淺析全民健身背景下泉州市區技工學校體育教學策略

2021年《全民健身計劃（2021-2025）》構建更高水平的全民健身公共服務體系，我國有條不紊地提升全民健身目標，技工學校作為培養技能人才的搖籃，應完善制度建設，加強教師隊伍建設，優化和創新教學模式，為全民健身計劃的實施提供支持。

1 全民健身的發展歷程與意義

全民健身是增強人民體魄、追求健康生活的基礎和保障，我國從1995年《全民健身計劃綱要（1995-2010年）》基本建成具有中國特色的全民健身體系；到2011年《全民健身計劃（2011-2015）》形成覆蓋城鄉比較健全的全民健身公共服務體系；2016年《全民健身計劃（2016-2020年）》統籌建設全民健身公共服務體系和產業鏈、生態圈、提升全民健身現代治理能力；再到如今的2021年《全民健身計劃（2021-2025）》構建更高水平的全民健身公共服務體系，我國有條不紊地提升全民健身目標，據數據統計，截至2021年底全國共有體育場地397.1萬個體育場地，面積34.1億平方米，人均場地面積達到了2.41平米，繪就了全民健康的宏偉藍圖。體育強則中國強，國運興則體育興。全民健身是增強體魄、追求康生活的基礎和保障，是實施健康中國行動的必然要求，也是建設體育強國的必然選擇。從國家體育總局每五年舉辦一次全國的全民健身活動狀況調查和國民體質監測的數據上看，2020年經常參加體育鍛煉人數比例達到37.2%，比2014年提高了3.3個百分點，說明全民健身活動的蓬勃發展，“提高國民素質，實行全民健身”理念深入人心。我國體育事業不斷實現新進步，開創體育新局面。

2 全民健身和技工學校體育教育的關系

2.1 全民健身對技工學校體育教育的影響

2022年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于構建更高水平的全民健身公共服務體系的意見》提出“培養終身運動者”不僅是“夯實廣泛參與全面健身運動的群眾基礎”的重要部分，也將進一步推動體教融合，推動高質量體育建設。全民健身熱潮的興起促進了技工院校體育的發展。十三屆全國人大常委會第三十五次會議修訂通過的《中華人民共和國體育法》對于全民健身和青少年體育給予關注，推進體育強國和健康中國建設，實施全民健身戰略，推行全民健身計劃，優先發展青少年和學校體育，要求健全青少年和學校體育工作制度，培育、增強青少年體育健身意識，推動青少年和學校體育活動的開展和普及，促進青少年身心健康和體魄強健。規定了學校必須按照國家有關規定開齊開足體育課，確保體育課時不被占用，應當在體育課教學時，組織病殘等特殊體質學生參加適合其特點的體育活動，應當將在校內開展的學生課外體育活動納入教學計劃，與體育課教學內容相銜接，保障學生在校期間每天參加不少于一小時體育鍛煉，鼓勵學校組件運動隊、俱樂部等體育訓練組織，開展多種形式的課余體育訓練。隨著各促進全民健身政策的出臺，群眾體育項目也逐漸進入校園，使技工學校體育活動項目更加多元化，為技工學校的體育教育提供了新的思路。

2.2 技工學校體育對全民健身的促進作用

全民健身事業突飛猛進地發展，賦予了學校體育責任與擔當。學校體育教育也是全民健身事業的未來。青少年是祖國的未來，將來全民健身的主力軍，在校學生大多時間呆在學校里，更多地受學校體育的影響。終身體育觀是主動參加全民健身活動的基礎，離不開學校的體育教育。技校的學生大多是面向社會或初中應屆畢業生招收的青少年，培養未來的技能人才。技工學校的學生一進校就選擇好了今后工作的方向，專業性較強，需要長期從事固定姿勢的勞動使部分肌肉負擔重，部分肌肉缺乏鍛煉，教師能根據職業特點，有根據性地進行體育指導，幫助學生正確看待今后從事工作的勞動和體育鍛煉間的關系，提高學生體育運動意識，使學生身體得到科學的鍛煉，培養學生終身體育的意識，有助于學生進入工作崗位后繼續投入全民健身運動。技工學校學生課內外體育教學的質量也直接關系到學生對體育的興趣和體育核心素養的培養，對學生。激發、培養學生的終身體育觀能推動全民健身事業邁上新臺階。

