡，對于學生而言，容易出現無法產生記憶點，甚至出現做過的練習，沒過多久就忘得一干二凈的情況。在學生練習的過程中，會出現各式各樣的問題，學生在求助教師獲得解答之后，會記住如何操作，但不會追根溯源思考這樣操作的緣由，就會不斷出現類似問題，導致學生的思考積極性有所欠缺。

除了課堂教學學習理論基礎以外，會計信息系統這門課程本身需要進行大量的計算機線上操作，但是由于硬件及軟件的多方限制，學生開展線下課后訓練難以統一，實施起來較為困難。因此多以課堂實訓為主，再者以往的會計信息系統的考核模式多采取傳統的教學考核模式，其形式多為“上機測試+線下筆試”模式，對于學生的主觀能動性發揮有著較大的限制，學生無法真正體現自身能力，更無法實際掌握實訓內容，達不到培養方案的設立初衷，從根源上看，仍歸咎于教學方式方法單一。

（二）教師隊伍水平差異較大

西藏高校會計專業教學教師數量少，會計教師引進屬于緊缺專業人才引進，且大部分會計專業教師學歷均為碩士研究生，少部分為博士研究生和本科學歷，加之受高校編制影響，會計教師難以在編制規范內配置齊全。會計信息系統這門課程對于教師的要求亦是更加嚴格，需要教師同時具備會計與信息化的相關知識儲備，而西藏高校會計信息系統方面的教師在綜合素質、專業能力及后備成長培養方面體現出參差不齊的水平，故會計信息系統相關教師整體能力水平建設有待進一步提升。西藏高校會計信息系統課程方面的理論專家、學術骨干、教學骨干總體數量偏少，且在區內高校間分布較不均衡，會計信息化課程建設缺少高水平專家級和骨干級教學名師引領。全國在會計信息化相關課程建設方面對高水平教師有著巨大需求，西藏高校會計信息系統優秀教師本身數量較少，且可能存在一定的流失，向雙一流高校、向東部高校流動呈明顯增加趨勢，對西藏高校會計信息系統的教學質量提升帶來了不小的挑戰。

（三）教學內容與社會接軌性不強

實踐對于課程教學而言是一項極為重要的環節，對于學生更好地理解并掌握課程學習內容有極大的促進作用；如今的大學生一直身處學校象牙塔中，雖有按部就班地進行基礎專業課程的學習，但是缺少實踐環節的鍛煉讓剛畢業的大學生難以迅速適應工作內容，對于課本以外的一些問題的理解上顯得茫然無措。為此學生需要在學校期間參加一定的社會實踐，充分掌握分析問題的能力，積累寶貴的生活閱歷，將理論知識運用到實際生活中，深入感受專業知識的核心內容，并將其運用于各種問題的處理上，總結優化處理問題的方式。

（四）教育對象能力水平差異明顯

從教育對象來看，西藏高校的學生既包含區外的漢族學生，也包含區內的藏族學生，且兩者體現出的能力水平存在一定的差異。多數漢族學生自小對互聯網信息化較為熟悉，電腦操作能力較強，接受學習新知識的速度快，實踐操作的執行效率更高。多數藏族學生可能從未離開過西藏，大學以前可能一直生活在農牧區，生活簡單快樂，但是存在基礎教育較薄弱且接觸信息化較少的情況，很多會計信息化實操性較強的內容無法獨立完成，甚至存在無法完全理解落實的情況，更難以形成一個完整知識結構操作體系。因此，西藏會計學專業會計信息系統課程既要考慮鼓勵基礎好的學生活躍思維，積極思考，更要重視基礎相對薄弱學生的接受程度，存在一定的教學難度。

三、西藏高校會計信息系統課程教學質量提升路徑

西藏高校會計信息系統課程教學質量提升，要結合西藏的特殊區情與區內各高校自身會計信息化課程建設的實際情況展開深入研究，從會計信息系統教學當前存在的問題著手，找尋課程教學問題的形成原因，探索出課程教學質量提升的新路徑，以改革創新全面提升會計信息系統教學質量和水平。

（一）創新改革教學方式與方法

墨守于傳統的教學方式與方法，早已無法跟上日新月異的信息社會的腳步，課堂教學僅僅是教師講授根本無法實現教學目標，只會讓學生喪失學習興趣，更無法培養出新時代需要的會計人才；為此對于會計信息系統課程教學應順勢采用新教學模式，鼓勵學生通力合作，充分利用多媒體技術等，以更豐富多元化的形式呈現分享學習內容，活躍課堂氣氛。根據會計信息系統課程的實踐性，在改革教學方式時，同樣需要改變考核學生成績的方式，不再以傳統的考試形式考核，更側重理論結合實踐，對學生的表現作出綜合評定，其中包括學生日常聽課狀況、學生課堂實訓的完成情況等全方面進行考核，期末考核方式可以添加課程論文或實驗報告形式作為主要參考，以考查學生對理論知識的理解以及理論知識的實踐運用熟練度，最終以此實現會計信息系統的教學目標，提高課程教學的水平質量。

