混合式教學模式下高校雙語課程教學開展研究

摘" 要：當前，雙語課程教學中存在雙語師資隊伍能力有待提高、雙語教學定位不準確、教學方式與考核形式過于傳統等問題。混合式教學模式可有效解決雙語課程教學中存在的問題，切實提升教學質量。高校應積極從構建高水平師資隊伍、整合線上教學資源、引導學生運用線上資源主動學習、采用翻轉課堂教學模式、構建雙語實踐教學體系、構建多元化評價體系等路徑開展雙語課程混合式教學，幫助學生深層次理解知識，并強化學生英語應用能力，收獲理想雙語課程育人效果。

關鍵詞：混合式教學模式；高校；雙語課程；教學

中圖分類號：G712" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2023）02-0098-04

在信息技術高速發展背景下，傳統教學方式已無法滿足學生雙語課程個性化學習需求與發展需要，為雙語課程教學帶來了新挑戰。開發、整合線上與線下兩種教學資源，打造混合式教學模式既可充分教師主導作用，又可滿足學生多樣化學習需求，是將雙語課程教學質量最優化的有效手段。鑒于此，高校應積極研究混合式教學模式下雙語課程教學開展路徑，充分發揮混合式教學模式作用。

一、雙語課程教學中存在的問題

（一）雙語師資隊伍能力有待提高

雙語教學屬于全新教學模式，其對教師綜合能力提出了較高要求。其既需教師專業知識扎實，還需教師具備良好外語能力，且能夠融合中西教學理念，創新教學方式，培養學生跨文化交際能力與國際化視野。當前，大部分高校符合要求的教師遠遠達不到師資力量需求，并且，普遍缺乏針對性較強的培訓體系，導致雙語師資隊伍建設工作止步不前，直接影響育人效果。

（二）雙語教學定位不準確

高校雙語課程教學定位應為向國際化教學過渡，首先幫助學生掌握專業知識，最終實現教學方式國際化［1］。但部分高校僅一味追求雙語課程數量與英語講授占比，導致部分教師在雙語課程教學中僅注重講解英語詞匯、組織學生開展翻譯活動，忽視深層次講解專業知識，培養學生國際化思維與跨文化交際能力，甚至過度應用英語教材，未考慮學生英語綜合水平與學習能力的情況，將專業課程教學發展為英語課，直接影響學生專業知識的習得與積極性。

（三）教學法方式與考核形式過于傳統

在雙語課程教學中，教師通常通過組織學生學習相關英語詞匯、分析語句語法、翻譯文本等方式開展教學活動，導致學生僅掌握了翻譯專業性英語文本的能力，并未掌握專業知識，與通過英語講授幫助學生深層次掌握專業知識的雙語教學本意背離。雙語課程傳統考核方式通常為平時成績與期末考試相結合，其中，平時成績與期末考試成績在總成績中的占比分別為30%與70%。期末考試通常以筆試形成開展，內容主要為翻譯專業詞匯或專業性文本，直接影響雙語課程教學效果。如果這類問題無法得以有效解決，極易使雙語教學長期流于表面，違背雙語教學最初目的。