3 技工學校體育教學發展策略

3.1 加強理論課教學質量，體育理論知識與實踐相結合

體育理論教學不僅是單一的理論課授課，也包括在實踐課中的理論知識的教學，滲透著思想政治、意志品格、道德審美、衛生保健等多種元素。技工學校體育雖逐步發展，但體育課仍多以學習運動技能為主，理論課教學被忽視，導致有學生缺乏體育理論知識，運動時知其然不知其所以然，雖然可在體育教師提醒下進行安全運動，但安全意識薄弱，不懂科學運動，增加受傷的幾率，沒有真正意識到體育鍛煉對健康的益處，只是為應付體育課任務而運動。這樣的課堂無法調動學生的學習主動性，在脫離體育課后，學生不懂根據自身情況制定鍛煉計劃并在運動中避免運動損傷的發生，更不懂如何根據自身的情況選擇適合自己的體育運動.學校體育理論的建設、學科發展、焦點問題成為促進其理論多元化發展的動力，體育課程的科學化、系統化、標準化仍然是課程改革的方向，同時學校體育的普及體育、提高技能、培養人才等多元化，任務又促使了學校體育研究領域的較為龐雜，也印證了學校體育理論是一門關系到我國體育教育改革的重要基礎理論，更是我國青少年體質健康的重要支撐。在全民健身背景下，對學校體育課理論的學習提出了更高要求，因此要讓理論學習方式多元化，使理論學習的教學手段多樣化，讓學生對體育理論知識框架有清晰的認識，對今后自主參加自主探究性體育實踐學習打下良好的基礎。因此在技工學校一體化的體育教學中不僅要提高學生的運動能力，還應豐富學生的體育理論知識，理論與實踐相結合，培育和提高技校學生運動習慣和運動興趣和健康知識水平，促進形成終身體育觀和社會發展應具備的品格和能力，提高學生體育核心素養，為學生終身體育觀的形成打下良好的基礎，推動技校學生群體積極主動地參加到全民健身的大環境中。例如：在球類教學中，可將根據學生特點，將運動防護、團隊精神、意志品質、技術動作的原理、戰術、心理、裁判規則、等理論內容適當地融入并貫穿到整個體育實踐課程的教學中，真正做到育人、強體。

3.2 加強師資力量，優化教學模式

人才是推動事業發展的第一資源，也是根本保障。高質量教師是高質量教育發展的中堅力量。技工學校專業教師的培訓較多，體育教師專業培訓交流活動相對較少，有些體育教師安于現狀，放棄職稱評聘，以至于體育專業知識老舊，用舊的比賽規則在教學和組織課堂比賽，沒有接收和接觸新興的體育項目，體育教學方法也較為落后。學校應該注重體育教師的培訓和管理，提高體育教師隊伍的思想政治覺悟，加強師德師風建設，提升體育教師地位，增強體育教師的責任感和歸屬感，保持體育教師隊伍穩定，激發創新活力，讓體育教師不斷擴充知識儲備，不斷接收新理念和自主學習新知識，并建立健全相關評價制度。首先，當今社會體育事業飛速發展，技工學校的學生作為今后國家未來的技能人才，不僅需要健康的身體，更要有正確的思想政治引領。體育運動和思想政治相結合能提高體育課的質量，培養學生的思想政治素養，對建設體育強國有著重大的意義。因此，體育教師要發揮體育的德育功能，提高學生的思想政治水平，自身就要有高的思想政治覺悟。這就要求體育教師要加強政治學習，樹立良好的師德師風。其次，技工學校的體育老師要崗前幫帶等培訓模式與崗后培訓相結合，給體育教師提供更多參加專業培訓、研討會、下企業交流等線上線下相結合的走出去的機會，讓體育老師更新體育知識和了解技工學校各專業特點和當今各專業相關企業的動態，為各專業學生的體育教學工作提供幫助。體育教師要積極參加體育交流學習活動，更新知識結構，跟上時代的潮流，培養和激發學生的運動興趣和動機，學習和引入新興的適合學生特點的全民健身群眾體育項目促進全民健身理念的普及，促進技校學生“享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”。積極把握和爭取參加裁判工作或裁判培訓機會，把最新規則帶到校園，并發揚地方傳統體育，把帶有地方特色的傳統體育項目帶進校園。再者是體育與技校學習的專業技能并不沖突，成長和成才如果忽視體育，可能會影響到最終的健康成長，讓專業力量進技工學校的校園，做到體育與技工教育的融合，打通體育師資互通途徑，給體育技能好的技能人才提供更高的體育專業力量，也就是引入圍繞體育競技產生的高水平運動員、教練員、裁判員等相關資源，教師和高水平教練員或第三方培訓機構教練員相互配合完成教學，提高專項運動技能水平，提高社會服務力量，培養高水平的運動、技術工種相結合的綜合性人才。

