財務管理課程思政建設探索

摘" 要：ABC理論是20世紀美國心理學家埃利斯基于合理情緒療法提出的核心理論，A代表客觀發生的事件，B代表人認知行為的思維模式，C代表事件在認知模式下產生的結果。文章以埃利斯ABC認知模型為理論基礎，以構建財務管理課程思政框架和教學設計為目標，從學校“立德樹人”的角度促進財務管理專業知識和思政元素的融合，對財務管理課程思政建設提出了改革建議，旨在全面推進高校課程思政建設，提升財務從業人員的職業道德綜合素養。

關鍵詞：ABC認知模型；財務管理；課程思政

中圖分類號：G711" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2023）02-0110-04

習近平總書記在2019年3月18日主持召開的學校思想政治理論課教師座談會上指出：“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人。”2020年，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，為深入貫徹落實習近平總書記關于“三全育人”的指示精神，要把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養質量。為此，全國掀起了各專業的課程思政改革熱潮。2022年4月29日，云南教育廉政大講堂通報的違紀違法案例顯示，權力集中、資金密集的部門及崗位，始終是規范違法案件頻發高發的重災區。這不僅暴露出我國在財務管理“不能腐”制度方面的缺失或乏力，更給擔負財務人才培養重任的各類院校提出了必須加強財務管理專業課程思政建設以全面提升財務從業人員職業道德綜合素質的客觀要求。事實上，各專業院校要擔負起“立德樹人”的根本任務和“為黨育人、為國育才”的神圣使命，加快財務管理課程思政建設尤為迫切與必要。因而，需要相關方面尤其是開設財務管理及會計等課程的院校，在抓好“三教”改革的同時，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指引，以創新思維推進財務管理課程思政建設，將馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀和社會主義核心價值觀、榮辱觀、是非觀、道德觀、從業觀及黨的創新發展理論，有方、有力、有效地融入財務管理課程之中，一方面筑牢遵規守法的思想防線，全面提升財務從業職業素養；另一方面在融合中增強發展責任心、事業感和學習興趣、學習動力及效率［１］。

一、ABC認知模型下財務管理課程思政教學目標設計

ABC模型是由美國心理學家埃利斯創建的，創建該模型的目的在于找到一個種幫助消極認知行為人向積極認知行為的轉變的思維模式。在該模型中，A代表客觀發生的事件，B代表人認知行為的思維模式，C代表事件在認知模式下產生的結果。埃利斯認為逆境事件只是引發后果的間接原因，而直接原因是個體對事件的認知和評價而產生的信念。在現實生活中，很多人想通過改變客觀事件來改變結果，認為極認知方式，從而獲得更好的結果［2］。如果固守錯誤的財務從業觀，就會給工作單位、社會乃至國家帶來很大的損害。四川長虹曾經要求財務人員定期進行財務分析，其中需要計算一個應收賬款周轉的財務指標（應收賬款周轉率=營業收入/平均應收賬款），這個指標體現的是企業應收賬款收回速度的快慢，一般來說該指標在合理范圍內越大，說明應收賬款的收回越快。四川長虹采用1998年至2003年的財務數據按月進行滾動分析，發現公司應收賬款越來越難收回。應收賬款增幅達到400%多，而營業收入增幅僅40%有余，相當于公司賣出去一萬元的產品僅能適時收回一千元的貨款。面對這一情況，相關財務人員僅把自己定位為打工者，不去思考老板為什么讓他們這樣做，所以未能從計算結果的分析中，及時發現和提醒老板公司存在資金隱患，最終因資金鏈斷裂瀕臨破產。由此可見，公司財務人員無主人翁意識的管理觀念，不僅影響其工作責任心及成效，而且還會給公司造成極大的災難。如若長虹當時的財務人員有管理者的戰略思維，把公司的事當作自己的事來重視，也許長虹公司就不會出現這次資金鏈斷裂的危機。

