電子競技游戲對大學生自我認同感的影響分析

摘" 要：隨著電子競技游戲產業化、規范化、體系化發展，電競類產品逐漸具備運動屬性，成為體現大學生綜合能力的重要組成部分，得到教育界普遍的關注。但從教學實踐分析來看，電子競技游戲真正進入大學校園仍然任重而道遠，因為從理念上、組織上、專業上、教學上都存在一些短板，需要在不斷發展中提升。文章從基本概念界定入手，明確電子競技游戲和自我認同感的內涵，進一步解析電子競技游戲對大學生自我認同的影響。分析提升大學生自我認同感中引入電競游戲存在的主要問題，認為教育對象對兩者關系認識不清；電競游戲系統化發展尚不完善；自我認同環境尚未形成；教育主體缺乏心理理論及技能支撐；結合實踐研究制定相應的對策：有效區分兩者關系，分清主次；加強游戲系統應用，提升自我建設實效；全面優化外部環境，增強自我認同感；加強相關理論培訓，提升自我心理建設能力，為實現既定目標進行有益的嘗試。

關鍵詞：電子競技游戲；大學生群體；自我認同感；心理建設

中圖分類號：G444" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2023）02-0005-04

2003年11月18日，我國將電子競技列為第99個體育項目；2006年出臺的《全國電子競技競賽管理辦法》，標志著電子競技正式登上歷史舞臺。目前，由青年體育報、中國青年報舉辦的全國高校電子競技聯賽（National University Game League，NUGL）已召開6屆，對大學生參與體育訓練起到積極的激勵作用［1］。國內電子競技研究實踐起步相對較晚，而美國、韓國、日本早就開啟市場化運營模式，并且每年遞增速度超過15%，對大學生群體的心理建設產生了極為重要的影響。從運動數據分析來看，電子競技屬于極為重要的運動形式，是手、眼、腦綜合鍛煉的體育運動形式，對于大學生心理意識、行為和自我認同感建設上有著極為重要的意義［2］。

一、相關概念界定

（一）電子競技游戲

電子競技游戲（Electronic Sports）是指電子游戲比賽達到“競技”層面的體育項目。電子競技是指以電子設備為載體，在人與人、人與機器之間進行體力和腦力競賽，要求參賽者具有良好的反應能力、思維能力、協調能力、團隊精神及意志力等。2003年被國家體育總局納為第99個體育競賽項目，2008年將其修改為第78號體育競賽項目；2018年被列為雅加達亞運會表演項目；2020年12月，正式成為亞運會的正式比賽項目，并且被列入2022年在杭州舉辦的第19屆亞運會正式比賽項目。目前，正式納入的游戲有英雄聯盟、和平精英（亞運版）、王者榮耀（亞運版）、爐石傳說、夢三國2、刀塔2、街頭霸王5和FIFA Online 4［3］。

在很多人的認知領域中，認為“網絡游戲=電子競技”，而實際上兩者存在很大的差異，游戲可以分為單機、聯網；個人、單人等多種表現形式，而電子競技游戲的核心在于“競技”。具體區別如下：一是屬性差異。網絡游戲的目的在娛樂，怎么開心怎么玩，沒有特別明確的目標；而電子競技屬于體育競技項目，通過角色扮演，所有參與者的最終目標是贏。所以，競技本身也是智力的對抗。二是規則明確。網絡游戲可以一遍一遍反復去操作，而電子競技有著嚴格的時間、地圖、機制限制，參賽選手輸就是輸，贏就是贏，結果極為明確且沒有異議。三是公平正義。網絡游戲無法產生與游戲其他參與者的互動體驗，而競技對面的選手都是真人，兩者之間不僅可以對話，還必須要斗智斗勇，通過高強度的體力和腦力勞動獲得勝利。四是綜合素養。網絡游戲對選手綜合素質要求較低，幾乎所有人都可以參與，而競技則考較參與者的四肢協調能力、意志力、反應力、大局觀及團隊意識等［4］。

