基于共生理論的高校體育教師職能發(fā)展研究

教學(xué)、科研和社會服務(wù)是高校育教師職能的三個(gè)基本構(gòu)成，高校體育教師職能具有高校教師的普遍特征，同時(shí)又具有自身鮮明的學(xué)科特征。在實(shí)際工作中，教師職稱評定、管理方面會依據(jù)教師職能構(gòu)成分成不同類型教師。教師個(gè)體也會在一定程度將自己進(jìn)行類屬劃分。部分觀念認(rèn)為教學(xué)、科研和社會服務(wù)是互斥關(guān)系，教師在職業(yè)生涯中厚此薄彼。此外，由于各種原因，教師在工作中也常出現(xiàn)無法使三者平衡和協(xié)調(diào)發(fā)展，這在一定程度上會對教師產(chǎn)生職業(yè)困擾，不利于職業(yè)能力發(fā)展。教學(xué)、科研和社會服務(wù)是高校教師職能的構(gòu)成部分，類似木桶效應(yīng)，某一職業(yè)能力出現(xiàn)短板在一定程度上會影響職業(yè)能力整體水平。如何處理教學(xué)、科研和社會服務(wù)間的關(guān)系也是直接關(guān)系著高校體育教師的職業(yè)體驗(yàn)和職業(yè)發(fā)展。因此，探究高校體育教師教學(xué)、科研和社會服務(wù)間關(guān)系及關(guān)系的協(xié)調(diào)是必要的，對指導(dǎo)高校體育教師職業(yè)發(fā)展有著重要意義。本文對基于共生理論的高校體育教師職能發(fā)展進(jìn)行了詳細(xì)分析，以供相關(guān)人員進(jìn)行參考。

1 共生理論與教師職能共生發(fā)展分析

1.1 共生理論

“共生”（Symbiosis）一詞起源于希臘，字面意思是“共同”和“生活”。“共生”一詞是生物學(xué)領(lǐng)域概念，由德國生物學(xué)家德貝里提出。20世紀(jì)五六十年代以后“共生”一詞，廣泛應(yīng)用于社會學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、金融學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域。其中在社會學(xué)中“共生”是指共生單元之間，在一定的環(huán)境下按某種共生模式形成的關(guān)系。共生的基本原理主要探討能否形成共生、靠什么形成共生和在哪個(gè)平臺進(jìn)行共生。

共生理論發(fā)源于生物學(xué)科，由美國生物學(xué)家馬古利斯等人在“蓋婭假說”的基礎(chǔ)上提出。該理論認(rèn)為生命主動(dòng)地形成和改造它們的環(huán)境，生命有機(jī)體與新的生物群體融合的共生，是地球上所發(fā)生的進(jìn)化過程中最重要的創(chuàng)新來源。隨著共生理論的發(fā)展，開始廣泛應(yīng)用于其他學(xué)科。一般用于分析共生單元間的關(guān)系，確定共生系統(tǒng)的類型與狀態(tài)、共生系統(tǒng)偏離理想共生狀態(tài)的程度，尋求共生關(guān)系達(dá)成最佳狀態(tài)的路徑。

研究結(jié)合高校體育教師職能結(jié)構(gòu)特征，擬通過共生理論，分析高校體育教師職能各共生單元的內(nèi)涵、共生關(guān)系生成中介，當(dāng)前阻礙共生發(fā)展的因素，提出共生發(fā)展對策，進(jìn)而促進(jìn)高校體育教師職業(yè)發(fā)展。

1.2 教師職能

縱觀高校職能演變，從中世紀(jì)的人才培養(yǎng)，到十九世紀(jì)的“教學(xué)科研相結(jié)合”，以及目前社會服務(wù)職能被提出和強(qiáng)調(diào)，教學(xué)、科研與社會服務(wù)成為當(dāng)前高等學(xué)校的三大基本職能。經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展與高校職能的演變促進(jìn)教師職能不斷拓展，高校職能推動(dòng)教師職能演變，使教師職能與高校職能達(dá)到一定的匹配度。因此，教學(xué)、科研與社會服務(wù)也將成為當(dāng)前高校教師職能構(gòu)成。

