“雙高計劃”視域下職業本科“三教”改革問題及策略

摘" 要：在高等職業教育提質培優的關鍵時期，落實“雙高計劃”，提升“三教”（教師、教材、教法）改革質量，是當前職業本科院校提高人才培養質量和推進職業教育高速發展的關鍵著力點。剖析當前“三教”改革存在問題，提出“三教”改革策略，打造高水平“雙師雙能”教師隊伍，建設創新性教材實現教學內容與職業標準相對接，推行課堂教學改革實現教學過程與生產過程相對接，為職業本科教學質量提質增速保駕護航。

關鍵詞：“雙高計劃”；職業本科；“三教”改革

中圖分類號：G715" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2022）38-0021-04

為實現我國現代職業教育的高質量發展，國務院頒布的《國家職業教育改革實施方案》提出了開展本科層次職業教育試點和職業教育“三教”（教師、教材、教法）改革等多項措施。教育部《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》（簡稱“雙高計劃”）中提出持續推進實施中國特色高水平高職學校，完善持續支持高水平高職學校和專業群建設機制，實現高質量發展。

2021年10月，國務院印發的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》提出推動高等職業教育提質培優，實施好“雙高計劃”，持續深化職業教育教學改革、創新職業院校雙師型隊伍建設、創新教學模式與方法、改進教學內容與教材等措施。當前我國高等職業教育正處在提質培優的關鍵時期，實施好“雙高計劃”，加速職業本科發展進程，深化“三教”改革，是目前提高職業教育改革成效的重點。

文章在“雙高計劃”視域下，剖析當前職業本科教育“三教”改革存在的問題，探究職業本科“三教”改革的策略，以期為高等職業教育高質量可持續發展打下堅實基礎。

一、“雙高計劃”視域下職業本科“三教”改革問題分析

（一）教師隊伍無法支撐職業本科教學質量提質增速

在“雙高計劃”政策背景下，職業本科教師隊伍建設面臨著新挑戰和舊問題雙重壓力。目前職業本科教師隊伍建設還存在內驅力不足、外界刺激不夠、創新性欠缺等問題，嚴重制約了職業本科教育的健康發展。

其一，內驅力不足，職業本科院校教師主觀改革意識薄弱，教學觀念落后。由于要適應新形勢教育模式，需要時間熟悉教學內容、掌握教學技能、提高專業實踐能力、創新教學活動等，但大部分教師不愿改變，自主提升專業能力的積極性不足，主觀改革意識不強。

其二，外界刺激不夠，教師培養制度保障不到位，評價機制不健全。近年來我國高職院校和職教教師需求在不斷增加，但師資培訓學校卻在不斷減少，一些“高水平”“雙一流”學校反而退出了師資培訓舞臺。雖然國家一直在強調職業院校教師應該去企業實踐、企業掛職等，但在實際落實過程中，教師教學和科研任務繁重、家庭支持、學校待遇、年終考核等都成為制約培養職教師資的重要因素。

其三，創新性不足，教師“雙師型”建設步伐跟不上國家職業教育改革的新要求。我國2020年高職院校擴招200萬，按照國家到2025年職業本科教育規模不低于高等職業教育招生規模的10%的政策，雙師型教師在數量上還有很大的缺口［1］。職業本科雙師型隊伍基本都是原理論課程教師通過考取職業資格證書而獲得的雙師認證，大部分教師理論基礎扎實，但與真正的“雙師型”教師差距還很大。企業大師與校內教師雙向流動不暢導致校內教師沒有機會接受新技術、新工藝、新方法，企業優質技術人才引進保障機制不夠又進不來等情況，上述問題都制約了高職本科雙師型教師隊伍的發展。

（二）教材內容無法適應新時代建設職業教育新形態教材要求

教材作為職業院校人才培養的重要載體，目前我國職業院校教材內容特別是職業本科教材內容還面臨意識形態不高、脫離生產實際、目標性不強等問題。

其一，部分教材內容意識形態還需進一步提高，教學理念還需及時更新。在國家產業結構和技術轉型升級的關鍵時期，機遇和挑戰并存，但目前很多教材的價值還僅定位為傳播知識的載體，沒有體現新時代新思想、新理念，缺乏職業素養培養，育人能力不足。