二、混合式教學模式下雙語課程教學開展路徑

（一）構建高水平師資隊伍

師資隊伍建設工作是在混合式教學模式下開展雙語課程教學的關鍵。首先，高校教務處應指定教師擔任雙語課程教學任務，要求教師在獲得“雙語教師資格”后上崗，從源頭把控教師質量［2］。其次，完善雙語教師培訓制度。以中醫藥學為例，高校應定期組織中醫藥學教師參加“雙語師資培訓班”“雙語師資培養寒假集中培訓班”“中醫藥雙語教學培訓班”“全國中醫藥院校教師雙語培訓班”“混合式教學專場培訓”等集中培訓，并邀請有海外留學或工作經歷的中醫藥行業人才為教師提供指導，或輔助教師構建線上教學資源、開展雙語實踐活動等，深入推進雙語課程教學改革。高校還可成立中醫藥學雙語課程混合式教學課題小組，為教師搭建溝通橋梁，組織在雙語課程混合式教學中取得一定成效的教師分享教學經驗，拓寬教師教學思路，如定期舉辦“雙語課程混合式教學技巧培訓大會”“混合式教學經驗分享交流會”“雙語課程混合式教學研討會”等主題活動，提升教師雙語課程教學與混合式教學能力。最后，開展雙語課程混合式教學競賽，邀請國內外專家與學科帶頭人擔任評委，如舉辦“雙語課程線上教學資源設計大賽”“雙語教學觀摩比賽”“雙語課程混合式教學設計創新大賽”等，依托競賽活動提升教師開展雙語課程混合式教學的能力，打造穩定的高水平雙語師資隊伍。

（二）整合線上教學資源

首先，構建移動端教學資源，為學生開展自主學習活動提供保障。高校應組織教師以專業知識為主要框架，通過引進與自建的方式自主打造線上教學資源，形成線上教學視頻，并使每個視頻配以相應PPT、講義、章節測試等。以旴江醫學文化大觀雙語課程為例，該課程打造以旴江醫學和建昌幫為主體框架，以中國醫藥學簡介、旴江醫學概述、旴江醫學名家、建昌幫、和中醫藥在抗疫中的作用等五大模塊內容為主的雙語線上視頻，為學生在課前了解教學內容提供便利，確保雙語課程教學順利開展。

其次，依托學習通或學銀在線等線上平臺提前準備雙語課程教學內容、開展教學設計，做好雙語資料準備工作與教學活動安排［3］。高校可引導教師充分利用學習通平臺“建課”功能，將教學所需相關資料在平臺中編排好，明晰教學內容。以旴江醫學文化大觀雙語課程為例，當教學內容為中國醫藥學概述時，教師可將整合與之有關的英語教學資料或文獻，確保雙語課程教學有序開展，為學生自主復習提供清晰明了的思路，彌補雙語教材不足的問題，提高線下課程教學質量。

（三）引導學生運用線上資源主動學習

混合式教學模式可同時促進多種學習方式共同發展。在雙語課程線上教學資源構建完成后，教師可在線上平臺發布學習任務清單，明晰學生需觀看的線上學習視頻，由學生自主登陸線上平臺觀看教學視頻，組織學生在課前自主開展預習活動，并結合自身實際學習情況自主查閱相關英語材料或專業文獻，完成課后測驗，鍛煉學生自主學習能力［4］。學生在自主學習過程中應詳細記錄自身遇到的問題與困惑，依托線上平臺交流功能反饋給教師，由教師對其進行整合，在課堂教學中圍繞其開展針對性講解，打造完善的課前自主學習反饋體系，打破傳統學生被動學習知識的狀態，確保每位學生都能緊跟雙語課程教學節奏。

教師還可根據學生英語水平、專業知識基礎、自主學習能力、優勢特長等，將學生劃分為若干個學習小組，依托線上平臺布置小組任務，由小組分工合作完成。以旴江醫學文化大觀雙語課程為點評，幫助學生深層次掌握專業教學內容，鍛煉學生英語表達能力、團隊合作能力等。

（四）采用翻轉課堂教學模式

在課前，教師可根據學習任務清單與線上教學視頻自建題庫，組織學生自主完成，同時整合學生易錯知識點與難點。在課中，將問題作為翻轉課堂的主線，在問題解決中形成教學內容。以旴江醫學文化大觀雙語課程為例，教師首先應解決學生在名醫介紹課前學習中反饋的學習問題、題庫易錯知識點與難點，并對相關知識點進行延伸。在講解“Who was named the ancestor of ancient Chinese medicine”這一易錯題時，教師應向學生系統介紹扁鵲主要貢獻，加深學生印象，并組織學生圍繞其開展討論活動，用英語闡述扁鵲主要事跡、為什么將其尊為古代醫學祖師以及自身所了解的名醫等，深化對該知識點的理解，為學生創造運用英語表達專業課程內容的機會，使學生真正成為學習主體。在課后，教師可引導學生在學銀在線師生互答板塊或學習通班級空間用英文提出自己未解決的問題，尋求教師與學生的幫助，確保每一位學生都能在雙語課程教學中有所收獲。