（二）自我認同感

自我認為感（同一性）是指個體對自己的認知信念、內在能力和發展狀況具有一致性和連續性的主觀感受和體驗。埃里德森（Eridson）認為，青春期最重要的任務就是自我同一性的生成與發展，而自我認同感可以分為自我認同擴散和自我認同完成兩類。王樹青認為，自我認同完成型約占大學生群體的9.1%，而90.9%的大學生處于自我認同擴散期，說明大學生有能力承擔更多的社會義務與責任，但在做出某些決策時可能會出現不確定性［5］。

（三）電子競技游戲對大學生自我認同的影響

電子競技游戲對大學生自我認同感有著極為重要的影響，由于競技本身考較的是大學生抗壓能力、心理韌性、拼搏意識和必勝決心，而上述要素在某程度會強化大學生的自我認同感［6］。首先，超高強度鍛煉心性。電子競技游戲在賽前會有大量的訓練，對于身體、心理、學業都是極大的挑戰，很多參與者在訓練階段就已經自動離隊，無法達到預期的鍛煉目標；但持續的對抗能夠提升大學生的心性，讓他們的信念變得更加堅定，并且將這種信念感傳遞到其他領域。其次，團隊作戰培養意識。電子競技游戲不是一個人的競技，需要所有參賽成員共同努力，才能夠戰勝強大的對手，所以團隊精神往往是制勝關鍵。電子競技很少有獨立作戰的，各個隊員按照各自分工進行配合，能夠更好地找到自己的位置，將團隊意識融合于工作和生活，能夠更好地提升自我認同感。最后，永不服輸，珍視榮譽。大學生自我認同感的核心價值在于“榮譽”，而參與電子競技游戲的大學生重視的往往不是獎金，而是看似虛無縹緲的榮譽，這種思維對于強化大學生自我認同感極具價值。根據馬斯洛需求層次理論，“自我實現”是人的最高需求，而榮譽則是自我實現的重要標志。

二、在提升大學生自我認同感中引入電競游戲存在的主要問題

目前，電子競技游戲已經被大學教育領域認可，已成為重要的體育項目，但由于我國起步相對較晚，還存在各種各樣的問題。

（一）對兩者關系認識不清

電子競技游戲在大學校園全面鋪開后，得到廣大學生的認可和支持。艾媒數據顯示，約有1.2%的大學生曾經或正在參與電子競技游戲。但絕大多數大學生對自我認同感與電子競技游戲的認知存在偏差。首先，目標不夠清晰。61.8%的參與者仍然帶著“玩”的心思參與競技，自然無法形成良好的競技意識，也很難獲得良好的心靈體驗。其次，認知存在偏差。雖然電子競技游戲已經進入校園，并且得到大量學生的追捧，但由于宣傳教育引導不足，部分大學生沒有認識到電子競技游戲的優勢和對自己的影響，缺乏心理上的鍛煉與成長。最后，界限涇渭分明。雖然大部分大學生都比較喜歡電子競技游戲，但實際上大部分都只停留在“游戲”范疇，而小部分屬于“競技”領域，兩者之間又有著清晰的界限，競技型大學生有清醒的認知，知道自己與游戲選手的差異，而游戲型大學生認為自己參與的就是電競游戲，在認知上存在一定的偏差［7］。