高校教師教學(xué)能力主要由開展教學(xué)活動(dòng)的能力和教學(xué)學(xué)術(shù)研究能力組成，是促進(jìn)高校教學(xué)改革與創(chuàng)新、培養(yǎng)優(yōu)秀本科人才的保障。教師的科研能力包括個(gè)人的科研素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和撰寫研究論文的能力。社會服務(wù)有廣義和俠義之分，廣義上的社會服務(wù)，指高校為社會提供的所有活動(dòng)，包括教學(xué)等間接活動(dòng)。狹義的社會服務(wù)，則特指高校利用自身資源和人才優(yōu)勢為社會提供的所有直接服務(wù)活動(dòng)，高校教師是高校社會服務(wù)職能的主要承擔(dān)者和實(shí)踐者。

1.3 教師職能共生發(fā)展的可行性分析

共生理論是一個(gè)適應(yīng)性極強(qiáng)的原理，隨著研究的進(jìn)行，目前已經(jīng)應(yīng)用于生態(tài)、社會、經(jīng)濟(jì)等各種領(lǐng)域。搜索以“共生、教育”為關(guān)鍵詞的文獻(xiàn)，相關(guān)文獻(xiàn)多達(dá)7141篇，以“共生和教師發(fā)展”為關(guān)鍵詞的文獻(xiàn)，對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析。自2003年至今供給168篇相關(guān)研究文獻(xiàn)，其中研究范圍涉及“教育理論與教育管理”“初等教育”“中等教育”和“高等教育”。可見共生理論已大量應(yīng)用于教育領(lǐng)域，其中關(guān)于“教師發(fā)展”的研究也有較多研究。反映了共生理論與教師職能發(fā)展理論的適應(yīng)性。此外，《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中指出“體育教師在強(qiáng)化培養(yǎng)人才職能的基礎(chǔ)上，逐步加強(qiáng)學(xué)校體育科學(xué)研究的職能和社會服務(wù)（含社區(qū)體育）的職能，”這從文件層面強(qiáng)調(diào)高校教師的教學(xué)、科研和社會服務(wù)職能應(yīng)該融合共生發(fā)展。基于此，研究從共生理論出發(fā)對教師職能的共生發(fā)展進(jìn)行分析具有可行性。

2 高校體育教師職能共生分析

共生單元、共生模式和共生環(huán)境共同構(gòu)成了共生系統(tǒng)。共生單元是指構(gòu)成共生體的基本單位。共生模式反應(yīng)的是共生單元之間相互作用的方式。共生環(huán)境是共生系統(tǒng)中除共生單元和共生模式外的其他外在條件。共生系統(tǒng)各個(gè)構(gòu)成要素間關(guān)系如下圖1所示：

2.1 高校體育教師職能共生單元內(nèi)涵分析

高校體育教師職能是反應(yīng)教師職業(yè)能力的整體，在共生要素中扮演者共生體的角色，教學(xué)、科研和社會服務(wù)職能共同構(gòu)成高校教師職業(yè)能力，三者扮演著共生單元的角色。分析高校教師職能各共生單元的內(nèi)涵對于共生關(guān)系的分析具有重要意義。高校體育教師是一種職能，《體育學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《國標(biāo)》）和《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《基本標(biāo)準(zhǔn)》）等文件對體育教師職能有明確的規(guī)定。其中《國標(biāo)》是我國體育學(xué)類本科教育發(fā)展，專業(yè)準(zhǔn)入、建設(shè)和評估、改革及人才培養(yǎng)規(guī)格的重要參照。《基本標(biāo)準(zhǔn)》是對全日制普通高等學(xué)校體育工作的基本要求，高校體育教師是體育學(xué)專業(yè)人才的重要構(gòu)成，是體育專業(yè)人才培養(yǎng)的主體，也是高等學(xué)校體育工作開展的主要執(zhí)行者。文件中關(guān)于高校體育人才培養(yǎng)規(guī)格，教師素質(zhì)、能力和職能有明確要求，且具有一定的權(quán)威性。因此，本研究將以此作為重要依據(jù)進(jìn)行高校體育教師職能內(nèi)涵梳理。

