聚焦從“知識評價”轉向“素養評價”的職業院校體育課程思政評價體系研究

評價體系是衡量課程建設水平與質量的界尺，沒有評價體系的課程就難以有效實施，因此行之有效的評價體系是深入踐行課程思政理念的長效機制。本文從當前職業院校體育課程思政評價的有關問題入手，以大思政格局的“三全”育人為核心，以體育素養培養為拓展，并結合職業院校的辦學特色，通過構建從“知識評價”轉向“素養評價”的職業教育特色體育課程思政評價體系，真正將課程思政理念讓學生在身體力行的體育活動中入耳、入腦、入心內化于行，并為當前職業院校公共體育教學評價體系的改革提供參考思路與方法。

“培養什么樣的人、如何培養人、為誰而培養人”一直是教育的根本問題。目前，以“三全育人”為目標核心的課程思政教育理念已成為廣泛共識。且隨著該理念的推進，職業院校體育課程改革也隨之面臨著新的機遇和挑戰。

但通過查閱文獻筆者了解到更多的文獻是關于體育課程思政實施路徑的探索，對于體育課程思政評價的研究卻很少，且高校課程思政的理論與實際仍處于割裂狀態，課程思政的相關研究成果也并未在課程思政實施過程中發揮應有的價值。而對于職業院校的體育課程思政體系的建設，包括目標體系、實施方法的體系、內容體系、隊伍建設、評價體系等研究及也幾乎空白。

那么，在職業院校體育教學中實施課程思政理念后合理性、可行性在哪里？是如何來評價的？這是一線工作者面臨的重要課題。

1 體育課程與課程思政之間的邏輯關系

具有獨特的身體文化的體育，是在相應的規則要求下，通過與他人競技的身體活動，力爭優勝，以此產生復雜的心理活動，陶冶人的情操、淬煉人的品行。體育課程是體育“落地生根”的主要載體，是延伸體育特殊功能的一個教學組織形式。

課程思政則是一種價值的引領。《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》中對“課程思政”專業描述是：梳理各門學科中所蘊含的思政教育元素和所承載的思政教育功能，融入課堂的教學環節，實現思政教育與知識體系教育的有機融合。

展現形式不盡相同體育和課程思政，兩者最終的落腳點都是促進學生身心健康成長，且體育的特性，決定了體育課程蘊含的課程思政元素更為豐富，不僅能傳授技能錘煉意志，還能讓學生從身體力行的體育活動實踐中學真知、悟真諦，增強正確價值觀的情感認同，塑造健全的人格。二者一個是內化于心的價值引領，一個是外化于行的實踐活動，存在著密切的聯系，最終的目的都是實現全過程育人的積極促進作用，落實立德樹人的根本目標。

2 職業院校體育課程思政評價體系構建的必要性

高職體育課程作為人才培養的重要途徑之一，它不僅是一種身體活動，更是一種教育的手段、生活的方式，精神的載體，課程的目標僅僅追隨職業教育的目標，“育體與筑人”同向，不僅主動承擔起培養學生社會責任感和核心素養，還承擔著幫助學生養成從容處置與應對困難的優秀意志品質。

在課程教學中，不僅考慮學什么、教什么的問題，還應考慮如何教、如何學的過程問題，以及最重要的是為什么要教、為什么學的目的價值問題，甚至還有教得如何、學得怎樣的結果問題。

而課程思政評價體系的構建，能對體育課程思政評價起到引領作用，同時也是是檢驗課程實施效果的關鍵環節。

2.1 推動課程思政與體育教育深度融合的需求

目前已成為廣泛共識的課程思政教育理念，雖然在體育教學中充分發揮課程思政理念更具有獨特的優勢，但在實際教學過程中，形式化的現象仍然比較凸顯。推動課程思政理念僅僅只是在課程目標中增加一點思政內容，但并未結合學生情況教學內容及教學組織形式一系列的內容充分挖掘出該項目特有的德育功能。

而評價在教育工作中占有重要的一席之地，不僅能科學客觀的全面反映課程思政理念在體育教學過程中開展的效果，且對今后的教學改革以及經驗教訓的汲取都有積極的推動作用，因此只有通過體育課程思政評價體系的構建，才能充分挖掘出體育中蘊含豐富的“思政元素”，并通過評價，找出課程思政與體育教學的契合點，有效體現體育這門課程中的隱性教育功能，進而循序漸進地提升，實現育人的目的。

