多媒體技術在培智學校音樂教學中的應用思考

摘" 要：隨著互聯網信息技術的不斷發展與進步，各行各業與多媒體技術的結合也更加緊密。在當前的發展背景下，“互聯網+”教育的發展模式已經逐漸深入人心，為教育工作的高質量開展提供了有力支持。國家一直以來對培智學校教育十分關注，并對自閉癥兒童的健康發展提供了一定的支持，在互聯網發展迅速的背景下，多媒體技術也逐漸應用于培智學校音樂教學過程中，尤其是貫穿在音樂教學過程中，為自閉癥兒童的學習與智力恢復提供了較大的幫助，多媒體技術的廣泛應用能夠激發智障學生多個感官參與到音樂學習中，對其專注力以及穩定性的培養以及學生未來的成長與發展具有關鍵性意義。本文結合培智學校音樂教學的相關特點，采用文獻分析法、綜合分析法重點研究多媒體技術在培智學校音樂教學中的應用情況，旨在提高培智學校音樂教學質量，滲透康教結合的教育理念。

關鍵詞：多媒體；微視頻；音樂教學；培智學校

中圖分類號：G642" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2023）02-0025-04

近年來互聯網信息技術不斷發展，“互聯網+”時代已經到來，在目前的教育領域中，教育技術信息化發展也十分迅速，信息化技術的廣泛應用改變了當前教育的模式與格局［1］。在當前的培智學校教育工作中，線上、線下的康復教育逐漸推廣，在多媒體技術的支持下，培智教育質量在不斷提升。從培智學校的總體現狀來看，自閉癥兒童的數量以及各方面功能受限兒童的數量在不斷攀升，傳統的教學模式已經不能夠滿足兒童的學習需求，尤其是對于音樂課堂來說，很多音樂知識是難以使用文字和傳統教學來解釋清楚的，一些重要的音樂知識需要借助視頻、動畫、符號等形式來進行記憶，而多媒體技術的應用可以將音樂、畫面、情景等方面的內容深度結合，使兒童能夠從聽覺、視覺兩個方面來感受音樂教學的魅力，能夠幫助兒童掌握音樂知識的重點與難點，也能夠通過音樂來實現康復的效果［2］。在當前的信息化發展背景下，國家教育部門也認識到多媒體技術與培智音樂教育結合的重要性，出臺了《培智學校義務教育唱游與律動課程標準（2016年版）》，在該標準中對培智學校的音樂教學提出了新的規劃方向，即“信息時代下多媒體教學是特殊教育高質量發展的關鍵性輔助手段，多媒體教學能夠進一步擴展特殊教育的教學資源［3］，教師在教學活動開展過程中應充分、高效地利用多媒體技術，將學生喜聞樂見的影視、廣播等音樂資源應用在實際教學中，為特殊教育質量的提升做好服務”。從長遠發展的角度來看，多媒體技術與培智學校音樂教育的結合對于特殊教育的高質量發展有著深遠的影響意義。

一、培智學校學生的特點

培智學校的學生與正常學生之間存在著一定差異，首先，培智學校學生的心理發育不太成熟，在生活與學習中注意力難以集中，尤其是對于自閉癥兒童來說，他們缺乏共同關注的能力。培智學校的學生與正常學生的記憶過程有著一定的差異，他們的記憶過程比較緩慢而且容量比較小，對于音樂教學中的節奏與旋律等內容難以記憶，理解能力也相對較差。在音樂學習時，培智學校學生跑調現象嚴重，而且對歌詞的記憶也非常不完整。其次，在理解能力以及解讀能力方面存在欠缺［4］。培智學校學生難以對歌曲內容以及歌詞形成正確理解，也體會不出不同音樂曲調所蘊含的感情，而且在音樂基礎知識學習中難以正確把握節奏、音色等基礎內容。此外，在舞蹈教學中，培智學校學生的感知能力較差，其中樞神經發育比較緩慢，導致在舞蹈學習中動作不協調，甚至很多動作難以獨自完成，手腳之間的配合也非常不協調。在培智學校音樂教學中，因為每一個學生的智力情況、記憶情況、理解情況不同，一句歌詞、一段旋律、一段舞蹈均需要教師反復地教學，而且培智學校中不同學生個體之間的差異也比較大，音樂教師在教學中難以實現各個班級、各個小組之間的統一，整體上來說，音樂教學難度較大，而且教學效率較低。

