多學科融合的定向運動課堂教學策略研究

“新課改”背景下，《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準（2022）》與以往課程標準相比有一定變化。定向運動作為新興體育項目被列入學生需要掌握的專項運動技能。同時增設跨學科主題學習模塊，定向運動是一項集智力與體力并重的運動項目，其橫跨數學、地理等學科。青少年參加定向運動的好處是多方面的，不僅能夠促進身體發育，培養學生的體育競技水平、合作意識和競爭精神，同時提高學生的創新意識，增強學生對新鮮事物的接受能力與適應能力，有利于促使學生運用多學科的知識與技能，提高應對各種突發事件的能力。

定向運動作為新興體育項目被列入學生需要掌握的專項運動技能。同時增設跨學科主題學習模塊，定向運動是一項集智力與體力并重的運動項目，其橫跨數學、地理等學科。青少年參加定向運動的好處是多方面的，不僅能夠促進身體發育，培養學生的體育競技水平、合作意識和競爭精神，同時提高學生的創新意識，增強學生對新鮮事物的接受能力與適應能力，有利于促使學生運用多學科的知識與技能，提高應對各種突發事件的能力。

定向運動起源于瑞典。最初作為軍事體育活動中的一項內容。“定向（orientation）”在1886年開始使用，就是指在地圖和指南針的幫助下，越過陌生的地帶。繼1919年斯堪的那維亞舉行了第一次正式的定向越野比賽后，至今已有近百年的歷史。校園定向運動，是在學校操場、空地或體育館等場所按照定向運動規律劃定的特殊場地，通過給學生提供地圖路線和指北針等工具，是在教師的適當引導下，學生或團隊根據不同的地圖路線，通過觀察、思考、分析，制定合理的路線完成運動任務，可以充分發揮學生的觀察能力、集體的智慧、團隊溝通協作能力，是一項較好的有氧運動和智慧活動。隨著素質教育的深入開展，越來越多的教育管理部門和教育工作者，也開始認識到定向運動對提高學生邏輯思維能力和健康體質的重要性，也在提高學生智力、毅力和體力等綜合素質方面具有獨特的作用，進而積極推廣該項運動。《課程標準（2022）》將定向運動寫入課程標準中，并詳細的設置其作為專項運動技能之一。對應的跨學科融合的課程教學理念也被提出。然而，由于學校課程計劃沒有設置單獨的定向運動課，定向課程只能依附于拓展課程、興趣小組、體育課等。時間與場地上有一定的限制，那么，提高有限時間內的定向課的實效才是促進定向練習質量提升的最好方式。跨學科內容的融合教學需要教師具備多學科知識儲備，有效的教學策略是定向課堂學習效率提高的途徑之一。

1 定向運動與多學科融合的課堂特征

定向運動是一項需要全面整合多學科知識，并在實踐中積極運用的運動，教師負責組織定向運動的訓練和教學。定向運動教師應該具備豐富的實踐能力和理論知識，對待工作必須認真負責，能夠勇于創新，懂得變通。課堂的教學場地也是多變的，面對變化的學習環境，學生也易興奮，合理利用學生的情緒與好奇心，也是定向運動課堂特征。

1.1 定向運動與多學科知識交叉范圍廣泛

定向運動是一項集運動、數學、地理及野外生存等學科知識與能力的一項戶外運動。常被稱作“足尖上的國際象棋”。其中涉及的數學中的位置認知、方位識別、距離估算等，地理學科中的地圖識別、地物識別等，又因其是戶外運動，涉及戶外生存技能的掌握。在定向運動中，需要將各科零散知識融合化進性應用。

1.2 定向運動課程的授課對象年齡段不同

定向運動是一項老少皆宜的運動項目，由于它對場地要求不嚴苛，操場、校園、公園等都可以成為其授課場所，所以參與人員年齡段不同，知識面也不相同。校園定向運動的開展也會遇到同樣問題。因為學校沒有專門設置這項課程，而是依托于課程超市、訓練隊等進行其教學。因此，有各個水平段的學生參與到這個課程中，各個水平段學生的知識體量也不相同，優化教學內容、優化教學方法、優化課堂練習模式都非常重要。

1.3 定向運動課程模式的多樣化

定向運動課程內容涵蓋了多學科知識，所以在課程模式的設置上也是多元化的。根據所授課的內容不同，定向運動課程模式有室內圖片演示講解模式、戶外互助模式、比賽模式等課程模式。采用多樣化教學模式開展教學，能夠幫助學生在最佳的課堂模式中學習并掌握學科知識，并將所學知識融合一體。

