“雙減”落地后初中體育教師教學能力的強化路徑研究

自“雙減”落地之后，圍繞“雙減”的改革持續推進，自然也對體育教師的教學能力產生一定的影響。本文從“雙減”視角出發，明確初中體育教師教學能力的構成要素，包括專業知識能力、課前設計能力、課堂實施能力以及課后評價能力等，并針對性的提出解決方案，針對性的提出“雙減”落地后初中體育教師教學能力的強化路徑，為推動初中體育教學改革提供新思路。

1 引言

初中體育教學實踐重點關注學生的身心健康，學生具備較強的綜合素養，才能夠更好的應對未來的學習和生活。對于初中體育教學的現狀調查，發現初中體育教學目前依舊存在一定的現實問題，表現為教學內容單一、教學方法相對枯燥，抓住“雙減”契機，分別從專業知識、課前設計、課堂實施、課后評價等多角度著手，旨在全面增強教師的教學能力，適應“雙減”落地后對初中體育教學提出的新要求。

2 “雙減”落地后對初中體育教師教學能力的影響

自“雙減”落地之后初中體育教師教學能力面臨極大考驗，究其原因，“雙減”要求課堂教學提質增效，課后作業量的壓縮和課后補習壓力的減小，將減負目標落到實處，使得廣大義務教育階段的學生成長空間得到拓寬。挖掘和吃透“雙減”的核心價值，分析“雙減”對初中體育教師教學能力的影響，為后續的深入研究提供參考和借鑒。

2.1 促進教師教學能力強化

在推進教育改革的大背景下，初中體育教師的教學能力直接影響教學效果和教學質量。傳統的教育場景中由于教學模式的限制，初中體育教師的教學創新力明顯不足，導致初中體育課堂的質量下降。“雙減”落地之后，初中體育教師要不斷探索教學改革的新思路，并在傳統的以量取勝的教學模式下不斷解鎖新的經驗，打造和搭建全新的課程體系，讓初中體育課堂環境得到優化與革新，調動起初中生的學習體驗感，為初中體育教學質量的提升服務。當然，在“雙減”背景下初中體育教師的教學能力面臨極大考驗，本次摸索初中體育教師教學能力的提升方案，對促進教師的教學能力的強化具有顯著效果。

2.2 使得教師轉變傳統教育觀念

對于初中階段的體育教師而言，如果始終堅持傳統的教育理念，很難適應新課標提出的新要求和學生的個性化發展需要。在“雙減”落地之后為初中體育學科帶來新生機和活力，如何釋放初中體育學科的內在價值成為當前擺在眼前的重點，而教師的思想觀念的創新是前提。要抓住該契機，不斷創新教學思想和教學理念，適應“雙減”對初中體育教學提出的新要求。

3 初中體育教師教學能力的構成要素

初中體育教師教學能力的提升對促進初體育教學改革有積極意義，結合現有資料和實際情況，對初中體育教師教學能力的構成要素進行分析，具體包括專業知識能力、課前設計能力、課堂實施能力以及課后評價能力。

3.1 專業知識能力

初中體育教師要具備扎實的專業知識能力，并熟練運用所學的體育專業知識為初中生提供更優質的學習體驗和學習環境。在初中體育教師的教學能力構成中，專業知識能力是關鍵一項。沒有專業知識能力的支撐，顯然一切都是空談。初中階段的體育教師的專業知識能力，主要包含了體育知識和體育技能等，熟練掌握運動技巧和訓練方法，能夠將所學知識運用到初中體育的教學實踐中，使得初中生在長期實踐中強化自身綜合能力，掌握理論知識。

