“童心向黨 傳承紅色基因”體育節融入跨學科主題課程的實踐

當前，跨學科教學成為基礎教育改革的發展趨勢，帶來的是各學科教學方式與教學資源的創新與改革。而在小學跨學科主題教學實踐中，學科間的“邊界模糊”現象逐步顯現。本文基于“童心向黨 傳承紅色基因”為主題的體育節進行跨學科主題課程的實踐情況，探尋關于跨學科教學的價值要義和策略，旨在為跨學科主題教學中邊界消弭的教學關系的重構起到促進作用，從而促進學生全面發展。

1 透析：跨學科主題教學的內涵特征

1.1 跨學科主題教學的內涵詮釋

跨學科教學這一概念最早來源于美國的紐約市。而目前我國對于跨學科教學的內涵定義，眾口紛紜。杜俊民對“跨學科”的理解為：“凡是超越一個已知學科的邊界而進行的涉及兩個或兩個以上學科的實踐活動，均可稱為“跨學科”。基于以上觀點，結合教學實踐，筆者認為跨學科主題教學是指以某一學科為中心，明確一個主題，打破學科壁壘，融合多學科的基本知識，為更好地開展教育教學而進行的活動

1.2 跨學科主題教學的特征

（1）目標性

跨學科教學的目標性是指跨學科教育教學活動是基于某一個共同目標而開展的，這個目標包括了多個學科的教育教學活動。以“童心向黨 傳承紅色基因”為主題的體育節主題課程來說，這是以傳承“紅色基因”為目標的實踐活動。其目的就是希望通過各個學科的相輔相成引導學生進一步了解紅色基因背后的精神密碼，從而幫助他們對黨、對國家有更深刻的認識，增強愛國主義精神。

（2）實踐性

跨學科教學的實踐性是指學生需要在“做中學”來習得相關跨學科技能，以實踐為依托將知識和技能內化。以“童心向黨 傳承紅色基因”為主題的體育節活動來說，此次跨學科教學包括語文、音樂、美術和體育等學科。其中，體育教學作為本次主題活動的主線，學生通過比賽中的實際參與來促進身體素質，提高社會適應能力；語文教學作為傳承“紅色基因”的導入，學生通過賞析紅色影片，學習黨史故事來激發愛國情懷，實現文化積淀；在設計紅色游戲這一環節，學生通過網絡搜索和動手繪畫設計，提高信息技術運用和鑒賞美的能力。在這一系列主題活動中，學生在實踐中體驗，在體驗中獲得成長。

（3）綜合性

跨學科教學的綜合性是指學生在獲取跨學科技能和知識的過程是多樣的、綜合的。以“童心向黨 傳承紅色基因”為主題的體育節活動來說，這是一個綜合的教育教學活動。學生在學習實踐的過程中，每一個學科之間都需要緊密聯系，共同推動活動的開展。除此之外，學習成果也具有綜合性，學生在學習與操作過程中獲得的知識和技能是學科相融的成果，完成的任務是跨學科的體現，創造和展示的成果是綜合學習的呈現。學生通過學習達到了聯系生活、學以致用、融合創造的目的。

2 窺探：跨學科主題教學的問題透視

自2001年《基礎教育課程改革綱要（試行）》頒布以來，在推進新課程改革的基礎上，小學教師以培養“全人”為教育目標，積極進行跨學科主題教學的實踐，這無疑是一種超越專業發展，實現教學理想的充分表達。但由于自身知識的局限與外界因素的制約，有些教師陷入認識上的誤區，在落實上更是存在著實踐落差。

2.1 跨學科主題教學的認識誤區

（1）問題一：跨學科=去中心？

由于一些教師對跨學科的概念認識不清晰，在實施跨學科教學中會存在某些擔憂和顧慮，即跨學科可能會導致本學科地位降低，其學科的中心地位會受到其他交叉學科的侵蝕而弱化，他們認為跨學科會導致本學科喪失其獨立性。

（2）問題二：跨學科教學=分科教學？

有的學者認為，分科教學把知識分門別類地傳授給學生，不利于學生綜合認識世界及運用知識，將導致學生“一葉障目、不見泰山”。而跨學科教學則可以克服這一問題，因而完全可取代分科教學。追問這一觀點的背后，是因為他們沒有認識到分科是跨學科的前提，分科教學并不影響學生綜合運用知識的能力，兩者并不屬于同一概念。

