如何在古詩詞閱讀教學中培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力

葉圣陶先生曾說：“聽是用耳朵讀，說是用嘴巴寫，讀是用眼睛聽，寫是用筆頭說?！睆娜~圣陶先生的話里，我們不難明白，聽、說、讀、寫是非常重要的四種能力。在開展語文教學的過程中，我們要把聽、說、讀、寫緊密地聯(lián)系起來，充分調動學生的學習積極性，幫助他們培養(yǎng)聽、說、讀、寫的能力?！墩Z文教育課程設計規(guī)范》也將培養(yǎng)學生的聽、說能力納入了教學活動之中，將聽、說、讀、寫放在了等同重要的位置。筆者在長期的教學實踐中對此進行了有益的探索。本文就探討一下如何在古詩詞閱讀教學中培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力。

一、引導學生聆聽名家的誦讀音頻

葉嘉瑩先生說：“吟誦的聲音里，有詩歌一半的生命?！惫湃藢懺娨话闶沁呉鬟呑鞯?，通過吟誦出的字詞與聲音腔調來表情達意。要幫助學生培養(yǎng)聽的能力，教師必須先找到合適的音頻材料。開展古詩詞閱讀教學，我們需引導學生感受古詩詞的魅力，體會其中的情感。對此，播放名家誦讀古詩詞的音頻材料是比較好的選擇，因為這樣的音頻材料更有利于把學生帶入到美的境界中。

例如，在講解《雁門太守行》的過程中，教師可以先帶領學生朗讀作品，然后再播放白燁朗誦《雁門太守行》的音頻材料，引導他們初步感受作品的美。

之后，在黑板上展示出這首詩的吟誦譜：

教師可以順勢提出一個問題：“據(jù)《歷代人物外 傳》記載，李賀十八歲時拿著詩卷拜見韓愈。韓愈在 讀了《雁門太守行》的第一聯(lián)后馬上就接見了李賀?！?br>