基于運動教育模式下高校籃球課堂過程性評價的應用研究

過程性評價作為新課程的評價理念而被提出，其關注具有導向性，因為它的過程是對于結果而言，不只關注結果或者過程，過程性評價不僅注重結果的評價，同時也注重教學過程中學生發展的過程性結果。隨著教育部關于國家一流課程建設的深入推進，多次提出改革教育教學質量，建立科學合理的評價體系。完善高校體育課程改革，建立體育教學評價，已經成為高校體育教學的發展趨勢。目前從過程性評價的文獻資料與理論研究到相關實用工具不在少數，但是對于體育項目的過程性評價開展研究的文獻資料卻并無多少。在體育項目開展教學的過程當中，不僅要關注學生最終的結果評價，同時也要關注學生在教學過程中智能發展的情況。在項目多元化過程性評價中，要把握好評價原則及評價內容，結合在運動教育模式下高校籃球課堂過程性評價的教學特點，對學生做出科學的評價，促進教學質量的提升。本文探討基于運動教育模式下高校籃球課堂過程性評價的應用研究，希望為各高校與教師團隊提供參考建議和相應的借鑒方向。

1 概念簡介

1.1 運動教育模式

運動教育模式（Sport Education）指的是以活動為基礎的一種教育模式20世紀80年代由美國俄亥俄州立大學西登托普提出，其目的主要是使學生成為具有運動能力，了解運動文化、具有運動員精神的參與者。運動教育模式將體育課。課外活動與校際運動結合起來，為不同能力水平的學生通過類似校際競技運動的方式，提供體驗運動積極價值的機會。運動教育模式能為學生提供真實且具有教育意義的運動機會。西登拖普認為運動教育模式對課程和學生都有重要意義，其是一種雙功能模式。首先運動教育模式作為一種使運動變成組織管理體育課程中心的課程模式，另一方面可以通過教師直接指導、小組合作學習和伙伴學習來實現目的，本質上來說它使用的是綜合方法進行教學設計。西登托普提出運動教育模式的三個目的，指的是能力、文化與熱情。為實現上述三個目標，又提出了十個具體目標分別為發展專項運動和體能、欣賞并且運用戰術、參與適合學生發展的運動、具有責任感、共同計劃管理運動、小組同目的工作、欣賞專項運動特有的風俗禮儀、培養理性能力、向裁判學習相關知識、自愿課余訓練。在運動教育模式中，學生不僅僅是運動者與扮演者，還要轉換別的角色，在轉變角色過程當中學習需要的角色，這就使得學生在運動教學模式中，能夠學習到多種的運動經驗，各種的運動知識，對多種運動文化都有著充分的了解。

1.2 過程性評價

20世紀80年代以來逐漸形成了過程性評價這一評價方式，被教育界所推崇，廣泛的應用在教育評價改革中。過程性評價指的是在學習過程當中，對學生學習方向、學習方法和學習質量進行結果評價，具有評價過程動態性，方法多樣性，功能激勵性，結果非預期性等特點。目前人們對于過程性評價存在諸多誤區，形成性評價與過程性評價相似度頗高，不少人誤以為過程性評價等于形成性評價。過程性評價這種模式對于學習結果與學習過程都同樣重視，在評價當中注重學生的綜合能力培養，強調學生在成長道路上的自我發展能力，解決實際問題能力等。及時充分的了解學生學習過程與學習成果作為過程性評價的目的，其對于學生學習過程中學生主體的學習方法、學習態度、學習情感、學習興趣、學習交互等都足夠重視。引導教師與學生根據實際情況及時調整的評價方式。

1.3 過程性評價的基礎理論

構建主義理論認為學生的知識獲取不是“教”的結果，而是通過人們之間相互交流合作構建而來。該理論將學生學習放在中心位置，強調學生自身系統化認知構建。與過程性評價一樣，構建主義理論認為要從各方面，各角度，各層次，各階段關注學生學習效果進行評價。從多角度構建評價標準，鼓勵學生發揮主體作用，構架良好的群里關系，從而促進學生自身的發展。20世紀30年代，美國著名教育評價學專家泰勒提出以教育目標為核心的教育評價原理。明確了教育評價的概念，認為教學評價是對結果的客觀描述，判斷教學方案是否達到預期效果的過程。20世紀80年代霍華德·加德納提出多元智能理論，學生在學習過程中需要使用不用的智能進行參與，所以在評價時，就應該用多元化的評價方式評價，不能單一的評價，否則會限制學生的更多可能性，多元化的評價更加有利于學生多角度，多層次的發展，可以最大限度的發揮教學評價功能。在教學評價方面，多元智能理論有如下觀點：（1）教學評價上應該注重學生多元化的層面；（2）從老師教學和學生學習的實際情況來具體評價；（3）教學評價應是多元化的評價；（4）教育評價應以促進學生發展進步為目標。過程性評價就可很好地實現上述幾點。