（五）構建雙語實踐教學體系

1. 豐富雙語實踐教學方式

高校應打破傳統以調查實習、情境模擬等方式為主的實踐教學模式，積極開展內容豐富、形式多樣的雙語實踐教學活動。高校可以社團活動與社會實踐活動為載體開展實踐教學［5］。其一，社團活動。雙語課程教學不僅應幫助學生掌握專業性英語詞匯與英語知識應用能力，還應培養學生英語交際能力。以旴江醫學文化大觀雙語課程為例，教師可與社團攜手舉辦以“旴江名家雙語短劇拍攝比賽”，讓學生自由結成小組，自選人物，根據其知名故事拍攝短劇。學生可以“危亦林公開家傳秘方”為主題，充分發揮自身想象力，圍繞該故事寫雙語文稿，邀請教師或其他學生檢查是否存在語法錯誤，在定稿后自由組織開展排練活動。學生在排練過程中，可廣泛收集與“危亦林”有關的資料，分析其性格特點，并觀看網絡人物短劇，分析其語言特色與表演要點，通過中英雙語結合的表演生動將“危亦林公開家傳秘方”這一故事呈現出來，在幫助學生更好地掌握專業課程教學內容的基礎上提升學生英語綜合水平，為收獲理想雙語課程教學效果注入新動能。其二，社會實踐活動。社會實踐活動可豐富實踐教學資源。在雙語課程實踐教學中，教師應將社會實踐活動與雙語課程教學有機結合，幫助學生在活動中深化專業知識、提升英語語言實踐能力。以旴江醫學文化大觀雙語課程為例，教師可組織學生參觀旴江醫學、建昌幫中醫藥文化體驗館，并邀請學生用雙語介紹自己熟悉的內容，調動學生學習興趣。高校還可與旅行社合作，定期組織學生參加雙語解說員志愿服務，鍛煉學生雙語思維與表達能力，為學生更好地投入雙語課程教學中夯實基礎。

2. 創新雙語實踐教學組織形式

其一，創新學生學習組織形式。高校可打破傳統以自然班為組織形式的界限，將不同專業、不同班級的學生混合編組，形成優勢功能互補的學習組織，使每個實踐學習小組都是知識體系完整的群體，為學生開展自主學習與合作學習夯實基礎。以旴江醫學文化大觀雙語課程為例，在旴江醫學、建昌幫中醫藥文化體驗館參觀中，教師可將中醫學、中藥等專業與中醫骨傷、護理等專業學生混編，使其專業知識互補，為學生更好地自主利用雙語介紹體驗館內呈現的內容提供保障。其二，創新教師組織形式。高校應改變傳統根據專業或課程設置教學小組的做法，應將不同專業、擔任不同課程教學工作的教師根據雙語課程實踐教學需求組成教學小組。在“旴江名家雙語短劇拍攝比賽”中，高校應將中醫藥專業教師與英語教師組成教學小組，由其共同指導學生開展相關實踐活動，保證雙語實踐活動質量。