3.3 完善制度，工學一體，創新教學模式

技工學校教育得到突飛猛進的發展的同時，技工學校體育教學也應該順應時代潮流，完善基本制度，給學生提供便利的健身壞境，切實提高學生的綜合素質。首先提升體育課的教學質量，制定相關體育課管理制度，使教學工作科學化、規范化。抽取1225位技校學生，對既往疾病、外傷、手術史等進行排查，有240位學生的健康已存在隱患，約占總抽取學生數的19.6%，因此體育教師應該激發學生興趣，讓特殊的學生也有自己喜歡的運動項目，課內教學項目應當多樣化，做到因材施教。在全民健身背景下，體育課內外引進趣味團建項目、群眾體育新興項目，地方特色的民族傳統項目等，采用多學科融合的工學一體的教學方法，與學生所學專業相聯系，讓學生的課堂學習貼近今后的工作與生活壞境，培養運動興趣且服務于所學專業。除了課內教學，課外的教學活動也應該納入教師和學生的考核，采用課內外一體化教學方法，讓學生在課內對體育各項目有一定的了解，幫助學生課外提升拓展或選擇自己喜愛的適合自己的體育社團活動，并通過教會、勤練、常賽的體育教學模式，讓學生發掘和感受體育的魅力。其次是完善課外社團或個人參加體育活動相關制度，采用體育運動積分的形式鼓勵學生，規定必修和選修課程并相互結合，達到一定積分可自主選擇參加課外輔導、競賽活動和參加校外體育競賽交流活動。通過常賽調動教師和學生參加體育運動的主動性和積極性。技工學校應該健全體育安全管理制度，強調操作規范、健康有序，保障健身場館和健身器材的安全性，除了學校例行的安全檢查，還要發動學生群體進行定期的檢查，讓學生參與其中也提升了學生的安全意識。學校不僅為學生提供心理咨詢，為學生提供課外專業的健身指導意見，建全體育積分制度，并完善相關制度，讓我們未來的技能人才獲得特殊職業所需要的健身方式和提高身體素質。對于體育成績較好的對體育有著濃厚興趣的同學要給予施展的空間，學校要給學生提供多渠道參賽機會，組織各專業教師和體育教師研討會，促進學科融合，探索出并組織專業技能與體育相結合的賽事，例如：結合各專業特點的工間操比賽，礦工或無人機應用技術專業的學生專業技能和障礙跑相結合的比賽。真正使體育與所學專業相結合，培養和激發學生學習興趣和學習動機。

3.4 因材施教，分層教學

《“健康中國 2030”規劃綱要》，文件要求“大力發展群眾喜聞樂見的運動項目，技工學校的體育教育要根據學生專業的特點，分層推進教學計劃，把群眾體育項目帶入校園，使所以學生都能參與到體育運動中，感受體育運動帶來的樂趣。技工學校的體學生體育運動素質參差不齊，為了滿足不同身體素質學生的需求和不同愛好，既要能滿足“零起點入門”也要滿足學生的提高拓展。因此，除了分組教學，有條件可以進行分層走班教學，符合學生的成長規律，也讓體育課的教學更具有針對性。當然，課內的分層和課外的分層走班制度有所區別，課內的走班制度在實施分層走班制度時，相應的考核機制也要跟上，教師的教學評價對教師的教學方法多樣性提出了更高的要求。體育教學僅僅局限在課堂上是遠遠不夠的，在全民健身的背景下，應當多元聯動，結合企業生活，讓工作之余進行體育鍛煉應當成為生活的一部分，體育鍛煉不僅僅能增強體魄，提高職業形象，緩解工作壓力，體育運動的意志品質也有助從容應對職場挑戰。因此，在體育課外社團學習時，可采用社團選修學徒制，在教師的引導下，社團成員可進行自我管理，采用分層分組的方法，讓學生在做中學，學中做，進行學生之間幫帶模式，打造全部學生都參與的體育組織，協調推進體育教學的發展。課后社團活動可邀請校企合作的企業到學校進行交流，讓學生與企業員工交流，進一步了解企業文化，收獲快樂和友誼，更好地激發了學生體育運動的積極性，對學生就業、企業招工、學校招生等方面都有著積極的意義，給各專業校企合作搭建了平臺。

綜上所述，全民健身的發展推動了學校體育的發展與改革，促進了技工學校體育與群眾體育的融合，對技工學校體育的發展起到了積極的促進作用，技工學校是培養技能人才的搖籃，應完善制度建設，加強教師隊伍建設，優化和創新教學模式，采用多學科融合尤其是與學生專業相融合的一體化教學，把群眾體育新興項目、具有地方特色的民族傳統體育項目等帶進學校，增加技工學校體育項目的多樣性，并根據學生的特點進行分層分組教學，給不同層次的學生提供體育鍛煉的硬件和軟件支持，組織體育與專業融合的學科融合競賽等體育活動，能有效提高學生體育運動意識，激發運動興趣與動機，使學生懂得科學的鍛煉，提高學生體育精神、體育道德與體育品格，養成終身體育觀，有助于學生進入工作崗位后繼續投入全民健身運動。

（作者單位：泉州市高級技工學校）