培智學校學生的認知過程需要先從直觀形象入手然后才能夠過渡到感知活動中，接著在學生的腦海中形成印象，再通過反復地強化使其真正地為學生所掌握。如果教師能夠選用生動形象、貼近學生日常生活的教學資源，能激發智障學生的學習興趣，提升教學效果，不但有利于培養學生的音樂鑒賞能力，也豐富了學生的生活，而且對其智力的恢復能起到良好的作用［5］。多媒體技術的出現為當前的培智教育工作開辟了新的路徑，教師通過各類多媒體技術的應用可以營造出良好的音樂環境，制作出大量的多功能音視頻，顯著地提升了當前培智學校的教學質量。

二、多媒體技術在培智音樂教學中的特點與優勢

多媒體技術的應用為培智音樂教學帶來了新的可能，多媒體技術的應用使得音樂教學的形象性、趣味性以及多樣性更加豐富，通過多媒體教學，師生之間可以建立良好的溝通渠道，也便于教師對智障學生進行個性化的指導，而且多媒體課件通過形象生動、繪聲繪色、動靜結合的方式向兒童們展現出音樂的魅力，通過視覺上的沖擊力以及空間上的表現力來將抽象的音樂知識具體化，使得學生能夠更好地感知音樂知識。

從自閉癥兒童的角度來看，由于智力發展受到了限制，很多兒童在學習中主要是通過視覺、空間等維度來進行學習的，從其思維的方式來看，他們對問題的思考主要是通過圖像來實現的，因此自閉癥兒童在學習中必須通過視覺來完成，而多媒體技術可以制作出大量的短視頻、微動畫，可以將圖像的內容反復呈現在兒童的眼前，從而幫助他們學習相應的知識，兒童還可以從聽覺和視覺兩個角度來獲得音樂方面的感受，能夠對兒童進行多個感官的刺激，提高自閉癥兒童對音樂學習的興趣［6］。對于微動畫，大多數兒童對短視頻教學方式的接受度、認可度比較高，也更愿意在課程教學中配合教師。從培智教育的角度來看，將聽覺教育與視覺教育結合起來，有助于知識的傳授與接收，不但能夠滿足兒童的學習需求，而且能有效地滲透了康復教育的理念。

三、多媒體技術在培智學校音樂教學中的應用探析

在培智學校的音樂教學中，視聽教學、節奏教學、旋律模仿歌唱、律動表演、器樂演奏是比較重要的五個教學內容，將多媒體技術滲透到這五個環節中能夠對自閉癥兒童的感官進行強烈的刺激，從而將抽象的音樂知識更加直觀化地展現出來，易于兒童接受。

（一）音樂視聽教學

由于自閉癥兒童在反應、感覺等方面相對正常人較遲鈍，他們在音樂學習中對音樂要素的感知也比較差，對于不同音色、不同音調的辨別能力也比較弱。因此在視聽教學中，教師可以利用多媒體技術制作出一些短視頻，同時結合多媒體技術來開展各類音樂活動，讓兒童在游戲、視頻中學習音樂知識。例如在《大小鈴鐺》教學中，教師就可以通過短視頻的方式來使學生了解聲音的高低，通過兒童喜歡的動畫片將聲音高低這一音樂知識貫穿其中，這種卡通形象鮮明的短視頻趣味性比較強，而且非常吸引兒童的注意，可以充分地調動兒童的學習興趣，也迎合了自閉癥兒童視覺優先的學習特點，在學習的過程中能夠吸引著兒童的多個感官參與其中，不僅能促進其對基本的音樂知識的，而且能在聽覺功能以及認知功能恢復等方面發揮良好的作用［7］。