其二，教材內容脫離生產實際、實踐教學目標要求過低。“雙高計劃”下對職業本科人才培養提出了“高水平”“高層次”要求，但目前職業本科仍在選用普通本科教材，存在教材內容無法體現高職教育特色、重理論輕實踐、與生產實際無對接、與職業資格證書無銜接等問題，這些因素從學生“學到了什么”方面來看，大大降低了職業本科人才培養質量。

其三，教材內容編寫理念陳舊，育才能力不足。新時期知識迭代更新加速，新觀點、新理論層出不窮，教材內容編寫陳舊和滯后，缺乏時代性，沒有考慮學生認知發展規律，教師教得乏力，學生學得無趣，難以全面培養學生的職業素質，難以滿足行業企業轉型升級需求。

（三）教學方法無法滿足“雙高計劃”關于創新教學模式的要求

隨著我國職業教育理念及職業教育模式的不斷升級，優質教育理念難以落地，教學模式亟待改革創新。

其一，優質教育理念落地難，教育模式單一。新時代職業教育有新理念、新要求，當前教師占據課堂的主導地位依舊沒有改變，教學過程完全掌控在教師手中，學生的主觀能動性和創造性思維得不到發揮，新時代職業教育核心理念沒有融入課堂教學中。

其二，“理論為主，知識本位”。傳統教學思想及理論脫離實際，學生缺乏社會實踐，制約了課堂教學質量的提高。目前大部分職業本科院校還沿用老辦法，或者實施簡單的“理實一體化”課堂教學，理論與實踐簡單融合，一是實踐教學課時達不到高職本科實踐要求；二是實踐教學組織達不到創新實踐教學模式要求；三是實踐教學質量達不到“雙高計劃”對創新性人才要求。

其三，教學方法和手段滯后。傳統教學手段單一、抽象，傳統PPT教學雖然實現了教學信息化，但對現代教學方法吸收不足，信息化教學流于形式，與創新教學模式理念相悖，教學活動組織形式限制于課堂，教學評價限制于試卷，教學雙方互動消極，教學效果成效甚微。

二、“雙高計劃”視域下職業本科“三教”改革策略

（一）內外聯動，打造高水平“雙師雙能”教師隊伍，為職業本科教學質量提質增速保駕護航

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教師是職業本科“三教”改革的實踐者，學校應以“立德樹人”為根本，以“四有”好老師標準為統領，堅持立德樹人為根本任務，完善職業本科師資隊伍建設機制，激活教師發展動力，打造數量充足、結構合理的“雙師雙能”教師隊伍。

首先，幫助教師樹立正確的職業信念。加強師風師德建設，構建全員、全過程、全方位育人的思想政治格局，引導教師樹牢“四個意識”，堅定“四個自信”，堅決做到“兩個維護”。教師要抓住職業教育提質增速的關鍵期，主動參與職業教育改革，樹立堅定的職業信念，優化知識結構，深入企業實踐，掌握新技術、新規范及新標準，為盡快成長為高水平雙師型教師而努力。

其次，完善職業本科院校教師考培制度。一是抓好教師培養工作。在校內培育一批既能勝任“理實一體化”教學，又能勝任“現代創新實踐教學”的“雙能”教師，校外聘請行業大師、企業名匠、崗位能手兼職任教，內外聯動，實現校企聯合培養人才教學模式。二是建設職業本科教師教學發展中心。加強教師崗前培養、入職培訓和研修提升體系，創造機會和條件，輸送教師到企業、行業，甚至國外學習深造，提高教師教學、科研和實踐能力，促進教師全方位發展。三是創新教師評價制度。落實教師職教評價機制，建立教師個人評價檔案，開展教師企業實踐能力和教學創新能力分層分級考核，強化考核結果的運用、激勵和創造作用，促進教師評價向更全面、客觀的方向發展。