3.2 課前設計能力

對初中體育教師教學能力的構成要素調查，課前設計能力是關鍵。其一，創新能力。創新是煥發工作熱情的持久動力，初中體育教師對體育課的內容抱有創新精神，才能夠開發和設計出更優質的體育教學方案。在當前我國傳統教育框架中，教師的思想觀念受到極大限制。在“雙減”背景下為了適應教學改革的基本需要，初中體育教師在課前的創新能力將直接決定初中體育教學的效果和體育教育的走向，可見課前創新能力的價值與效果；其二，文字組織能力。結合初中體育學科的基本特點，對內容的傳統認知上認為體育教學并不需要教師具備較強的文字組織能力，只需要一般的肢體動作和語言動作即可，但顯然這種觀點是錯誤的，初中體育教師具備較強的文字組織能力，能夠將教學設計方案和方法更生動的呈現在教案之上，使得教學設計和教學組織的效果更理想，將原本枯燥的體育動作變得更加生動；其三，教學設計能力。指的是針對初中體育課堂進行教學設計，“雙減”下的初中體育教學實踐要做好內容設計、方法設計，打造全新的課堂教學空間和教學場景，喚起初中生的學習自覺。

3.3 課堂實施能力

“雙減”將全面減負落到實處，如何保持“雙減”效果的發揮則需要初中體育教師課堂實施能力的增強，以此來打造和搭建全新的體育課堂實施場景。對初中體育教師實施能力的調查，具體如下：一是講解能力。初中體育教學涉及到的一些基礎性的體育知識需要教師通過講解的方式將體育內容全面的呈現在學生的眼前，教師的講解能力如何關系到初中體育教學質量。在講解能力的構成要素中，包含了教師的語言表達、清晰的吐字、到位的課堂點評等等，且講解能力并非單純對于知識的說教模式，而是通過科學的講解方式呈現教學的全貌。；良好的語言表達配合精準的教學動作示范，往往能夠起到事半功倍的教學效果；二是示范能力。體育動作示范是初中體育課堂的主要模式，目的是讓初中生通過教師的動作示范了解技巧要點。初中體育教師在進行動作示范要保持專業性、精準性，以此來保證學生在模仿練習時動作是正確的，這對于教師的示范能力是一大考驗；三是課堂管理能力。體育課堂是教學的主要平臺，特別是在“雙減”背景下課堂的重要性更是毋庸置疑。初中體育教師的課堂管理能力是實施能力的主要內容，初中體育教師要能夠做好課堂的管理工作，并且除了課堂上的內容管理之外，還需要延伸到課后的管理方面，既要關注教學質量管理，也要做好安全管理；四是情緒調控能力。初中體育教師的情緒如何對學生的影響是多方面的，如果在課堂上教師的情緒調控出現問題，勢必會造成學生學習出現問題。情緒調控能力的強化能保證教師在課堂上應對各種突發狀況，持續為初中生提供優質的學習內容。

3.4 課后評價能力

課后評價能力如何關系到學生的學習體驗，對初中體育教師的課后評價能力的強化，要分別從學生評價和教學反思兩方面著手。一方面，學生評價。初中體育教師要具備一定的敏感度，能充分了解每一個初中生的基本情況作出評價，以精準評價了解學生的基本情況；另一方面，教學反思。教學反思是教學實施之后教師進行自我教學反思的一種形式，是對自身教學情況的反思與思考。每一個教師對教學的理解不同，自然在教學能力上也有所差異。如何協調好這一問題，成為當前擺在眼前的一大難題。做好課后的科學評價與安排顯得至關重要，也是初中體育教師要具備的基礎教學能力。

4 “雙減”落地后初中體育教師教學能力的強化路徑研究

“雙減”落地后初中體育教師教學能力的強化路徑中，專業知識能力、教學設計能力、教學實施能力以及課后評價能力都是重點，對以上教學能力的強化對促進初中體育教師的成長將產生積極影響。