（二）節奏教學

自閉癥兒童在音樂節奏的把握方面尤其差，而且在語言的表達方面缺乏連貫性，因此節奏教學一直以來都是培智音樂教學中比較頭疼的問題。在多媒體技術的支持下，節奏教學可以借助多媒體技術的優勢，通過播放兒童喜愛的音樂，來使得兒童跟著節奏做出拍手、跺腳、拍腿等基本動作，不僅對兒童音樂節奏的把握有著很強的效果，還能夠培養兒童的動作協調能力、注意力。例如，教師可以將節奏圖譜通過多媒體技術制作成圖，讓兒童跟隨圖譜下圖片指示的變化來完成自身動作的變化，通過這種方式不僅能夠增強音樂教學的趣味性，而且提高了兒童的應變能力，在拍手與跺腳的過程中，兒童可以對自己發出的聲音以及聲音的變化做出較大的關注，這個過程還有效地提高了自閉癥兒童的動作協調能力以及反應能力。

（三）旋律模仿歌唱

自閉癥兒童在歌唱的過程中一方面難以把握節奏，很容易發出比較尖銳的聲音，另一方面自己的情緒比較不穩定，難以理解歌曲中的思想感情，無法真正投入感情進行歌曲的演唱。而且自閉癥兒童的注意力和記憶力都比較有限，有些學生根本無法單獨地完成一曲完整歌曲的演唱。借助多媒體技術的慢節奏播放、節奏伴唱等方法來對自閉癥兒童進行訓練，可以實現個性化的教學，滿足不同兒童的不同學習需求，從而更加有效地提升兒童的歌唱能力以及對歌曲的理解能力。例如，在教學的過程中，教師可以選擇自閉癥兒童比較喜歡的歌曲進行多媒體制作，一方面要設計出范唱模塊，在該模塊中將旋律的圖譜與教師的范唱結合起來，讓兒童能夠從視覺方面看到旋律的變化，從而增強對旋律的把握與記憶，同時構建出音程的大致概念。另一方面要引導兒童積極地進行模仿訓練。在多媒體課件的制作過程中，可以使用顏色比較鮮明的色塊來跟隨著節奏進行移動，并且根據節奏的高低起伏變化，使兒童在模仿訓練的過程中可以緊盯著自己看到的色彩小塊、有節奏地演唱出每一個小節，反復進行這樣的訓練直到兒童熟練地掌握節奏為止。

（四）律動表演

從目前培智學校的學生總體情況來看，很多兒童除了智力上有障礙外，還伴隨有不同程度的運動障礙，在肢體的協調能力、感官等方面都與常人存在著一定的差別，而且不同的自閉癥兒童之間還存在著個體方面的差異，他們對音樂知識的感悟以及理解情況不盡相同，所以音樂教師在教學的過程中還需要結合每一位自閉癥兒童的特點來進行分層分類的教學，并且選擇合適的短視頻來配合教學。在傳統的律動教學中，一般都是教師先自己表演一遍，然后逐個分解動作來教學，最后要求學生把所學習的動作聯系起來表演。這種重復性的教學不僅充分枯燥味，而且不符合自閉癥兒童的思維認知特點，導致教學效果十分不理想。在多媒體的技術條件下，教師應從自閉癥兒童的認知特點出發，結合微動畫來進行教學，最大限度地突出律動教學的趣味性，從而對兒童的多個感官進行刺激，能夠促進兒童身體、動作的協調，而且有助于提升音樂教學的質量。例如在學習《洋娃娃和小熊跳舞》時，首先播放一遍視頻，通過視頻理念洋娃娃和小熊的跳舞先使得兒童熟悉該歌曲的主要節奏，然后，再播放一遍視頻引導著兒童跟隨音樂節奏歌唱，在跟隨歌唱的過程中不可操之過急，可以通過慢放、重復播放的形式使得每一位兒童都能夠熟悉這首兒歌的旋律。在兒童熟悉該歌曲的旋律后，可以鼓勵著兒童自己跟隨著音樂做出自己喜歡的動作，由于這首歌曲曲調非常歡快，大多數兒童都比較喜歡，在教師的引導下，基本上所有的兒童都能夠跟隨音樂翩翩起舞。最后，教師再播放一次視頻，并且開始引導著學生按照視頻中的動作來進行表演。對于律動中有些難度的動作，可以暫停讓學生反復模仿，教師要有意識地對學生進行強化訓練，從而使得學生能夠熟練地掌握動作要領。此外，可以創建班級群，將制作的微動畫發送在班級群中，為家長課后輔導提供幫助。