（二）電競游戲系統化發展尚不完善

電子競技游戲進入校園后，發展始終處于不溫不火狀態，學生舉雙手贊成，學校可有可無，教師執教困難，都讓電子競技游戲的發展面臨極大的困難。首先，硬件不匹配。電競游戲對于硬件要求極高，包括計算機、鍵盤、網絡、桌椅、燈光等，學校可以設置1座專業的競技臺，用于訓練的設施設備則至少需要滿足1個班的訓練需求，成本投入較大。其次，師資力量薄弱。電子競技游戲雖然發展多年，但體育教師基本上未接受過類似的培訓或訓練，對此一知半解，即使將電子競技游戲納入體育教學范疇，基本上也沒有教師能夠指導。而且電子競技游戲是實踐性的內容，每個人的風格不同，導致其無法有效傳播。最后，系統發展困難。電子競技游戲必然要成為體育訓練的重要組成部分，但其發展要有組織、有計劃、有訓練、有競技、有講評，目前鮮有高校建立完善的訓練體系。

（三）自我認同環境尚未形成

電子競技游戲雖然已經“師出有名”，但自我認同仍然任重而道遠。首先，社會環境認可度低。電子競技游戲雖已進入大學教學課程，但社會層面的群眾認可度相對較低，傳統認知里，“競技游戲也是游戲，將其與教育混為一談就是不務正業”。社會上的討論存在“一面倒”的現象，中老年群體一般不太支持，而年輕群體則鼎力支持［8］。其次，家長不認同。家長對于學校引入電子競技游戲也存在一定的意見，認為如果孩子過于沉迷競技游戲，可能會對其未來發展產生不利影響，不利于學生的自我發展與完善。最后，學校不認同。部分學校管理層也存在一定的認知偏差，認為將電子競技游戲納入高校體育教學范疇缺乏理論和實踐支持，歷史上從未有過此情況，既有客觀上的困難，也有主觀上的懶惰。

（四）教育主體缺乏心理理論及技能支撐

教師是電子競技游戲教育的組織者和實施者，雖然部分高校會從競技選手中選拔助教，但由于教育機制原因，部分教學過程仍然需要教師組織，且教學實踐存在一定的困難。首先，專業建設滯后。目前，電子競技游戲雖被納入體育競技項目，但高校并未全面匹配相關的教師，導致該項目建設處于自由發展狀態，甚至由學生游戲團隊負責，淪為“俱樂部式”的組織模式［9］。其次，心理理論缺失。自我認同感屬于心理學教學范疇，體育教師將電競游戲與心理學關聯起來，存在一定的難度，而自我認同感的培養需要一定的時間，不是簡單設計或訓練可以達到的。

三、在大學生自我認同感建設中引入電競游戲的策略

（一）有效區分兩者關系，分清主次

首先，明確培訓目標。電子競技游戲進入校園后，應當進行適當的宣傳教育，并非所有人都適合競技，但所有人都有參與的權利，哪怕僅僅是為了游戲，都能夠對大學生產生一定的影響。所以，高校要幫助他們樹立目標，然后按照目標進行參與和訓練。其次，增強自我認同。自我認同感不是憑空而來，必須要經過不斷地強化才能夠穩固下來，在電競游戲中，每一次拼搏都是對自我意志的一次強化，讓他們在面對任何對手時都不會退縮，并且將這種信念融入所有的行為之中。最后，注重心理引導。雖然不是所有大學生都有機會參與競技，但要將“競技精神”融入其中，使其從心理上得到成長，進而影響自我認同感。對學生而言，成長永遠都是一個過程，如何通過參與電子競技游戲讓自己得到全方位的成長才是最重要的。

（二）加強游戲系統應用，提升自我建設實效

首先，加強硬件投入。高校應當加大電子競技游戲投入力度，至少保證修建1座競賽級的教室，同時根據學生數量保證3%～5%的硬件配置，由于計算機使用可以合并，一般高校都有設置計算機教師，所以只需要將競技游戲安裝其中即可［10］。如果學校條件允許，可以設置獨立的電競游戲空間，配置專業的競技級終端設備，不斷提升學校的電競水平。其次，加強師資力量培訓。由于電子競技游戲本身沒有任何教育藍本，教師培訓只能針對服務保障內容進行，比如裝機、維護、保障等。必要時可從學校競技隊中選拔助教，專業性的課程暫時由助教完成。最后，建立培訓和教學體系。根據心理建設要求，必須要從制度機制上加以規劃，以保證電子競技游戲能夠有序推進。必要時，學校可以組織電競戰隊，參與各種各樣的競技活動，吸引越來越多的學生參與其中。