高校體育教師的教學(xué)職能，是通過高校教師通過體育教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教書育人，要求教師具備體育學(xué)科的基本理論、技能和方法，同時(shí)具備較高的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平和教學(xué)能力，能夠進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)于實(shí)施，組織和開展課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)；此外在教學(xué)后進(jìn)行反思與評價(jià)、開展教學(xué)研究、參與教學(xué)改革、更新教育理念、改進(jìn)教學(xué)方法進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)職能發(fā)揮良好的效果。

高校體育教師的社會服務(wù)職能是建立在公共服務(wù)意識和公益精神的基礎(chǔ)上，通過社會服務(wù)的基本技能與方法，從事與體育有關(guān)的社會服務(wù)工作。其中《基本標(biāo)準(zhǔn)》中對高校體育教師的社會服務(wù)做了明確規(guī)定，這為高校體育教師社會服務(wù)的范疇作了規(guī)定，通過梳理可以發(fā)現(xiàn)社會服務(wù)主要分為競技體育、學(xué)校體育和社區(qū)體育以及體育產(chǎn)業(yè)四個(gè)方面。分別包含參與國內(nèi)外重大體育比賽的組織、裁判工作，指導(dǎo)中小學(xué)體育教學(xué)、訓(xùn)練，為社區(qū)健身提供公益服務(wù)，為政府及體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供咨詢。

2.2 高校體育教師職能共生關(guān)系分析

高校體育教師職能中，常見觀點(diǎn)表明“教學(xué)是基礎(chǔ)，科研是關(guān)鍵，社會服務(wù)是重要環(huán)節(jié)”。部分研究指出科研對教學(xué)與社會服務(wù)的作用為“教學(xué)是高校的中心職能，科研是教學(xué)的重要支撐，是教師深入把握教育規(guī)律的有效手段，通過高校科研成果轉(zhuǎn)化還可有效地達(dá)到服務(wù)社會的目的， 同時(shí)科研也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量， 促進(jìn)學(xué)科建設(shè)的重要途徑”。社會服務(wù)對教學(xué)科研的作用為“高校利用自身優(yōu)勢資源，為社會提供服務(wù)，社會服務(wù)產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)價(jià)值為教學(xué)和科研工作獲得物質(zhì)支持”。基于以上觀點(diǎn)教學(xué)、科研和社會服務(wù)并不是互相矛盾的，在功能方面是相互促進(jìn)的。而各職能產(chǎn)生的價(jià)值是三者共生關(guān)系發(fā)生的前提和基礎(chǔ)。

此外，知識是教學(xué)、科研和社會服務(wù)產(chǎn)生共生關(guān)系的界面，主要體現(xiàn)為知識的生成、應(yīng)用和傳授。高校體育教師在科學(xué)研究的過程中生成新的知識，在理論層面對體育學(xué)科知識進(jìn)行豐富，為體育教學(xué)提供知識供給；體育教學(xué)是對經(jīng)典知識的傳授，而該知識又為高校體育教師進(jìn)行科學(xué)研究提供先前的知識儲備和認(rèn)知的建立，新知識的生成是建立在既有知識的基礎(chǔ)之上；社會服務(wù)是新知識的檢驗(yàn)和應(yīng)用，高校體育教師在社會服務(wù)的過程中，基于實(shí)踐中的現(xiàn)象和問題產(chǎn)生研究方向，是激發(fā)研究的起點(diǎn)。因此，知識是教學(xué)、科研和社會服務(wù)產(chǎn)生共生的中介。

2.3 高校體育教師職能共生困境分析

共生單元之間的價(jià)值供給是共生關(guān)系產(chǎn)生的前提，知識是高校體育教師各共生單元發(fā)生共生的中介。但在實(shí)踐過程中有部分因素阻礙共生關(guān)系的發(fā)生。基于高校體育教師時(shí)間成本的角度講，教學(xué)、科研和社會服務(wù)在教師職能發(fā)揮時(shí)，均需要占有部分時(shí)間成本。如何協(xié)調(diào)三者之間的時(shí)間劃分成為共生關(guān)系良性持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