2.2 落實三全育人理念的需求

充分將體育課程中蘊含的思政教育元素挖掘出來是當前體育課程思政建設的核心，有利于傳授技能的同時實現育人與育才的有機統一，最終的根本任務在于立德樹人。

而課堂教學作為落實課程思政理念“落地生根”的最主要載體，課堂教學開展的好與壞，是否有效果需要評價與檢驗才能知道該理念的實施是否達到預想的效果，而不僅僅只是最終的一考定終身，與課程思政理念的初心背道而馳。因此通過課內外一體化“教會、勤練、常賽”等重要舉措建立合理有效的課程思政評價體系是深入踐行課程思政理念的長效機制，也有利于避免課程思政過于形式化的尷尬境地。并且能夠更好的監督課程思政建設全過程的效果和進程，全面反映出課程思政開展效果，并在教學過程中全方位的看到個體差異不同學生表現，從中發現課程思政教學中的存在的問題，進而為后續調整優化課程思政建設提供更具針對性的參考依據。

2.3 全面提升學生體質健康水平的需求

在同一班、同一學段里，每個學生的運動基礎能力以及所掌握的能力參差不齊，如果不區別對待分層教學，很難讓每一個學生都收益，但集體教學不可能充分的考慮到每一個學生的掌握能力，并且在大多的體育教學中，更多的考評還是以期末的成績為主，有的加入第二課堂以及學生的課外鍛煉但僅僅只是錦上添花的效果，不能客觀真實的反映每一個學生的進步與成長。

而“課程思政”的教育理念強調的是以“全員、全過程、全方位”育人為引領，在課程思政理念下制定體育課程評價標準，能夠在不同程度上讓學生有不同的成就感，以此促進學生身心健康的成長，全面提升學生體質健康水平。

2.4 培育學生的終身體育意識的需求

高等職業教育承擔了培養生產、技術管理與服務等高素質技能型人才的首重任務，以培養學生擁有專業的知識、專業的技能等高級應用型人才為培養目標。而良好身心素質是從事一線崗位工作技能型人才的基礎。因此在體育教學中不僅是要課堂教學中進行單一的教學，更多的是要培養學生的運動能力，而運動能力不僅是掌握一項運動技能，或者期末成績有多少，更多的是激發學生體育學習的興趣，以此獲得成功的體驗，培養終身體育的意識，從而成為日后生活中的日常鍛煉習慣，單一的技能只是某一階段的教學效果，不能代表學生能夠學為所用，因此構建科學合理完善以學生發展為中心的體育課程思政評價體系能夠提高學生學習的能力，使培養學生終身體育意識的所需求。

2.5 提高教師教學能力的需求

教師是加強體育課程思政的建設的關鍵，作為教學的導航標，需與時俱進，及時調整課程策略，關心每一位學生的身心健康成長，因此契合課程思政理念的課堂教學評價形式，不僅能能夠準確的反應教學效果，同時能夠及時反饋學生的學習情況，促進學生全面發展，也是教師個人能力發展的戒尺，真實客觀的折射出教師自身存在的問題，幫助教師及時調整教學，提高教學素養，促進教師教學能力的提高。

3 目前職業院校體育課程思政評價現狀分析

3.1 評價的方式單一，重分數，輕素養

通過文獻及調查訪問筆者了解到，當前部分高職院校在體育課程思政實施教學過程中評價仍以“分數主義”為主，缺失在精神層面上塑造學生的體育素養，而素養是一種潛移默化培養的習慣，注重對學生體質與思維的培養，但是當前的教學評價，評定學生體育成績的標準更多的是考察他們的專項技能得分情況、期末測試達標的情況、平時的出勤率以及體質健康測試情況為主，有的還加入了第二課堂的課后鍛煉，但缺乏對學生團結協作、個人學習進步情況等意志品質方面的素養評價。僅僅只是展現出體育的顯性教學成果，而體育“育”的隱性教育并未凸顯出來。

3.2 評價主體單一

在對學生的評價方式上，基本是老師對學生的學習效果進行打分，沒有將學生的自評和同學之間的互評情況結合起來，這樣的形式使得學生對自己的學習情況沒有反思，同學相互之間也沒有學習和經驗的交流，缺乏相互欣賞和評價的能力，對自己的長處和短處以及進步情況甚至不了解。教師忽視了“學生與學生之間的互評”和“學生對自我的評價”這一環節，只有自下而上的評價信息，忽視了同層次之間的評價組成。

其次是缺乏對教師的評價，課堂是由教師與學生兩部分共同組成，學生是學習的主體，而教師則是教學的引導者，單一的評價學生是不全面的，因為教師個人能力出色不一定課上的出色，教師的教學技能也是需要與時俱進的不斷提高的。