（六）構建多元化評價體系

雙語課程評價體系具有導向性，可調動學生自主學習內驅力。高校應積極采用過程性評價與終結性評價相結合的評價模式，其中，過程性評價成績與終結性評價成績應分別占總成績的40%與60%，確保評價結果科學、全面、有效、客觀，幫助教師準確把握學生實際學習情況，為教師及時優化雙語課程教學內容與教學方式提供重要參考。混合式教學模式下，學生可以更多地開展線上學習，因此，過程性評價內容應包括學生線上自主學習情況與線下教學活動表現情況。以旴江醫學文化大觀雙語課程為例，過程性評價內容應包括學生線上作業與測試完成情況、在線討論積極性、線上學習時長以及在小組任務、翻轉課堂、實踐活動中的學習態度、參與度、積極性與雙語應用情況等。教師應結合學生實際情況自主把握各內容在過程性評價中的占比，依托學銀在線平臺或學習通收集相關數據，并組織學生開展自評與小組互評活動，確保評價內容更全面、客觀，推動學生積極參與到雙語課程教學中。終結性評價內容應包括期末考試成績與學生在“旴江名家雙語短劇拍攝比賽”中的最終得分，其中，兩者在終結性評價最終成績中的占比均為50%。期末考試以筆試與口語考試相結合的方式開展，口語考試主要內容為組織學生開展十五分鐘以內的雙語演講，由學生自由選擇與專業知識有關的演講主題，查找相關資料，設計雙語演講稿，并在演講結束后接受在場教師的詢問。在口語考試中，雙語教師可邀請英語教師與專業教師共同擔任評委教師，立足不同角度對學生雙語演講表現進行評價，如，專業知識準確度、英語口語表達能力、現場效果、演講內容、儀表神態等。在評價學生在“旴江名家雙語短劇拍攝比賽”最終得分時，應采用教師評價與學生互評相結合的方式進行評定，對雙語短劇舞臺效果、故事情節、感染力等進行評價。

傳統評價方式極易導致學生在期末考試前做最后突擊，直接影響學生最終學習效果。多元化評價體系不僅考核學生的最終學習效果，還關注了學生學習過程［6］。學銀在線平臺或學習通平臺可詳細記錄學生線上學習情況，為教師分析學生實際學習情況提高數據，教師應提高在學生評價中靈活應用學銀在線平臺或學習通平臺的意識與能力，并投入更多精力，做好多元化評價工作，強化學生自主學習意識與學習積極性，確保雙語課程教學質量。

三、結語

混合式教學模式可通過將線上教學與線下教學相結合，提升教學質量，確保學生收獲理想學習效果。在雙語課程教學中應用混合式教學模式可提高學生的自主學習積極性，構建深度教學體系，高校應積極研究雙語課程教學中普遍存在的問題，構建針對性較強的雙語課程混合式教學體系，有效解決教學中存在的問題，將教學質量最大化。教師在雙語課程混合式教學模式下不僅應抓好線上教學，還應做好線下教學活動，靈活應用翻轉課堂教學模式，并構建完善的雙語課程實踐教學體系，切實提升學生雙語實踐能力。并且，教師應采用過程性評價與終結性評價相結合的評價方式，確保學生評價結果更全面、客觀，依托評價工作促進雙語課程教學質量的提升，收獲理想教學效果。

參考文獻：

［1］ 魏愛萍. 基于線上線下混合式教學的雙語課程教學質量評價體系構建［J］. 教育現代化，2020，7（03）：119-120+141.

［2］ 王若寧，王笑紅，謝輝，等. 中醫藥大學雙語課程的教學改革與國際化思考［J］. 中國醫藥導報，2021，18（13）：47-50.

［3］ 劉芳，楊冰，張云美. 基于OBE理念的混合式教學模式對護理本科生雙語課程學習效果及自主學習能力的影響［J］. 衛生職業教育，2022，40（06）：91-93.

［4］ 王莉瑋，方潤，高仁金，等. 混合式教學在雙語專業課程教學中的應用［J］. 高教學刊，2021，7（31）：113-116.

［5］ 譚雅妃，吳衛衛. “MOOC+翻轉課堂”混合式教學模式——以《財務管理》雙語課程為例［J］. 國際商務財會，2021（04）：89-91.

［6］ 曾文革，王冬梅. 國際經濟法雙語課程線上線下混合式教學模式探析［J］. 河南牧業經濟學院學報，2021，34（01）：77-85.

（薦稿人：魏勤，江西中醫藥高等專科學校教授）

（責任編輯：鄒宇銘）