最后，創新雙師型教師培養模式，打造高水平“雙師”教師隊伍。繼續加強校內雙師型教師隊伍建設，打造由校內教學名師和企業大師共同構建的“雙師”隊伍，強強聯合，實現職業本科“雙師雙強”教師隊伍組建。統籌利用國家和企業資源，落實教師深入企業或實訓基地實踐，定期組織派遣教師到國內外開展經驗交流，學習國際職業教育先進經驗，如英國的“工學交替模式”、德國的“雙元制”、美國的“技術準備制”等，為提高職業本科人才培養質量提供強有力的師資保證。

（二）貫徹立德樹人，落實課程思政，產教融合，打造內容科學先進、針對性強的創新型教材，實現課程內容與職業標準相對接

2019年12月，教育部頒布《職業院校教材管理辦法》（以下簡稱“管理辦法”）規范和加強了職業院校教材管理，提出職業院校教材應“堅持立德樹人”“適應新時代技術技能人才培養新要求，服務經濟社會發展、產業轉型升級、技術技能累積和文化傳承創新”等。

首先，堅持立德樹人和“OBE”（成果導向）教育新理念，落實課程思政，及時更新教育教學觀念。一是嚴把意識形態觀，堅持立德樹人根本任務，將課程思政貫穿職業本科教材建設各環節。在教材內容選取上推動文化育人，將愛國情懷、中華優秀傳統文化和國家政策融入教材內容編排中；在教材案例選取上推動活動育人，將英模事跡、傳統文化體驗、古詩詞等融入教材案例選取中；在教材項目實踐中推動實踐育人，“學啟于思，思源于疑”，實現學生知、情、意、行的有機融合［2］。二是確立“以學生為本”和“能力為本”的教育新理念，聚焦學生受教育后“獲得什么能力”和“能夠做什么”，明確學生的核心地位，確定教材是為學生“學習”服務，強調以學生“能力為本”教材內容選取方式。

其次，實施校企合作、產教融合，開發和建設符合職業本科特色，滿足職業本科人才培養要求的多樣化教材體系。一是對接職業標準、行業準則和崗位要求，實施“產教融合育人，課程教材先行”機制，將產業案例融入教材內容，在基礎課程中體現學科特點，突出職業教育特色，專業課程反映行業前沿，對接科技發展和市場需求。二是落實“雙高計劃”，結合“1+X證書”制度，以“專業標準、課程標準、職業技能等級標準”為依據，按照“工作過程、典型任務、職業能力”順序編排教學內容，編寫職業本科多樣化、多層次的高質量教材。三是創新校企合作開發教材模式，構建校內外大師和行業企業專家聯合開發團隊，從知識、能力和素質方面出發，提煉“產、學、研、創”課程因子，整合教學內容，推動教與學［3］。四是探索使用企業教材，引進大企業或行業認證教材，如計算機相關專業引入華為技術認證教材等，按照企業規范和能力要求要求學生，學生獲得知識、技能的同時也能獲得相應的技術認證。

最后，開發創新性教材，打造一批高質量、高水平的職業本科新形態教材。一是開發新型活頁式教材。活頁式教材以工作任務為單位，教師根據技術發展和產業升級開發教材，學生可以將自己所學所思添加到活頁式教材中。二是開發工作手冊式教材。企業行家與校內專家聯合打造的工作手冊讓學生實現“做中學、學中做”，既能保證職業本科學院堅持本科辦學規格，又能強化職業教育特色和適用性，突出能力培養。三是開發校本教材。職業本科教育辦學理念是以產業需求為導向，服務于地方區域和行業企業經濟。校本教材的開發“立足本校、扎根實際”，緊跟行業企業發展，密切把握行業企業用工需求和用工動向，將課程開發與職業技能鑒定相結合，課程內容與企業生產相結合，促進企業、行業和地方區域經濟的發展，為經濟發展提供高水平、高質量技能型人才。