（二）健全教師隊伍建設機制

會計信息系統課程對于教學教師水平本身具有較高的要求，西藏高校應該結合自身實際情況，健全教師隊伍建設機制，完善后備人才培養機制，對相關教師組織定期學習培訓，或者請校外企業實務導師到校內開展講座技能培訓，以提高教師教學水平。亦可采用教學名師或教學骨干帶動新進青年教師的方式，組成高效的教學團隊，這樣一來，青年教師有機會向教學名師或教學骨干學習從而積累教學經驗提升充實自我，再者新老教師教學碰撞，分享交流教學心得與經驗，更有利于教學水平從整體上的促進與提升，以此為提升教學質量提供持續動力。

健全教師隊伍機制的具體實施路徑主要可分為以下三個步驟：第一步，綜合考量年齡、學歷以及職稱等多方面因素，構建相對合理的課程團隊，以形成資深經驗專家、研究學者與教學新秀為主要結構的三級教學梯隊；第二步，每年或每學期定期組織開展10次教學培訓、交流以及研討活動等，增強團隊凝聚力，提升團隊協作效率，促進團隊整體教學水平提高；第三步，定期開展師德師風主題教育以及思想道德建設教育，組織相關優秀案例專題分享會，提升團隊素質水平，建立構成合理、高效協作的教學團隊，建立健全教師隊伍建設長效機制，加大對教師人才的引進力度，并健全教師人才的獎勵激勵機制。

（三）合理分層設置教學內容

提升會計信息系統教學質量，可從整合并調用各類教學資源入手，針對教學對象，合理分層設置教學內容，在實驗教材的選擇和課程目標的設定上進行反復斟酌，選取最佳方案，教材的選用需盡量與社會實際接軌，如可選擇 “科云實訓平臺”這類較為完善的財務大數據整合操作云平臺，通過提供賬號密碼進行系統分班管理操作，一定程度上為會計信息系統實訓提供了極大的便利性及可操作性。而對于會計信息系統本身而言，在互聯網大背景下，應加入Power BI等適當訓練，豐富實訓內容，從而增強實訓的實用性。在設置教學內容時，應做到因材施教，有教無類。針對基礎較好的學生，詢問該類學生個人意愿，可對其發布更高層次的實驗任務，充分鍛煉其學習能力，據其表現在平時成績打分時可酌情加分，如增加實驗企業類型，給出不同行業企業進行操作；對于基礎相對較差的學生而言，應在鞏固理論知識學習的基礎上，首要解決基礎實訓任務，若是基礎訓練完成情況良好，存在一定的提升空間且自愿提高實訓水平，則可同樣根據自身意愿選擇進行更高層次更有難度的訓練，完成情況良好亦可獲取額外的平時成績，以此鼓勵學生在夯實基礎的前提下提升自我，給學生全員合理設置教學內容，使學生完成度更高，從而提高會計信息系統的教學質量水平。

（四）積極調動學生學習積極性

課堂教學時充分調動學生積極性對于推動教學質量提升來說至關重要。首先，通過思考，學生會一直處于思維活躍的狀態中，教師適時提出一些課堂問題，能夠引導學生去思考。其次，通過討論的方式，教師采用分組討論、小組競賽等形式，發揮學生主觀能動性，能夠積極有效提升課堂氣氛。由教師先行提出問題，學生通過搜集資料等途徑獲取相關信息，并自行歸納總結，尋找發現答案，在相互討論中得到肯定，每個學生都積極參與討論，有助于增進學生之間的情誼，促進團隊分工與協作。再者，通過加強交流溝通的方式，可以充分增進師生情誼，教師積極鼓勵學生，可間接提升學生的學習積極性。課后，學生可私下與教師進行交流一些學習或生活問題，教師能在一定程度上對學生給予關心幫助，這樣一來能夠有效減少師生之間的隔閡，增進師生之間的信任，使學生產生親近感，從而上課時能夠更加投入學習、更加專心。

參考文獻：

［1］ 王鐵媛. 會計信息系統課程教學模式改革研究——基于情境認知的實驗教學法［J］. 財會通訊，2012（22）：127-128.

［2］ 陽杰，應里孟. 信息管理導向的會計信息系統課程設計［J］. 財會月刊，2012（33）：93-95.

［3］ 孟祥英，郭紅，韓冰. 《會計信息系統》課程實驗教學的思考［J］. 經濟師，2015（03）：249+251.

［4］ 譚磊. 基于應用型本科院校《會計信息系統》課程改革［J］. 中國鄉鎮企業會計，2017（05）：135-136.

［5］ 王譯晗. 美國高校會計信息系統課程設置與教學模式研究及其啟示［J］. 中國管理信息化，2016，19（01）：253-255.

［6］ 汪剛. 基于“A+課堂派”的混合教學實踐研究——以《會計信息系統》課程為例［J］. 教育現代化，2019，6（59）：209-211.

［7］ 汪東波. 基于翻轉課堂的“會計信息系統”課程教學設計［J］. 中國管理信息化，2020，23（13）：85-87.

［8］ 張雪英. “互聯網+”環境下高校《會計信息系統》課程教學改革研究［J］. 產業與科技論壇，2017，16（19）：158-159.

［9］ 孫燕，劉圣蘭. 大智移云背景下會計信息系統課程教學改革研究與實踐［J］. 現代商貿工業，2022，43（11）：163-164.

［10］ 易燁，劉春玲. 創新創業教育與會計專業教育融合探究——以會計信息系統課程為例［J］. 中國注冊會計師，2021（03）：23-26.

（薦稿人：李娜，西藏大學財經學院會計系副教授）

（責任編輯：鄒宇銘）