3.3 體育課程思政的評價體系不完整

課程體系框架中評價是核心內容，同時也是衡量課程實施效果的重要一環。即使關于評價的研究已有一定的基礎，但是在以往的研究中更多的是聚焦于課堂教學的最后教學成果來進行評價，而這個成果僅是某一學段的教學成果，而對于當前熱點話題所推進的課程思政理念在職業院校體育課程中的實施缺乏相對統一的評價標準以及未依據職業院校學生的職業實用性實際情況構建職業院校學生終身體育運動能力培養的評價標準；沒有系統的從教學的目標、教學的內容、教學的主體、教學的過程、教學的方法、教學的效果等多維度的完整體育課程思政評價體系。

4 從“知識評價”轉向“素養評價”的體育課程思政評價體系研究

4.1 豐富評價主體

4.1.1 構建以育人為核心的教師評價制度

教師和學生是課堂教學的重要成員，二者分工及所處的角色不同，因此單一的評價學生是不全面的，忽視了教師自我反思環節，不利于教師自我能力的發展與提高。因此在教學評價中除了對學生的評價外還應有對教師自下而上、自上而下以及同層次的評價信息。而這里所說的評價并不是僅僅對教師教學能力以及個人技能的評價，更多是在育人目標下，教師如何在體育教學中充分挖掘體育中的課程思政元素做好頂層教學設計的能力。新時代的教師，不僅要教會學生一項技能，上好一堂課，而是要通過課堂教學延伸至幫助學生培養長效機制的運動能力，以此促進學生身心健康的成長。通過評價也能調動教學者自我學習的積極主動性，讓教師及時檢驗自己的不足看到自己優勢，從而循序漸進的提高與進步。

4.1.2 構建從“知識評價”轉向“素養評價”的學生引導評價體系

“五育并舉”就是我們常說的德、智、體、美、勞，體育站于“C位”，有著舉足輕重的分量。“體育”共有兩個含義：“體”是對外在“身”發展；“育”是對內的“心”促進，包括智力、意志品質和完善人格等的培養。因此在教學中，若只是教師在學期末對學生進行終結性的評價是不公平的，在評價主體方面要通過整個教學活動的參與者來進行評價，弱化教師單一的決定性評價。

在評價的形式上不能僅考慮課堂教學的內容以及某一單一的學段來進行評價，而是要將整個在校期間的學習情況結合起來你進行評價，注重學生在過程中運動能力的培養，教師不是學生成績的終結者，只是教學過程中的引導者，僅僅只是幫助學生在掌握運動技能的同時培養體育素養，形成生活中的行為習慣，樹立在終身體育意識。

4.2 評價內容多樣化

學校體育活動的開展不能僅局限于課堂教學，還有課后體育活動，包括參加體育社團，運動訓練隊以及充分利用社區共享資源甚至專業化的共享體育資源的一系列活動。并且隨著社會以及全民健身、共享經濟的發展，學校的資源配置已不能達到學生的需求，校內外體育資源共享模式在日趨漸入，因此體育評價的內容不要僅局限于課堂教學活動以及學校體育活動中，結合校內體育活動的基礎上還要考慮學生課外體育活動的參與情況。

此外評價的內容不僅僅只是學生參加的體育活動，還要包括教師教學目標的設置、教學內容的安排是否充分挖掘課程思政元素進行體育教學，以及教師與學生共同參與的教學效果。

4.3 評價方式多樣化，兼顧個體差異，建立分層評價

4.3.1 分段、分層建立評價標準

高等職業院校均來自不同學校甚至不同地區，雖然他們處于統一學齡段，國家大方向的教學大綱以及教學要求都是相似的，但因所處生活、教學環境不一樣，每個學校的場地設施等硬件條件存在著不一樣的差別，教師隊伍建設也層次不一，因此每個學生所掌握的運動能力也是不盡相同，甚至在同一個班級里，每個學生的基本運動能力都是參差不齊，因此如果不區別對待，進行分層次教學，是很難讓每個學生都受益的。

而全國高等職業院校體育課程教學指導綱要》規定普通高職高專院校一、二年級必須開設不得少于108學時的體育必修課程。因此在教學中可以采取分段分層的評價形式并結合職業院校學生的特點來進行教學與評價，比如將學生在校期間3年包括教學實習的實踐學習時間整合起來，系統的將整個時段劃分為不同教學目標的學習時段，當他在某一學段學習某專項運動考核達到某級水平后，在綜合考慮學生的實際情況以及專業后，在進入下一學段或同一學段的下一階段學習。以此類推，并通過分段分層的評價標準幫助學生逐漸掌握運動技能的同時在不同級別找到屬于自己的成就感以及培養終身體育意識。