2 定向運動與多學科融合的課堂教學策略

定向運動課堂特征決定課堂教學策略的多樣性，不同學科都有其學科特質以及特殊的學習方法。取各學科教學所長進行融合，有利于課堂教學目的的達成。

2.1 定向運動與數學學科融合的課堂教學策略

數學學科與定向運動交叉的內容主要體現在位置認知、方位認知以及距離估算，這些內容橫跨各個學段知識內容。將數學中抽象認知轉化為生活中的具體認知，如何讓學生能夠快速的掌握位置、方位及距離估算到實際生活的實踐。在課堂教學策略的應用上方法多元化，途徑多樣化。在數學學科低段教學中，主要學習的是位置認知、方位認知。在學習中很多孩子可以紙質識別，但走入大自然后就不知道如何去判別。在課堂教學中，采用作圖練習法、參照物法、游戲法等教學方法讓孩子樂學、樂練。根據低段孩子心理、認知等方面特點，采用適合低段孩子學習的教學策略，讓學生在玩中學，學中玩。例如：用畫筆畫上學路線、逛街路線等，并在課堂上展示自己的路線圖。或者用“尋寶”路線圖，激發孩子好奇心，主動去探索位置與方向的變化。或者利用一些具有特點的參照物進行位置與方位的認知。

同樣，在定向運動中會有距離估算。這涉及高段學生計算能力的培養。在數學學科練習中，常采用書面練習，不斷重復的練習直至熟練。在定向運動中的距離估算是在運動中，不僅要進行計算，同樣還要有身體感知。在教學中距離估算屬于教學難點，將兩者有效結合是必須解決的問題。面對這個問題，在教學中常采用的教學策略是整數估算法、循環記憶法等方法。讓學生在不同距離上尋找距離感。例如：在寬闊的場地內，標定一些固定檢查點位置，讓學生先計算再去跑，用實踐去感知圖上距離與實際距離。

2.2 定向運動與地理學科融合的課堂教學策略

地理學科與定向運動交叉的內容主要體現在地圖使用、地物認知等，常規地理課堂會用圖片、紀錄片等教學手段向學生呈現內容。在定向運動教學中要將以上內容與實際地物相結合進行教學策略，常言道：“耳聞不如目見”，在教學中面對復雜的地物認知，我們以圖片對比、實地勘察、記憶認知等方式進行教學。既鞏固了學生的學科知識又增強實踐能力。定向運動與地理學科的有效融合可以促進學生掌握自然界中存在的“地物密碼”“方向密碼”。

2.3 定向運動與野外生存融合的課堂教學策略

定向運動的活動場地多樣化，極具趣味性，同時也具有挑戰性。一些定向運動比賽會選擇野外，野外生存技能的重要性也會凸顯出來。目前我們的學生大部分生長在溫室里，對于野外生存技能的掌握也相對薄弱。而定向運動常會選擇一些環境優美的景區、公園，這些地方的生活設施相對完善，能夠滿足學生野外生存技能訓練的場地要求。利用“定向運動比賽”，助力學生對野外生存技能的掌握。野外生存時如何緊急避險、如何辨別方向、如何求助等都是其需要掌握的內容。在教學中常采用“以賽代練”的課堂教學策略進行課程融合教學。例如：一次比賽中，因為天氣突然變化，需要緊急避險，面對極端天氣，在野外我們應該如何避險、如何求助、如何生存等問題。在教學中會利用賽前提示、錦囊等方法為學生提供幫助。過程經歷就是最大的財富，在學習中讓學生進行體驗，對于學生野外生存知識掌握就是最有力的能力提升。

3 定向運動與多學科融合的課堂教學效果

課堂教學的最終目標是教學效果的呈現。在課堂教學中根據定向運動特點、多學科知識特點融合后，形成多樣化、多元性課堂形式、教學內容、教學策略等成果。在實踐中摸索出更為適合學生特點的教學經驗。這些經驗可以更有效的解決在教學中出現的問題，同時形成一套不斷推進課堂教學更新的途徑，將多學科知識也融入實際生活中，達到理論與實踐相結合，促成學生的社會適應力發展。

（1）通過研究尋找定向運動與多學科融合的結合點，總結定向運動課堂動態平衡形成機制，探索定向運動跨學科融合的課堂的特征及教學策略，構建定向運動跨學科融合的課堂教學的路徑。將各學科知識有效融合，將教學方法、內容以及策略，根據不同學段學生的心理狀態、認知水平、體能特點進行合理分配，構建新型課堂形態。實踐與理論結合過程中，將各科學科知識有效的轉化為生活技能，讓學生在探索中形成知識技能并將之融入生活。知識取自于生活積累，再將知識還與生活，綜合的素質發展促進學生全面發展。