（三）突出教學新理念，創新實踐教學組織，豐富教學手段，推行課堂改革，打造課堂教學新模式，實現教學過程與生產過程相對接

突出教學新理念，創新實踐教學組織，豐富教學手段，不僅是落實“教法”改革的重要一環，也是提高職業本科教學效果，打造課堂教學新模式，培養學生創新精神、創新思維、創新能力的有效途徑和方式［4］。

首先，突出教學新理念。堅持“立德樹人”，將課程教學與課程思政深度融合，深度挖掘課程思政元素，提高課程思政育人效果。堅持“以學生為中心”和“以能力為本位”的教學理念，聚焦學生在課程學習中的能力導向，著重學生在課程學習中的產出，與教學實踐充分融合，貫徹實施“以學生為中心”的教學理念，重塑師生角色，秉承教學相長，注重學習過程，轉變學生角色，讓學生從知識灌輸者轉變為主動意義構建的促進者［5］。

其次，創新實踐教學組織。一是創新實踐教學方法。改變以往理論教學中滿堂灌的教學形式，提高理論課與實踐課比例，側重培養學生的主動學習能力、解決實際問題能力，讓學生在實踐中掌握知識、提高技能，成為課堂的主人。二是創新教學活動。創新校企合作，以企業真實項目為載體，立足實際工作崗位，以職業能力培養為重點，以“做中學，學中做”“團隊學、競賽學”為實現途徑，讓企業或企業導師融入課堂，實現育訓結合、德技兼修，盤活高職本科實踐教學課堂。三是創新教學評價。在考核方式上，充分體現“以學生為中心”，分層次多點考核，突出學生特長、團隊協作和創新能力的考核，將企業標準納入考核，增加學生崗位適應力、團隊項目、創新實踐能力等方面的評價，注重教學組織的研究與創新。

最后，借鑒吸收現代化教學手段，打造課堂教學新模式。一是利用現代化信息化教學資源及平臺優勢，建立線上線下混合式教學模式。職業本科院校在現有數字資源的基礎上，與MOOC、微課、翻轉課堂等相結合，豐富學生接受知識的渠道［6］。二是打造校內課堂與企業課堂相結合的實踐教學課堂，通過校內外實訓基地聯合培養人才，拓寬學生眼界。三是基于“互聯網+職業教育”打造智慧型課堂。利用移動互聯網、物聯網、云計算、大數據等現代技術，豐富課程資源，開發移動教學App，推行虛擬工廠網絡學習空間建設，延展課堂范圍，開展線上預習、在線微課、線上答疑、線上還課等多形式的教學組織，滿足學生隨時隨地學習、溝通、互動、交流等需要。

三、結語

在國家高等職業教育提速培優的關鍵時期，高等院校應以“雙高計劃”為指引，對接地方經濟產業需求，落實“三教”改革。通過校企內外聯動，建設高水平“雙師雙能”教師隊伍，產教融合，打造與職業標準相匹配新型教材，創新教學組織形式，不斷探索“三教”改革新路，可為高等職業教育的高質量可持續發展打下堅實基礎。

參考文獻：

［1］ 曹曄. 職業教育教師培養培訓體系建設的成績、問題與對策［J］. 教育與職業，2021（17）：55-60.

［2］ 鄧凌月. 堅持立德樹人 強化政治引領［N］. 經濟日報，2019-10-30.

［3］ 楊鑒，沈軍. 以賽促教的高職院校“三教”改革：理念、問題與路徑［J］. 職教論壇，2020（11）：45-51.

［4］ 梁克東，王亞南. 基于“三教改革”的職業教育人才培養與評價改革創新路徑［J］. 中國職業技術教育，2019（28）：28-34.

［5］ 許健松，鄭長焰. 高校互動教學模式及其應用［J］. 教育評論，2018（08）：130-134.

［6］ 王成榮，龍洋. 深化“三教”改革 提高職業院校人才培養質量［J］. 中國職業技術教育，2019（17）：26-29.

（責任編輯：淳潔）