（3）問題三：跨學科教學=跨學科研究？

跨學科最先運用于科學研究領域，因而國外先進的跨學科教學理念與模式，都率先誕生于著力培養學生的科研能力，隨后才向基礎教育延伸和拓展。在此過程中教師極易將跨學科教學等同于跨學科研究，導致跨學科教學失去其教學的本質。跨學科教學的本質是教學活動，不是科研活動，必須遵循教學的規定性，堅守教學的底線。

2.2 跨學科主題教學的實踐落差

（1）教學內容的拼湊現象

由于缺乏跨學科教學的課程資源，許多教師自行開發跨學科課程，課程設計亂象叢生。一直以來，學校中都設定著分明的學科界限，這使教師在追求本學科深入化教學和專業化知識體系的同時，忽略了加強對跨學科知識的儲備。加上自身資源的整合能力不足，造成跨學科主題教學內容設計的整而不合、教學內容的拼湊化現象出現在課堂上。當大量復雜的知識被整合在一起被引入小學跨學科主題教學課堂，使學生無法形成整體的認知體系。

（2）教學形式的復雜現象

在教育教學實踐中，不少教師認為凡是跨學科教學，必須要多個學科的教師出現在同一個課堂，這一做法將教學復雜化。在此類“跨學科教學”課堂中，是由不同學科教師輪流進行教學，抑或是一位教師作為主要授課者，其他教師協調配合，實施“對話教學”“辯論教學”。若課堂內容基于同一個復雜問題，多名教師聯合教學是可以理解的，但事實是此類跨學科教學不過是知識的跨課堂移植，人為地復雜化了學科教學。

（3）教學評價的單一現象

跨學科教學是教育改革的趨勢，它的出現必然伴隨著教學評價機制的完善和提升。但是在跨學科主題教學調研中，我們發現評價機制是跨學科主題教學沒有被重視的薄弱環節。對于學生的評價應從情感態度與價值觀、學習行為和思想品德等多方面進行自我評價和師生互評。但是調研中所呈現的結果均是以知識評價為主，對于過程性評價不夠重視，這反映了教學評價的單一性。

3 架構：跨學科主題教學的實踐探索

體育節是展示學校體育文化與精神風貌的窗口。隨著課堂改革的推進，培養學生終身學習和發展的核心素養，成為基礎教育課程改革的趨勢。學校把跨學科主題課程的概念融進體育節，開發了“童心向黨 傳承紅色基因”為主題的跨學科體育節課程，以此來踐行“紅色基因”教育。

3.1 學科梳理，體育節中育“紅色基因”

（1）制定學習目標

為慶祝二十大的勝利召開，開展好黨史學習等教育活動，在“紅色基因”的主題引領下，學校為體育節的籌備開展了一系列活動。活動前夕，學生通過信息科技網絡等渠道了解一些黨史故事，自主開發設計紅色游戲參與校內選拔，讓學生在設計游戲的過程中了解紅色基因主題教育的意義；同時通過參與體育節中的紅色游戲，發展全身協調能力和身體控制力；此外，在游戲中有一些合作項目，可以培養學生探究合作的意識，增強同學間的友誼。通過參與整個體育節活動，學生能夠樹立科學鍛煉的意識，養成健康生活習慣，逐步形成樂觀的人生態度。

（2）設定學習過程

本次“童心向黨 傳承紅色基因”主題體育節分為以下幾個活動內容。①主題班會課上進行黨史學習教育、觀紅色影片，布置“紅船”設計任務；②進行游戲設計單的學習；③開幕式表演的準備；④體育節紅色游戲的參與；⑤評價本次實踐活動中的所得。

3.2 全員參與，體育節中踐“紅色基因”

（1）設計一張“紅船”票

本屆體育節是在“紅色基因”為主題的引領下開展的。因此，體育節中的游戲環節是圍繞“紅色游戲”來進行的。在活動前，學校會舉行一個招募令，在全校范圍內征集紅色游戲，并評選出“我是紅船設計師”這一榮譽。為了加深學生對紅色教育的深刻理解，各班都會開展“童心向黨 傳承紅色基因”主題班會。班會課上，班主任教師會通過PPT講解、觀紅色影片等多種形式向學生介紹中國共產黨的偉大歷史，深入挖掘身邊的紅色資源，培養學生民族責任感，增強愛國主義情懷。有了理想信念的積淀，在設計紅色游戲的過程中，學生利用空余時間在網上進行搜索學習，完成任務單；其次，利用手繪等途徑在“紅船”票的反面進行游戲設計。