在財務管理課程中引入ABC認知模型，既能讓學生在學習過程中牢固掌握專業理論知識和技能，更能打牢學生未來從事財務工作的職業道德基礎。即財務管理課程可以埃利斯的ABC認知模型為基礎，將思政元素按課程特點和邏輯關系植入其中，利用“事件——思維模式——結果”三者的邏輯關系，將專業理論知識目標、實踐技能目標和思政目標有機巧妙地結合起來，實現財務管理專業人員職業素養的全面提升。具體課程思政教學目標包含的內容，詳見圖1。

（一）關于財務管理教學的事件

在財務管理課程中，ABC認知模型的事件是指客觀存在的財務管理理論知識、財務分析工具、國內外財務管理環境以及真實發生的各個財務事件。專業課程方面，要求學生領會財務觀念、掌握財務工具和方法，以培養學生對數據的敏感度。思想政治教育方面，教師應要求學生關注黨情、國情、民情，對比國內外財務政策差異，突出堅守財務職業操守、黨紀法規、政策制度及從業要求、愛崗敬業等教育與修養［3］。財務管理課程在事件方面應該構建信息收集渠道，多維度多渠道拓展學生的視野，用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，引導學生增強四個自信、捍衛“兩個確立”，做到“兩個維護”；厚植愛崗敬業情懷，把做好財務工作的社會責任、經濟責任、法律責任、倫理責任和慈善責任自覺融入、建設社會主義現代化國家的發展實踐之中，持續轉變為履職盡責的思想自覺和行動自覺。

（二）關于財務管理教學的思維模式

在財務管理課程中，ABC認知模型的思維模式是指財務專業學生應該樹立正確的職業道德觀、家國情懷觀、投資觀、風險觀、資金效率觀，并把這些觀念內化為學生的世界觀、人生觀、價值觀。課程思政建設目標要求學生能將風險觀、資金效率觀融入企業的籌資、投資、資金運營和資金分配的四大財務活動中去，幫助管理者做出正確的財務決策。思想政治教育要求培養學生堅定的職業道德理想信念、對法律法規的敬畏之心、家國情懷、勇于探索的科學精神、社會責任、責任擔當、創新精神等。教師可以采取情景扮演、案例分析、社會財務熱點討論等方式組織教學，讓學生深刻體會違法違紀行為會帶來的嚴重后果，從成功企業家身上學習其高尚的品質，樹立正確的從業觀，讓學生將堅守財務職業操守、黨紀法規、政策制度及從業要求、愛崗敬業等教育與修養等價值觀逐漸內化為自覺的職業價值追求［4］。

（三）關于財務管理的結果

在財務管理課程中，ABC認知模型的結果代表在正確價值觀念引導下，學生能熟練運用財務理論知識對所發生的財務附在事件做正確的財務策略，可以通過強化實訓來達到效果。教師可組織學生對多個綜合案例的分析和頂崗實習中對各個財務崗位工作內容進行處理，訓練學生對財務理論、財務工具、財務技能的掌握程度，使學生不僅知道和會使用財務工具，并且能熟練靈活地快速決策。思想政治教育目標是：通過多個案例的分析和頂崗實習工作的訓練，幫助學生把所學的職業道德植入其內心深處，形成自然的條件反射，每當問題出現，學生便能不假思索地做出正確抉擇。在不同的案例中訓練學生，還可以培養學生的創新能力，學生成功以自己的方式解決財務問題所帶來的成就感也有助于增強其發展自信及樂觀性格的養成［5］。

二、ABC認知模型下財務管理課程的設計框架

為了有效促進財務管理課程和思政內容的融合，可基于ABC認知模型，以目標和問題為導向，構建以“知識點－知識模塊－知識體系”為教學內容的財務管理課程思政建設邏輯框架，詳見圖2。

ABC認知法中的事件領域、思維模式領域、結果領域，分別對應課程的知識目標、情感目標和技能目標，通過系統組織學習財務理論知識、財務環境、國內外經濟政策及法律，幫助財務管理專業學生樹立正確的職業觀，并在課程思政教學中激發學生鍛煉專業必備技能。