高校體育教學(xué)的特殊性，決定了教學(xué)職能需要大量時(shí)間成本。高校體育教學(xué)兼顧專業(yè)教學(xué)和公共體育教學(xué)兩個(gè)部分，其中公共體育課程會加大教學(xué)課時(shí)量，這在一定程度提高了教學(xué)的時(shí)間成本。體育課程形式的多元化、教學(xué)實(shí)踐對師生產(chǎn)生較高的生理負(fù)荷，決定了教學(xué)產(chǎn)生較多的體能消耗，高校體育教師在單位時(shí)間內(nèi)將消耗更多的精力。此外，科學(xué)研究和社會服務(wù)同樣需要一定的時(shí)間和精力的投入，因此，時(shí)間成本成為高校體育教師職能共生的一大重要挑戰(zhàn)。

目前高校教師職稱評審制度，依據(jù)職能側(cè)重分為教學(xué)型、科研型、社會服務(wù)型等，這在制度引領(lǐng)方面高校體育教師對職能進(jìn)行分類和側(cè)重，一定程度上易產(chǎn)生職能割裂現(xiàn)象。基于實(shí)用主義，不同類型教師會在職能選擇過程中因職稱評審制度要求進(jìn)行職能取舍，這在理念層面阻礙了教學(xué)、科研和社會服務(wù)的共生。因此，制度層面的引導(dǎo)會成為阻礙高校體育教師職能共生的另一挑戰(zhàn)。

3 高校體育教師職能共生策略

3.1 創(chuàng)設(shè)共生的制度環(huán)境

制度是保障高校體育教師職能發(fā)展的前提，高校需通過制度完善，為高校體育教師職能共生創(chuàng)設(shè)良好的制度環(huán)境。現(xiàn)有的教師職稱評審制度，側(cè)重科研成果的占比，這在一定程度上對高校體育教師教學(xué)職能和社會服務(wù)職能地位產(chǎn)生威脅。因此，通過協(xié)調(diào)職稱評審制度中三大職能的角色定位，避免偏駁某一職能而忽視其他職能在職稱評審中的地位，協(xié)調(diào)三者在職稱評審中的合理比例，進(jìn)而保障高校體育教師教學(xué)、科研和社會服務(wù)三個(gè)構(gòu)成要素的發(fā)展處于平等地位。其次，出臺鼓勵(lì)三者協(xié)調(diào)發(fā)展的獎(jiǎng)懲機(jī)制。結(jié)合體育學(xué)科教學(xué)、科研和社會服務(wù)的學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同職能貢獻(xiàn)的績效評價(jià)制度，保障各職能從動(dòng)機(jī)層面鼓勵(lì)教師做到各職能的平衡協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.2 建立共生的職業(yè)發(fā)展理念

隨著時(shí)代發(fā)展，高等教育的職能在不斷變化，教學(xué)、科研和社會服務(wù)成為當(dāng)前高校職能構(gòu)成，因此教學(xué)、科研和社會服務(wù)職能也將成為當(dāng)前高校體育教師的職業(yè)任務(wù)。，這就要求具備一定從業(yè)年限的教師需要及時(shí)更新職業(yè)觀念，重新定位個(gè)人職能結(jié)構(gòu)，樹立長遠(yuǎn)、可持續(xù)、全面的職業(yè)發(fā)展理念。原有制度和理念會讓高校體育教師產(chǎn)生各職能互相矛盾的理念，舊有理念的改變是高校體育教師職能共生的開端。高校新入職體育教師，需要通過自身的學(xué)習(xí)與思考，剖析體育領(lǐng)域成功人士發(fā)展模式，探究自身職業(yè)發(fā)展方向，樹立健康的職業(yè)發(fā)展取向。