4.3.2 結合后疫情時代構建多樣化的評價標準

2019年春節，始料未及的新冠病毒讓全國各地人民的生活出行都遭受嚴重影響。疫情的原因打亂了各大中小學原有的教學秩序，教育部于2020年1月29日緊急發文，各個學校延緩春季的開學時間，并倡導“停課不停學”，各地教育部因地制宜地組織各類形式的線上教學活動。如今疫情防控的工作已經常態化，在線學習的方式仍未停止，成為了居家學習的另一種方式，也是課余學習的新形式、新方法以及新補充。并且伴隨著互聯網發展的便利，線上+線下的混合學習不僅拓寬了學生的學習路徑，同時使學生們的學習更加方便自主。

而在校開展的體育活動時常會受到天氣原因、場地情況、課程人數的限制，使得教學活動的正常開展受到嚴重的制約，且課堂教學成效完全受限于教師的知識技能儲備與教學水平；且體育課程教學僅局限于學生在校的108學時學習時間，并不利于學生終身體育意識的培養，而隨著科技的發展，現代化互聯網信息通信技術的升級，學生接受到的信息不斷迭代更新，因此在體育課程評價的過程中不能將評價僅僅局限于課堂教學的結果性評價，同時還要結合后疫情時代構建多樣化的評價形式，鼓勵學生除課堂教學外學生根據自身的實際情況進行探究式學習，并在考核過程中將線上學習與線下學習的情況納入學生評價考核中來，轉變學生被動的學習狀態，認可學生的自主學習成果。

4.3.3 建立具有職業實用性的課內外一體化考核評價體系

職業教育不同于其他教育，承擔了具有生產、服務、技術和管理等一線工作能力的高素質技能型專門人才，所培養的學生不僅要有專業的知識同時還需具備專業的技能，而良好的身心素質是技能型人才從事一線崗位工作的基礎。

因此高職院校體育教學在學校教育中承擔了重要的角色，在體育教育的過程中不僅僅只是考慮學生的基礎性教育，還要結合職業實用性的特點培養學生的終身體育意識，將體育的各類功能內化于心，外化于行。并且習近平總書記曾在在全國高校思政會議提出讓“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。因此在職業院校體育的考核中還需以培養學生健康、健全的職業素養需求為切入點，通過課程思政與體育教學的協同育人路徑進行梳理，根據不同專業特色、不同體育項目特點，構建側重點不一樣的“體育課程思政”考核評價，將體育教育貫穿于學生的學習工作生活中。

讓學生不僅僅只是集中體育課堂教學學習，同時還能運用于自己的職業技能工作中，以此促進體育教學目標的全面實現，促進學生德智體美的全面發展，培養學生良好的身體素質基礎和職業素養，進一步實現“四位一體”“三全育人”的教育目標。

4.4 構建多維度的體育課程思政監督檢查機制

高校體育課程思政工作不是一朝一夕就可以完成的，是一項長期性、系統性的教育工程，當前各個學校對于教學的督導檢查機制均較完善，但是針對與體育課程思政的監督卻較為缺失，而教學督導不僅只是巡視、檢查、監督、評價，更多的是在監督檢查的過程中提高教學的質量，導是督導活動的重點，以督促導，以導為主，以此提高教學質量。

而體育課程思政理念的實施體育教師僅僅只是一個實施者，更多的還需要多部門的協同合作才能共同完成，因此體育課程思政教學監督制度要從多維度認真落實。并在督導過程中將“課程思政”教育理念植入教師心中，進一步應用于教學和科研工作，以用促學、以用促教和以用促改，以此將體育課程理念效能的發揮落到實處。

5 結語

“立德樹人”是教育的根本目的，而高校體育課程是實踐性與綜合性相結合的戶外實踐類課程，其隱性的育人功能對于開展思想政治教育具有得天獨厚的優勢。且隨著課程思政理念的推進， 職業院校體育課程改革也隨之面臨著新的機遇和挑戰。因此在教學中要將課堂教學在育人中的主渠道作用充分發揮出來，并在教學的全過程中根據學生及教學的特點深入發掘貫穿思政教育，以此全方位的發揮育人功能。

而在教育教學過程中沒有評價體系的課程，就難以衡量課程建設的水平與質量，但評價并不是給學生一個結果性的知識評價，而是以大思政格局的“三全”育人為核心，并從教學的目標、教學的內容、教學的主體、教學的過程、教學的方法、教學的效果等多維度的角度給予學生體育素養評價，并在此過程中鼓勵將自己的初始值和終結值進行比較，看增值的成長情況，以此實現育人目標。

課題來源：云南交通職業技術學院科學研究一般基金項目，項目名稱：聚焦從“知識評價”轉向“素養評價”的職業院校體育課程思政評價體系研究，課題編號：2022SK20。

通訊作者：和文雄

（作者單位：云南交通職業技術學院）