（五）器樂演奏

器樂的演奏需要自閉癥兒童調動多個器官的參與，而大多數的自閉癥兒童思維比較遲緩，動作的協調性較差，因而對器樂演奏并沒有很高的興趣，甚至存在厭學的心理，為了增強兒童對器樂演奏的興趣，可以利用多媒體技術進行教學。如使用課堂中的大屏幕展示出各種樂器，在課件的設計時將音頻插入其中，教師在教學中點擊哪一個樂器就會發出相應的聲音，通過這種視覺和聽覺上的沖擊可以極大地吸引學生的注意力，能夠加深該樂器在兒童心目中的印象。教師也可以將這些樂器拿到教學現場中，引導學生通過視頻中的樂器的外觀來找出教師手中的實物。

接著可以開展“玩樂器”的音樂活動，讓學生拿到不同的樂器感受不同樂器的演奏特點，教師可以通過錄制短視頻的方式將每一種樂器的演奏方法以及演奏特點向兒童展現出來。在兒童基本熟悉每一種樂器的演奏方法后，可以播放兒童喜歡的歌曲，在播放的過程中可以讓兒童從眾多的樂器中挑選出一個自己喜歡的樂器，然后跟著歌曲節奏伴奏，伴奏的過程中兒童可以進一步地熟悉樂器的演奏方式，還能夠培養兒童的節奏感和創造力，對于兒童音樂素養的培養有著非常積極的意義。

四、結語

現階段，國家對培智學校的教育工作更加重視，培智學校的音樂教學應當以培養學生的生活能力和社會適應能力為主要導向，幫助學生融入學習、工作與生活。在傳統的培智學校音樂教學工作中，由于教學客體的特殊性，音樂教學的很多內容難以正常開展，學生的總體學習效果并不理想，多媒體技術的出現與應用為培智學校的音樂教學工作帶來了新的思路，通過多媒體技術的應用可以打破傳統教學思路的限制，將康教一體化的教育理念真正落實在日常教學活動中。當然，多媒體技術的應用還有著很大的發展空間，在未來的發展中還需要不斷地探索多媒體技術與培智音樂教學的結合點，將多媒體技術的優勢充分地應用在音樂教學中，有利于激發兒童學習音樂的興趣，有利于實現康教一體化的培養目標。

參考文獻：

［1］ 夏麗慧，張怡筠，李佳琪. 善用、巧用、活用、妙用——微視頻在培智兒童音樂課堂教學中的運用探析［J］. 科教文匯（中旬刊），2021（04）：161-162.

［2］ 崔浩睿，曾濱懿，雷江華. 培智學?！罢n程思政”的內涵及實現方式——基于《培智學校義務教育課程標準（2016年版）》的思考［J］. 現代特殊教育，2021（11）：27-33.

［3］ 劉國艷，詹雯琪，馬思思，等. 我國自閉癥兒童研究的熱點領域及前沿趨勢——基于CiteSpace的可視化分析［J］. 中國特殊教育，2021（09）：25-31.

［4］ 羅依婷，柯芳芳，黃志軍. 以專業堅守初心，為培智學校學生插上飛翔的翅膀——對話黑龍江省齊齊哈爾市培智學校蔣宗會校長［J］. 現代特殊教育，2021（19）：10-12.

［5］ 何鵬. 培智學校高年級“個性化音樂課教學模式”探索與實踐［J］. 綏化學院學報，2020，40（07）：70-74.

［6］ 盛永進. 多重障礙學生藝術教育的內涵與方式——兼談培智學校教育中的藝術整合［J］. 現代特殊教育，2022（05）：29-35.

［7］ 曹茜茜，談秀菁，王童心，等. 培智學校學前班課程實施現狀的調查研究［J］. 現代特殊教育，2018（18）：43-47.

（薦稿人：吳春玉，泉州師范學院副教授）

（責任編輯：淳潔）