3.3 探究各職能人才共生發(fā)展模式

體育學(xué)科特征決定了，高校體育教師或?qū)Ｓ诮虒W(xué)，或?qū)ｉL于體育科學(xué)研究，或?qū)Ｓ隗w育領(lǐng)域社會服務(wù)職能。不同人才類型構(gòu)成了高校體育教師群體，這種人才結(jié)構(gòu)為組建教學(xué)、科研和社會服務(wù)合作團(tuán)隊(duì)提供了可能。院系層面可以通過高校體育教師“職能共同體”創(chuàng)建項(xiàng)目，將具有教學(xué)、科研和社會服務(wù)不同側(cè)重點(diǎn)的高校體育教師協(xié)調(diào)組建團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)間成員發(fā)揮各自職能特長的基礎(chǔ)上進(jìn)行其他職能的互助成長，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)體的職能全面發(fā)展。通過團(tuán)隊(duì)建設(shè)形成知識的生成、教授和轉(zhuǎn)化，從人才層面促進(jìn)三大職能的融合共生。

3.4 構(gòu)建一體化對稱的互惠共生模式

共生界面、共生單元都適應(yīng)教育的需要，建立一體化對稱的互惠共存教學(xué)模式，以共生思想為基礎(chǔ)，融入育體、育德的教學(xué)指導(dǎo)內(nèi)容中，把德育內(nèi)容擴(kuò)展到育體課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，在教育活動(dòng)的每一環(huán)節(jié)中都體現(xiàn)育體、育德并存的共生思想。一體化的互惠共生教學(xué)模式，是育體、育德相互協(xié)調(diào)教育的一種完美方式，該教學(xué)模式特點(diǎn)是兩者之間彼此包容，在共生單元中有對稱性的能力在共生界面實(shí)現(xiàn)多元化傳導(dǎo)。而如何讓體育、德育在共生環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)更充分的互動(dòng)與交融，這就要求體育教師必須對教學(xué)原理有一種更加深刻的掌握，熟練掌握德育課堂教學(xué)原理與體課堂教學(xué)原則，并選用對學(xué)生的身心發(fā)展與人格均有塑造作用的教學(xué)內(nèi)容，并按照相關(guān)育體課堂教學(xué)方法逐漸融入體德育內(nèi)容。體育教師在實(shí)施教學(xué)的過程中要遵循育體理念，以此不斷的提高學(xué)生身體素質(zhì)，傳授學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)方面的技能、戰(zhàn)術(shù)，也要向?qū)W生傳授育德理念，讓學(xué)生在比賽時(shí)也要了解體育精神，培養(yǎng)其團(tuán)結(jié)、自信、尊重等優(yōu)良的道德品質(zhì)。在高效體育教學(xué)中，道德品質(zhì)的內(nèi)化具有一定的實(shí)效意義，體育教學(xué)既讓學(xué)生的身體得到充分的鍛煉活動(dòng)，又能促使學(xué)生情感體驗(yàn)得到培養(yǎng)，體育教師要結(jié)合此特點(diǎn)將體育人文精神實(shí)施體育教學(xué)中，把課堂育體教學(xué)步驟作為體育品德培養(yǎng)的載體，學(xué)生的品德伴隨著教學(xué)步驟的完成逐步內(nèi)化。

4 小結(jié)

總而言之，高校體育教師職業(yè)發(fā)展需要建立在各職能均衡發(fā)展的基礎(chǔ)上，明確各職能內(nèi)涵和職能間的共生關(guān)系，剖析共生的困境，探究破解路徑是實(shí)現(xiàn)職能融合共生發(fā)展的基礎(chǔ)。高校管理人員應(yīng)通過制度環(huán)境建設(shè)，共生團(tuán)隊(duì)建設(shè)，教師個(gè)人通過職能共生發(fā)展理念建立，協(xié)調(diào)各職能發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)高校體育教師職業(yè)發(fā)展。

本文系河南省2022年度教師教育課程改革一般項(xiàng)目“社會角色視野下高校體育教師教學(xué)質(zhì)量提升路徑研究”，（2022-JSJYYB-002（ybxm202155913754）；2022年度河南省高校人文社會科學(xué)一般項(xiàng)目“共生理論視域下高校體育治理體系構(gòu)建研究”，（2022-ZZJH-396）。

（作者單位：鄭州大學(xué)體育學(xué)院（校本部））