在完成《紅色游戲設計任務單》的過程中，學生通過信息搜索了解中國共產黨的一些基本知識，滲透文化教育，通過自主設計小游戲，開發大腦的同時，提高學生的動手和繪畫能力，使學生在信息技術、美術以及勞技等學科方面融匯貫通，為接下來體育節的順利開展打下基礎。

（2）開幕式演出開啟紅船之旅

體育節開幕式不僅是各班展示學生風采的舞臺，更是傳承紅色基因主題教育的絕佳機會。開幕式方案在體育節開展前一個月便會布置到各班，以便學生能完美呈現。首先是中隊名稱的設計上，各班需要為自己的班級起一個響亮的中隊名稱，例如：團結友愛雛鷹隊、頑強拼搏雛鷹隊等等。確定中隊名稱后，班主任和音樂教師便要協同思考開幕式表演方案的制定，要結合“童心向黨 傳承紅色基因”這個主題，讓學生在活動中既明確主題，又提高思想認識。因此表演的曲目、舞蹈的編排、服裝的搭配等一系列環節都需要落實到位。教師們在合作與進步的同時，學生也是成長迅速。他們不僅要學會舞蹈動作，還要學會唱歌。在這過程中，從學習、排練直至表演當天，學生通過學習體驗、大膽展示，提高了自信心和學習能力，也加深了學生對于本次體育節的感受。

（3）紅船游戲植根紅色基因

比賽當天，學生全員參與。每個學生手執一張“紅船闖關任務開”進行六個紅色小游戲的闖關任務。匍匐前進、志勇奪旗、過草地、橫渡赤水等紅色游戲在他們的勇敢拼搏下一個個被突破，戰勝。每完成一個關卡，裁判員老師將會在你的任務卡上蓋上鮮紅的印章，那是象征著勝利的標志。比賽結束后，美術課上教師可以引導學生回憶精彩瞬間，并試著畫一畫，記錄下美好；班會課中，班主任引導學生回憶賽場，以小組為單位收集整理數據或資料，并以脫口秀的形式，分享在參與體育節各項活動時遇到許多實際問題，如挫折、勝負欲、賽前準備、比賽時的心理調節等。語文課上，教師帶著學生回憶本次體育節的一點一滴，引導學生用文字記錄活動體驗。

3.3 豐富評價，體育節中固“紅色基因”

在評價上，學校“體育節”跨學科主題課程本著參與和競爭并重的原則，除最終的比賽設立了“紅色英雄”個人獎以及“紅色集體”團體獎外，還優化評價機制，更多關注學生在參與活動中的實際獲得，引導、鼓勵學生表達參加體育節后的感受。如思品課從學生角度出發，引導學生勇敢面對挫折，樹立正確的勝負觀念。在培育“紅色基因”的跨學科的主題課程中，學校更多鼓勵合作和團隊精神，引導學生養成參與體育的習慣，形成終身運動的意識。在本次主題實踐活動中，為了激發學生的參與熱情，明確努力的方向，在跨學科融合下，組織學生自主進行“紅色游戲任務單”的設計，班會課上設置了“黨史知識我知道”評級表，體育節比賽采用闖關的形式，用闖關卡記錄學生的比賽情況，通過紅色印章的個數評價學生在比賽中的表現。以下是“童心向黨 傳承紅色基因”主題實踐活動的過程性評價表：

（5）“童心向黨 傳承紅色基因”主題實踐活動終結性評價

本次主題實踐活動采用自評、師評、師生互評、頒發“我是紅船設計師”榮譽獎章、獎勵成功完成紅色游戲發放小獎牌等形式來對學生的學習情況進行評價。

當下，小學跨學科主題教學使學科知識界限走向消弭，學科內容與生活經驗聯系越來越緊密，個人知識與學科知識不斷融合互通。在體育節中進行跨學科主題課程的探索，挖掘了體育的隱形育人價值，關注了學生探索中的實際所得。作為新時代的教師，應樹立終身學習的理念，不斷更新自己的知識結構，堅持在實踐與反思中不斷拓寬跨學科教學的路徑。

（作者單位：常州市武進區人民路小學）