高職擴招背景下的視障生教學模式改革與實踐

摘" 要：在高職擴招政策的推動下，越來越多的視障群體加入高職教育的擴招隊伍中。為了提升擴招后的視障群體的專業技能和就業質量，提升特殊教育的教學質量是十分必要的。為提升高職擴招視障群體的教育質量，秉承以高職擴招視障學生為中心的教學理念，從該類學生群體的課堂教學模式現狀、教學輔具現狀和教學資源現狀這三個維度出發，對現有教學模式進行改革并重構出適合該學生群體的“三環節”教學模式，并在課程實踐中取得了良好的教學效果。

關鍵詞：特殊教育；高職擴招；教學模式；視障；教學改革

中圖分類號：G40-01" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2023）02-0094-04

當前，我國仍處于經濟轉型的關鍵時期，產業結構正在進行深度調整，各行各業的人才需求結構發生了明顯的變化［1］。對此，為保民生穩就業，高職擴招相關政策先于2019年《政府工作報告》中提出，又于2020年兩會再次明確提出兩年內高職擴招200萬的任務［2-3］。在高職擴招政策推動下，高職院校通過改革完善考試招生辦法，吸納更多的應屆高中畢業生和退役軍人、下崗職工、農民工等報考和就讀，其中也包括了視障群體［4］。在高職擴招背景下，適合的職業教育能提高擴招視障群體的專業技能，提升視障群體的就業質量，促進視障群體的人生發展［5］。但是，高職擴招的視障學生生源復雜，殘疾程度不同，學習意愿、學習能力、從業方向等也不盡相同，如何保障擴招視障生接受高質量的職業教育是一個難題。

一、高職擴招背景下視障學生的基本情況

首先，作為視力障礙群體，擴招視障生有自身的特點。視力障礙群體因其自身視力缺失程度的不同可分為弱視和全盲，有些弱視的學生視力僅較正常人要稍弱，故而視障學生班級中普遍存在兩極分化的現象，同樣的實操課程，弱視學生的實際操作能力要比全盲學生要強很多，這個現象是普遍存在的。視障生在授課時，較健全學生更喜歡實時發表自己的看法，碰到自己懂的知識點會十分熱情地表達自己的意見，也樂于與其他同學討論。對授課時的討論環節和互動環節，視障大學生也顯示出更多的熱情。

其次，作為有社會工作經驗的群體，擴招視障生與在校視障生有較大的區別。在實際教學中，擴招視障生擁有更強烈的表達訴求和積極的溝通需求，課堂氛圍較在校視障生更為熱烈，有時甚至需要教師重新組織課堂紀律。擴招視障生有更為積極的學習心態，但是因其社會經驗的原因，他們對不同的課程會表現出不同的學習態度，部分同學對學習目標有自己的想法。部分擴招視障生因其教育程度或年齡的原因，對當前的教具學具不適應，對學習方式和方法有維持現狀的想法。

擴招視障群體的這些特點是客觀存在的。作為特殊教育工作者，了解擴招視障群體的基本情況，深入挖掘群體特點的普遍性和差異性，才能根據其群體特點，樹立正確的教學理念，進一步調整教學策略、選擇教學方法和建立教學資源，以促進擴招高職教育質量的提升。

二、擴招視障學生的深入調研

為得到科學的研究基礎，本研究通過對高職擴招視障學生進行現狀調研，得出該學生群體的普遍特點和需求。高職擴招視障學生，因其自身殘疾特點和社會經歷，在教學體系中與其他高職在校學生存在明顯不同，特別是在課堂教學、教學輔具和教學資源這三個方面存在較大差異［4］。因此，調查研究需對高職擴招視障學生的認知水平、知識結構、學習方式，學習習慣、殘疾類型、殘疾程度、學習障礙、信息素養、學生心理特點、學習興趣等方面進行聚焦，并從課堂教學模式現狀、教學輔具現狀和教學資源現狀這三個維度進行調研。

通過課堂教學模式現狀調研，分析當前課堂教學模式的現狀和存在問題。為了促進學生的學習，課堂教學模式的改革尤其重要。課堂教學模式涉及理論依據、教學目標、教學步驟、實現方法、教學評價。對適用于高職擴招視障學生的課堂教學模式的現狀進行調研，找出需要發展和改革的部分。

通過教學輔具現狀調研，分析教學輔具應用的現狀，探索教學輔具現代化的發展。對于高職擴招視障學生，適合的教學輔具是學習的重要的橋梁。現有的教具部分有些不能跟上信息發展的步伐，有些不能滿足殘疾學生的需求，有些沒有及時得到維護和改進。需通過調查，得出教學輔具的種類和適用性，進而將此作為教學輔具改革的基礎。

本研究通過教學資源現狀調研，分析高職擴招視障學生教學資源的現狀，探索教學資源改革的途徑，包括建設完成一批特殊教育資源庫，如專業課程學習資源庫、基礎課學習資源庫、拓展課學習資源庫。探索根據殘疾學生特殊需求進行評估和支持、盲文點字試卷翻譯與刻印、普通教材轉譯為盲文讀物或者有聲讀物、提供整理加工各種類型無障礙學習資源、收集殘疾學生專業和社會服務信息等數字化改革方案。