（2）通過研究，構建增強學生的定向運動興趣和綜合素養，彰顯課堂主體地位，促進學生思維能力的深層次發展，為學生定向運動學習的持續發展打下堅實的基礎。利用不同學科的特點，取長補短的將各學科知識融合入定向運動的課堂中。在課堂中體現學生主體地位，學生的學習狀態與需求將主導課堂教學內容、方法及策略的選擇。在教學中，教師提出問題，學生可以在學習與練習中提出多樣性解決問題的方法，老師只是課堂的引導者、協助者，而學生為課堂的主體，他們不斷的用各科知識儲量去解決問題，在這個過程中學生是課堂的探索者、收獲者。學生的能力得到全方位的提升，體能、智力、協作能力、面對困難解決問題的能力得到全面的提升，促進了學生的全面發展。

（3）通過研究，更新教師理念，強化跨學科知識融合的意識，改變定向運動教學的單一性弊病，提升課堂教學能力，真正提高定向運動學習的效果。定向運動會被誤解為“趣味長跑”，在教學中，有些剛接觸此項運動的老師也會有這樣的想法。通過多學科融合教學，我們將定向運動的維度拉開，讓其展現在教育中的特殊意義。通過改變課堂教學策略，不斷更新教師的學科教學理念，讓教師從傳統的教學理念中跳出來，用合作共贏的方式去理解學科教學、理解課堂教學策略，并從思想上做出改變。定向運動與多學科教學融合的教學策略不是改變課堂，而是改變教師教學理念，改變學生學習模式，從原有的單調枯燥中跳脫出來，深挖學生解決問題的能力，讓孩子掌握融會貫通的解決問題的能力。讓教師跳出學科思維限制，學會用全局觀協助學生去發現問題、解決問題。學生與教師的共同改變促成定向運動與多學科融合的課堂教學新生態。

4 定向運動與多學科融合的課堂教學的困難與策略

目前定向運動在校園中的開展的范圍較小、參與的學生面也比較窄，專業師資力量比較薄弱。在運動開展中將各學科教師的教學整合，加強學生各學科知識的掌握。定向運動對場地的要求較高，開展定向運動主要是在校園場地中進行，場地的選擇主要集中在校園，相對于普通體育項目的場地來講，定向運動的場地可選擇范圍比較廣，一般自然的戶外場所就能成為開展定向運動的場地，比如：野外環境、旅游景點、學校 周圍、公園、校園等。教師大多選擇在校園開展定向運動訓練和教學，其他場地很少或沒有，野外更是不可能。現實中開展定向運動場地單一，而之所以會有這樣的問題，主要是考慮到學生的安全性、繪制地圖的便利性、上課時間的限制、專業地圖的規劃性等因素。

（1）強化定向運動專業教師的培訓，提升定向運動教師的專業能力，定向運動是一項將理論和實踐充分結合的體育運動。教師必須要有理論聯系實際的能力，對待工作必須認真負責，在工作過程中還要能夠做到主動創新，能探索多種教學方式來全面提升學生的能力。但年輕教師定向運動的理論研究基礎不夠深厚，一般都是按照自己的理解來組織上課，不具備科學性與系統性，而且缺少理論支持。因此，應該建立各學科教師定向運動專業知識的常態化教研機制。使各學科教師有機會學習定向運動基礎知識并將學科知識融入定向運動課程教學中，全面提升學科融合專業能力，由此一來，才能給予學生專業化的指導，避免學生在訓練過程中受傷，促進定向運動項目有序發展。

（2）強化宣傳力度并開設多樣化的定向運動活動和比賽，提升學生興趣。目前的教育理論的核心是學生，教學工作也是圍繞學生展開的，教師使用科學的授課方式，還能夠提升學生的學習興趣。針對定向運動與多學科融合的課程教學來講，教師可以從多個角度來提升學生的學習興趣，一是在校園內強化定向運動的宣傳力度，使得學生加強對定向運動的了解與認識，不時開展專業性的比賽，教師在比賽過程中要發揮主導性作用，引導學生積極參與，使得學生能夠感受定向運動的趣味性，從被動學習轉化為主動學習，提升對定向運動的學習興趣親身體驗定向運動帶來的樂趣，加深學生對定向運動的認識和了解，從而使學生對定向運動產生濃厚的興趣。

定向運動與多學科融合的課程教學中，不斷挖掘學科之間的關聯知識，也要不斷整合各學科的教學策略，優化課堂教學，促進定向運動健康發展，促進學生全面發展。

（作者單位：江蘇省宿遷市泗洪縣第一實驗學校）