（三）全面優化外部環境，增強自我認同感

要從增強學生自我認同感上下功夫，部分國家的電子競技游戲已經產業化，成為社會就業體系中的重要組成部分，所以通過推進電子競技游戲發展，提升學生的參與意識，增強自我認同有著極為重要的發展意義。首先，加強社會面宣傳教育。主流媒體應當加大電競游戲產業化宣傳力度，確保社會群體對其有足夠的認知，從而獲得社會面的認可。目前，電競產業在很多國家已經向職業化方向發展，大學生群體通過電子競技就業，每天專注于征戰四方。其次，爭取家長支持。利用各種時期對家長進行宣傳，可以由學生做好家長工作，在不影響學業的前提下自由參與。家長存在的最大誤區在于將游戲與電競混淆，認為電競就是電子類游戲，一定會影響學生學習的成績與精力，所以家長很少支持。最后，學校全力支持。學校要從資金、制度、人員上給予支持，既然已經成為體育訓練項目，就應當作為正常的科目去完成。在教學訓練中，必須要注重學生的心理引導，讓他們能夠在參與過程中得到鍛煉和成長。

（四）加強相關理論培訓，提升自我心理建設能力

加大師資力量培訓力度，特別是心理學常識和技巧的培訓，體育教師一般很少涉及此領域，但為了提升學生的自我認同感，提升學生的心理成熟度，可以對教師進行全面培訓。首先，加強專業建設。高校引入此項目后，必須要從專業視角培育教師，需要相應的教育師范類學校增設此科目，以達到培養專業教師的目的。其次，加強心理教學。對體育教學實施相應的心理學教育，比如心理常識、技巧及應用等，真正將電子競技游戲與學生自我認同感結合起來，推動電子競技游戲快速發展，真正讓大學生群體得到應有的成長與鍛煉。最后，增強自我認同感。對于大學生群體而言，通過電競游戲活動達成自我提升目標是極為重要的，而且電競游戲活動能夠為大學生帶來很多新的發展機會，國內電競游戲正處于上升期，其專業化發展剛剛起步，未來需要更多專業選手加入其中，而基于當前的就業環境，電競游戲產業無疑也是一項極為重要的選擇。

四、結語

綜上所述，本文從基本概念界定入手，分析引入電競游戲提升大學生自我認同感存在的主要問題，認為教育對象對兩者關系認識不清，電競游戲系統化發展尚不完善，自我認同環境尚未形成，教育主體缺乏心理理論及技能支撐；結合實踐研究制定相應的對策：有效區分兩者關系，分清主次；加強游戲系統應用，提升自我建設實效；全面優化外部環境，增強自我認同感；加強相關理論培訓，提升自我心理建設能力。未來，電子競技游戲將會有更多的發展，產業化、規模化、市場化是其發展的必然選擇和趨勢，因而必須要得到足夠的重視，大學生要正視電競游戲的優勢和劣勢，從而在游戲中不斷提升自我認同感，堅定信念。

參考文獻：

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［6］ 王語濃，夏勇，趙春芷. 中國電子競技行業發展現狀及發展前景分析［J］. 時代金融，2018，24（18）：313.

［7］ 呂賽. 電子競技游戲對大學生心理的影響研究［J］. 科技創業月刊，2017，30（14）：36-37.

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［9］ 吳嬌. 電子競技游戲的發展現狀分析與對策研究［J］. 當代體育科技，2017，7（04）：166-167.

［10］ 沈燕. 中職學生自我認同和學習倦怠的現狀與應對［D］. 徐州：江蘇師范大學，2016.

（責任編輯：向志莉）