調研過程中，首先應通過高職擴招視障學生的個性特點進行聚焦，總結出各學生殘疾類別的個性特點和需求。然后，要對課堂教學模式現狀、教學資源現狀和教學輔具現狀進行調研。接著，建立和完善課堂教學模式改革方案、教學輔具信息化方案和教學資源庫改革方案。最后，樹立適合于高職擴招視障學生的新教學理念，形成和構建適合高職視障學生的教學模式，如圖1。

三、教學理念的樹立

（一）以擴招視障學生為中心

結合調研結果和實際教學實踐并根據擴招高職視障學生的特點發現，以學生為中心的教學理念能帶來良好的教學效果。在實際教學中，因教學對象不同，如果不以學生為中心，仍舊按照原來的教學模式，會導致該學生群體的學習目的的不明和學習興趣的降低。從該學生群體的心理特點出發，在教學模式的各個環節中，充分發揮學生的主觀能動性，激發學習熱情，是符合學生的心理需求的，是能有效地達成教學目標的。

（二）融合信息技術

對于擴招高職視障學生，信息技術在教學中顯示出十分關鍵的地位［6］。信息技術一方面是可靠的視障學生的學習輔具，計算機與讀屏軟件在上課和考試中是不可替代的工具。另一方面也是教師課堂管理的好幫手，利用人臉識別技術進行實時無感知考勤，利用計算機記錄學生的特點而實現分層教學，都是信息技術在視障教學課堂很好的應用。

（三）實施分層教學

由于擴招生源不同，高職視障學生個人的認知水平、知識結構、學習方式，學習習慣等多個方面存在巨大的個體差異。在不同層次的學生群體中，采用單一的教學模式進行教學，不能取得良好的教學效果。分層次教育針對該學生群體的個體差異，是符合該學生群體的實際情況的，能在滿足大部分學生情感需求的同時取得良好的教學效果。

四、三環節教學模式的構建

非傳統生源學生能否“留得住”“學得好”，關鍵在教學［7］。如何構建一個適合擴招視障學生的教學模式？首先，必須從該學生群體的特點出發，利用現代信息技術手段進行調查并形成原始數據材料，通過數據化的手段分析和總結該學生群體各方面的特點和不同，形成數據分析報告［7］；然后以數據分析報告為基礎，結合實際課程教學中的實踐，將原有的教學理念、教學目標、教學過程、教學方法，教學內容、師生互動等環節有針對性地進行改進和重構的嘗試；最后，探索和總結出一套能適合當前擴招視障學生的教學模式。

根據調查研究，擴招視障學生認知水平和知識結構存在較大差異，有部分學生沒有養成良好的學習習慣，甚至存在學習障礙。針對這些問題，根據以擴招視障學生為中心的教學理念，經過深思熟慮和多方論證，結合該學生群體特點和教學實踐，形成了“三環節”教學模式，即“課前預習、課中實施、課后拓展”。

課前預習環節。一方面，通過網絡平臺預先發送當前課程預習材料，明確學習目標，提前讓學生熟悉情境，明確本次課要講授的主要知識點和需要提前做哪些準備。另一方面，通過信息技術手段提出課程相關的小測驗，提前了解學生群體的知識結構，形成個人情況報告。課前預習環節能讓學生提前了解接下來要學習的內容，準備預習材料時，教師需考慮學生的特殊性，并注意材料的趣味性，才能激發學生的學習興趣。

課中實施環節。課中實施需根據當前課程的性質來選擇適合的課程實施方式。以信息技術課程為例，該課程是由理論和實踐相結合的。在實際教學中，長時間講授理論部分，更容易造成該學生群體的興趣和注意力的下降，而如果長時間地進行實踐操作，也同樣會使學生產生負面情緒。通過教學實踐和課程的互聽互評，經過歸納總結得出了“5+3X”教學法，即“導入－講授－實踐－分層－總結”五個步驟，其中可根據實際情況添加若干次“講授－實踐－分層”步驟，將可碎片化的知識體系分成碎片進行講授，講授后進行實操，實操時注意分層教學。該教學法可有效提高學生對課程的專注力和興趣，能取得較好的教學效果。

課后拓展環節。因為高職擴招視障學生的特點，教學后仍會有一些因為各種原因無法有效輸入的知識點，有些是因為學生特有的障礙，有些則是因為知識點難于記憶。通過信息技術的手段，建立和健全能與擴招視障學生相適應的教學資源庫，通過先進的技術解決學生的學習障礙，并將難于記憶的知識點反復強化，可以有效地解決擴招視障學生信息輸入慢而導致的各種問題，并讓知識的輸入更加完整。