在課程目標的指導下，教師按照項目進行教學內容的設計，將每個項目中的知識點和社會時事相對應，設計直擊問題的情景；課前通過學習通軟件將情景以文字、視頻等方式發給學生并提出問題，引發學生學習該知識點的興趣，讓學生意識到知識點和決策價值觀在工作中的必要性，變被動學習為主動學習、鉆研；課堂教學中對相關重難點知識進行強調和講解，提高學生對知識點的掌握程度，使學生通過學習各種知識和技能來提升能力，認識到自己所面臨的專業局限性，并通過不斷訓練充分挖掘做好財務管理服務工作的潛能，為其在未來工作中提高自學能力厚植知識體系筑牢基礎。教師可以多采用討論式和提問式教學啟發學生思考，在恰當的時候引入國內外經濟形勢、財經法律法規、行業政策、創新創業政策等內容，針對財務違規典型案例分析，找出財務管理漏洞，強調財務違規可能給國家及人民、單位及個人造成的嚴重危害和個人防范責任。財務管理專業課教學不僅應有預防財務違規及違法犯罪的內容，而且必須堅持為黨育人、為國育才的人才培養方向，堅持“立德樹人、德技兼修”和“以人為本、服務發展”的辦學理念，要強化理想信念教育，用社會主義核心價值觀鑄魂育人，知榮辱、明事理、嚴自律，增強用習近平新時代中國特色社會主義思想武裝頭腦、指導實踐、推進發展的思想行動自覺等，讓學生意識到做好財務管理服務工作僅僅學習課本專業理論知識是遠遠不夠的，還必須講政治、曉政策、知榮辱、擔責任、守規矩［6］。

在具體教學中，教師可針對每個項目設計一個綜合案例，既引導和鍛煉學生對財務理論知識點的掌握應用，又對該項目學生學到的職業道德觀點進行強化，幫助其將書本知識和觀念轉變為工作技能［7］。這樣的學習方式較原先的教師“滿堂灌”財務理論的學習方式更活潑、更立體，充分利用學生渴望就業的驅動力引導學生學習，真正提高其準贏時代科學解決實際問題的能力。財務管理專業教師還要以職業技能競賽指導的角色，鼓勵學生積極參加“互聯網+”大學生創新創業大賽、職業生涯規劃大賽、VBSE綜合實訓活動，讓相關學生在這些職業大賽和活動中充分運用所學知識技能和正確的價值觀解決問題，以激發學生創新創業爭做行家里手和業務標兵的積極性［8］。

三、結語

財務管理課程思政建設是一項系統工程，需要黨政部門、學校及社會相關方面的協同配合，尤其是要充分發揮學校及專業課教師的主觀能動作用。財務管理課程在進行課程思政建設時，需要結合社會對財務人員的職業要求、財務管理課程內容、財經法律法規、國家財務政策等進行融合，讓學生從學習財務管理這門課了解中國財務崗位情況，從而熱愛財務崗位，最終演變為對財務知識、財務技能的渴求，正確認識時代責任和歷史使命，為建成社會主義現代化強國貢獻自己的力量。

參考文獻：

［1］ 高德毅，宗愛東. 從思政課程到課程思政：從戰略高度構建高校思想政治教育課程體系［J］. 中國高等教育，2017（01）：43-46.

［2］ 吳月齊. 試論高校推進“課程思政”的三個著力點［J］. 學校黨建與思想教育，2018（01）：67-69.

［3］ 王學儉，石巖. 新時代課程思政的內涵、特點、難點及應對策略［J］. 新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2020，41（02）：50-58.

［4］ 董必榮，劉海燕. 會計學一流課程建設的思考與實踐［J］. 中國大學教學，2019（10）：75-79.

［5］ 何慧. 課程思政在《旅游財務管理》教學中的實施路徑探析［J］. 現代商貿工業，2021，42（06）：123-124.

［6］ 杜麗. 基于“課程思政”財務管理課程改革探討［J］. 當代會計，2020（21）：52-53.

［7］ 高洋. 高職專業課程中融入思政元素的實踐探索［J］. 新疆職業大學學報，2020，28（03）：29-31+12.

［8］ 杜恒，張亞男，王志偉. 高職院校財務管理課程思政教學實踐的探討［J］. 中外企業文化，2020（09）：153-154.

（薦稿人：李正祥，大理農林職業技術學院教授）

（責任編輯：淳潔）