2 過程性評價研究背景與現實意義

2.1 研究背景

2020年，中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》，結合目前高校目前運動教育工作所面臨的形勢，給高校體育教學提供了新的思路，明確了方向。現代教育應該秉著以立德樹人的理念，多方位培養學生的全面發展，體育教育作為德、智、體、美、勞中的體在教育主體中至關重要，正所謂身體是革命奮斗的本錢，而高校學生作為國家社會發展中后備人才儲備的重要支柱，更應該加強學生的體育教育質量，使學生具有強健的體魄，才能擔當起民族復興的艱巨任務，成為全面發展的新時代社會主義接班人。近年我國教育模式經過不斷改革與發展，對運動教育模式也逐漸重視與增加，研究涉及面廣，但是對于運動教育模式中過程性評價對于教學過程中的學習質量和意義缺少研究，故而在高校教育中的體育教學，運動教育模式的教學效果質量有待加強。通過教育評價來促進教學模式的高質量發展，運動教育模式需要進一步發展。

2.2 現實意義

考核評價是一項重要的工作，能夠了解學生的學習能力和結果，檢查教師的教學能力和效果，實現教學信息的反饋。國內過程性評價相關研究起步略晚。從整體的過程性評價來看，學生在學習的整個過程當中，大多為研究論證傾向，在具體評價中從學習的策略、情感、興趣等方向。再實施過程性評價是，大多數所選擇評價的呈現方式為訪談、調查問卷、課堂觀察等。目前的評價方式絕大部分都是以師評為主，缺少學生的自評與學生之間的互評，其實在學習過程中學生的自評與學生之間互評是一個重要的評價，能夠真實的反映出來學生在學習過程中的自我感受和對他人的感受認知。在教學評價當中，由于受到傳統評價固定模式的影響，難以充分發揮學生的能動性、創新性、創造性，導致學生發展潛力受到禁錮。

通過研究分析，構建運動教育模式下過程性評價指標，通過實踐與理論的有效結合，提高過程性評價的高質量發展，以此促進給予運動教育模式下高校籃球課堂教學效果的提升，同時也完善過程性評價在運動教育模式下的發展。本文以高校籃球課堂為例設計課堂過程性評價標準，在教學中開展實施，以驗證運動教育模式下體育項目的過程性評價對于課堂和教學效果的作用，為其他的體育項目提供一定參考。

3 教學方案設計

3.1 方案設計依據

運動教育模式的教學模式更加注重多元化的教學目標，不僅僅強調籃球技術上的能力，同時也注重學生綜合能力的高質量發展。運動教育模式能夠豐富教學內容，不再單以籃球技能作為教學的全部內容，更將增加其他角色的扮演，例如裁判員，記錄員等職責，可以有效的增加學生在相關角色視角的理論知識，代入式的教學方法實現了學生在籃球課堂中全面學習，高質量發展。運動教學模式根據學生掌握的技術水平進行診斷性評價，通過學生之間相互交流互評來發現學習中的不足之處。最后再通過比賽與考核確定終結性評價，可以更加全面準確的對于學生學習情況的了解與把握。

3.2 教學目標

教學過程中，各種要素都是為了高質量的完成教學目標而努力，不同的我教學目標會產生不同的教學模式。所以課堂教學方案的設計都需要根據教學目標設計。發展學生的籃球技術與提升身體素質，使學生掌握籃球技術，具備籃球活動的力量，速度，反應能力，具備籃球比賽中所需的各項素質。增強學生的戰術素養，籃球活動中戰術素養作為整場運動中的上層結構，戰術意識的領先可以更加靈活地運動規則與自身技巧，是取得比賽取得勝利的關鍵，同時戰術素養還可以延伸到其他領域，從多角度的觀察事物。運動教育模式下，學生通過角色扮演，能夠學習除了運動員以外的其他知識，可以更加了解整項運動的組成與規則，從而利用好規則。在扮演其他角色的同時，可以培養學生處于不同角色下所應該承擔的責任，學生被安排為一個主動的角色時，如裁判組成員，教練，球隊隊長，學生就會把自己代入其中，為了確保比賽活動的順利舉行并且取得勝利，學生自然就應該具備高度的責任感，努力完成自身所演角色的職責。這樣就能更好地提升學生的責任感。提升團隊的凝聚能力，運動教育模式對于學生之間構建相互學習，交流溝通框架的建設也異常重視。在籃球中，隊友就是最堅實的后盾，團隊凝聚力的提升有助于構建和諧的氛圍，拉近隊員距離，同時亦可以提高學生的社交能力。