五、三環節教學模式的實踐

教學模式的改革并不是一帆風順的，本研究經過長時間的實踐，遇到了一些困難，也總結了一些經驗。

（一）知識輸入

該教學模式面對的主要困難在于高職擴招視障學生類別知識輸入的特殊性。由于該學生類別的特殊性，導致無法使用文字或者圖片形式的課程材料和測驗方式，而且常見的網絡在線教育平臺的課程和教學資源因不支持讀屏而不適用于這批學生。鑒于此，首先，教師需要熟練使用信息技術的手段將文本形式的課程資源轉換為音頻的形式，將知識輸入方式轉換為學生可以接受的方式。然后，為現有網絡資源找到高效的轉換方式，讓學生可以使用網絡上豐富的資源。據調查和實踐得出，對于網絡在線教育平臺的資源學習，使用智能手機進行讀屏比計算機在網頁上讀屏更有優勢也更為高效，電腦讀屏軟件的優勢在于word文檔的讀屏和上機考試。最后，各平臺都沒有專門為視障學生所建設的課程，或者適應視障學生特點的課程，建立和健全該類型學生適用的網絡教學資源任重道遠。

（二）“5+3X”教學法

該教學法是從高職擴招視障學生的心理特點出發，再通過一線教師的教學實踐總結而來的。正常的教學模式講求教學知識的完整性，通過平鋪直敘的講授法將知識娓娓道來，然而視障學生難以在這種模式中高效學習。該學生群體有強烈的表達需求和積極的溝通需求，在教學過程中，從該學生群體的心理特點出發，多溝通多交流，了解其心理需求，給予他們表達自身觀點的機會，能正向地提高教學質量。“5+3X”教學法將可分解的知識點碎片化，通過“導入－講授－實踐－分層－總結”五個步驟，其中按需求加入“講授－實踐－分層”的碎片化知識點的三個步驟，整個教學過程簡單明快，強調互動，學生可以在歡樂中享受學習的樂趣。

但是該教學法也有短板。一是因為知識過于碎片化，知識點之間的聯系和知識的完整性會被削弱。這就需要教師在教學過程中多強調知識點之間的聯系，并在教學總結的階段多下功夫，要簡潔和有邏輯地將知識點串聯起來，重新體現知識的完整性，通過適合的方式讓學生理解。二是學生互動過多，可能導致學生并沒有專心于學習上，造成了“上課開心，下課空心”的后果。這就需要教師教學的掌控課堂的能力，要明確每次課程的目的，對課堂互動時出現的跑偏現象要及時制止并將學生的注意力拉回到課堂上。

（三）分層教學

因高職擴招視障學生的殘疾程度不同，知識結構存在較大差異，班級中經常出現兩極分化嚴重的現象，分層教學對該學生群體來說是十分適合的。在實際教學實踐過程中，有一部分學生不滿足于當前課程的進度，期望更高的學習目標，而另外一部分學生卻仍處于打基礎階段需要教師多多指導。為解決這些問題，需要將分層教學融入“課前、課中和課后”三環節。在課前，通過信息技術手段，通過簡單有效的測試，掌握學生的知識結構和水平差異。在課中，遵循“5+3X”教學法，在講授和實踐步驟時按統一教學進度進行，在分層步驟時，按學生自身的程度分配任務，對基礎比較好的學生采用層次比較高的任務，而基礎不扎實的學生采用基礎性的任務并按需進行個人指導。課后，根據學生的知識結構的不同，設置提高的作業，通過展示優秀作業的形式來激勵水平比較好的學生來完成。

六、結語

從高職擴招視障學生的實際出發，樹立科學的教學理念，對原有的教學模式進行改革和實踐，要做的事情還有很多：在教師隊伍中提升教師教學信息化普及程度；建立適合視障生在線教學資源庫；以信息技術為依托促進學生學習無障礙；分層教學，重點關注困難學生；“5+3X”教學法，增加課堂的互動性和趣味性；注重人文關懷，重視盲生心理。

參考文獻：

［1］ 姜大源. 論高職擴招給職業教育帶來的大變局與新占位［J］. 中國職業技術教育，2019（10）：5-11.

［2］ 李克強. 政府工作報告——2019年3月5日在第十三屆全國人民代表大會第二次會議上［EB/OL］. （2019-03-16）. http：//www.

xinhuanet.com/politics/2019lh/2019-03/05/c_1124194454.htm.

［3］ 教育部等七部門關于印發《第二期特殊教育提升計劃（2017-2020年）》的通知［EB/OL］. （2017-07-17）. http：//www.gov.cn/

xinwen/2017-07/28/content_5214071.htm.

［4］ 匡瑛，石偉平. 論高職百萬擴招的政策意圖、內涵實質與實現路徑［J］. 中國高教研究，2019（05）：92-96.

［5］ 丁勇. 我國特殊教育現代化的發展趨勢和特點［J］. 中國特殊教育，2017（02）：7-12.

［6］ 郭炯，鐘文婷. 特殊教育信息化環境建設與應用現狀調查研究［J］. 電化教育研究，2016，37（04）：26-35.

［7］ 付雪凌. 變革與創新：擴招背景下高等職業教育的應對［J］. 華東師范大學學報（教育科學版），2020，38（01）：23-32.

（薦稿人：黃華，浙江特殊教育職業學院教務處處長，副教授）

（責任編輯：淳潔）