4 過程性評價的設計

4.1 過程性評價設計的依據

高校籃球課堂中的學生基本都是在完成其專業課程之后，才從現實出發，了解籃球課程計劃以及要求之后才參加學習。運動教學模式下的籃球課堂采用過程性評價，需要從不同的角度出發，以學生為中心，培養學生的健康的理念和創新精神，能夠掌握體育教育方面的知識，形成較強的體育實踐能力與適應能力。在運動教育模式中，重點在“學”，而不在“教”。需要以學生為主體，根據學生不同階段，不同的個人能力情況對課堂進度和內容進行及時調整。

4.2 關于過程性評價的建議

小組團隊積分制，差異性的分組，分賽季比賽，角色扮演等方式對于過程性評價都有著不可或缺的作用。通過對小組隊員比賽表現所獲得的積分進行核算，形成小組的過程性評價。通過差異性的分組，可以起到局面相對平衡的作用，同時也避免了機械性評價，能夠及時掌握各小隊的發展效果。通過賽季比賽使學生更加有參與感，能夠更加的融入到自己的角色當中去。讓學生角色扮演不僅可以有效的減輕教師的工作負擔，還可以增加學生之間的溝通，還可以相互評價對方角色的扮演程度高低。對于籃球技術，可以展開學生自評，互評的形式，還可以與老師相互評價，同時根據學生小隊的比賽情況來綜合評分。以小組的形式練習，了解籃球技術動作與規則標準，指導教師觀察評估學生技能學習訓練下的表現。比如學生對技術動作掌握是否規范，戰術運動，動作配合在實際情形中的運用是否合理，以及其他知識技巧在相關情景中的運用情況。采用終結性與過程性的評價結合方式，貫穿學生學習的全過程。在日常的學習課堂中貫穿評價，才能更好的動態的對學生整個過程技術進行評價。學生在運動教育模式下的籃球課堂中同樣需要學習籃球理論知識。傳統陳舊的教育理念在課堂開展之初就傳授籃球的理論知識，之后就很少的再提及理論方面的知識，更多的是在實際場景中進行技術指導。運動教育模式下，教師設立真實地情景，學生在其中以各種角色的形式出現，從始至終學生都會在思維上受到相關角色的影響，對于學生興趣和學生之間的感情都有著大提升。

4.3 過程性評價內容上的確定

運動教育模式下籃球課堂具有全面性原則，其指的是評價學生其學習過程的各個階段。評價不僅僅局限于籃球運動本身的技巧與成績，同時還注重學生在學習過程中，思想狀態，學習參與，學習態度，責任精神與合作精神等多方面多層次。最后對學生的全過程進行評價，如此才能更加清晰直觀的反映出學生的學習全過程。另外在評價過程中要確保評價具有客觀性，拋卻其他因素的影響，真實客觀地評價學生在課堂的表現是開展好過程性評價的重要基礎，如果不能保證評價的客觀真實性，整個過程性評價也就自然失去了存在的意義。過程性評價要具有連續性，要確保數據的連貫性，并且需要適宜的測評點數量，不能出現交差現象，導致數據缺失等現象，評價的指標要精簡且準確。籃球項目作為團體競技類項目，團隊合作與隊員的能力異常重要。學習中小組練習時，可以更好地促進團隊之間學生的交往，可以更高的促進團隊的磨合，增強團隊協作能力，同時也體現了學生的合作精神，過程性的評價對其作為考核標準之一應該時刻關注。在情景之中，每個學生所扮演的角色各有不同，教師需要對每個角色的完成情況給予評價，學生也可以采用自評與互評等多方式的評價，以達到學生社會化的發展。公平競爭作為體育項目的前提，在運動教育模式下，根據公平競爭原理從多角度對各隊伍進行評價。

5 結論

綜上所述，基于運動教學模式中高校籃球課堂過程性評價的應用研究說明過程性評價是有利于評價學生在學習過程中各階段的綜合指標。通過概念簡介，運動教學模式中高校籃球課堂教學方案設計，運動教學模式中高校籃球課堂教學過程性評價設計幾方面，探究發現過程性評價可以有效地提升學生的責任感，促進學生之間的感情交流，增強學生對于籃球學習項目的認知和深刻性，增強學生的積極性，增強學生獲得感和幸福感。有利于實現高校籃球課堂教學的高質量發展與提升，為其他體育項目中運用過程性評價提供相應參考。

（作者單位：濮陽醫學高等專科學校）