4.1 專業知識能力的強化路徑

對初中體育教師教學能力的調查，發現專業知識是體育教師基本教學能力構成中的核心要素，為強化教師專業知識能力，則需要多方努力，建立有助于初中體育教師的專業成長方案。

首先，初中體育教師要能夠吃透“雙減”對體育學科提出的新要求，對當前初中體育的教學現狀有深刻、充分的了解，主動地的去探究知識、學習理論，能夠在多元的教學理論的沖擊下有所收獲，從而意識到自己在教學實踐中還存在的薄弱之處，產生危機意識，從而主動地進行自我強化和學習，接觸到更多元的體育教學內容，對促進初中生的健康成長有積極意義；其次，抓住學校提供的培訓契機。要發揮學校的資源優勢，初中體育教師要能夠主動參與到學校提供的各類型的培訓當中來，實現自我專業知識的能力的強化，掌握現代的教學內容和教學方法，并嘗試將其運用到初中體育的教學實踐中；最后，學校要建立和完善有關于教師專業知識能力的評價機制，定期對初中體育教師進行考核，建立層次性的激勵方案，鼓勵廣大教師參與到各類的教研活動中，開辟和創新多種教學方法，使得教學工作得到推進。從整個實踐過程看，專業知識能力的強化路徑建立，能夠為初中體育教師的專業知識能力的提升提供堅實保障。

專業知識能力是保證教學有效性的前提條件，對于初中體育教師而言在“雙減”下面臨嚴峻挑戰，初中體育教師要不斷接觸新思想、新內容，豐富自身專業知識，以此來保證為初中生提供更優質的學習內容，喚起和調動初中生的學習主動性，感受體育知識的專業性。

4.2 課前教學設計能力強化路徑

自“雙減”落地之后，初中體育的教學改革在持續推進，如何釋放初中體育教學的有效性，則需要體育教師做好教學設計工作，形成完整、有效的教學方案，為初中生的健康成長提供堅實保障。對初中體育教師課前設計能力的強化路徑探究，具體如下：

首先，吃透雙減，了解現狀。高中體育教師要對“雙減”有明確的要求，對“雙減”下的初中體育課堂要有更深刻的理解，對初中生的基本情況和個體需求進行調查，從而在進行教學設計的過程有所側重。如初中生普遍對新興體育項目感興趣，則可以嘗試在進行初中體育的教學實踐中設計新興體育教學項目，激活與調動起初中生的自主學習意識，使得初中生對體育項目本身更感興趣；其次，定位于初中生的核心素養目標，做好教學設計工作。教學設計并非單純的是以教案的設計為主，更要關注學生的核心素養目標的強化。在進行初中體育的教學實踐中，教師要圍繞初中生的成長情況做出內容安排，圍繞核心素養目標做好內容設計，使得后續的教學得到推進；最后，開展校內的教學設計大賽活動。以評比的方式引導初中體育教師進行教學設計工作，強調教師設計出更具創新價值的教學方案。專項的教學評比與實踐，能夠充分調動初中體育教師的參與積極性和主動性，并在主動實踐中形成全新的教學方案，愿意接觸到更多新穎的教學方法，開辟初中體育教學的全新內容。

初中體育教師課前教學設計能力的強化路徑探索，使得初中體育教師能夠重視起學生的個體成長現狀，并圍繞初中生的個體成長和核心素養需要進行教學的設計與創新，打造全新的初中體育教學方案，目的是保證初中生的身心健康。從實踐結果看，初中體育教師的課前設計能力強化，有助于初中體育教師的綜合素質的提升。

4.3 課堂實施能力的強化路徑

初中體育課堂之上初中體育教師對整個教學環節的把控能力如何，反映的是初中體育教師的課堂實施能力。在“雙減”背景下初中體育教學面臨新的環境，如何釋放課堂教學的有效性和內在價值，還需要初中體育教師另辟蹊徑，摸索教學改革的新方案和新模式，從課堂實施能力著手，將關注焦點放在教學過程中的講解、示范以及管理等三方面。

其一，創新講解形式，將體育教學內容生動呈現。在傳統的初中體育課堂之上，講解模式多是以單純的理論講解為主，即圍繞教學的重點進行內容的講解，自上而下的灌輸式的教學模式導致初中生的體育學習體驗受影響。講解能力的強化，初中體育教師要充分利用多種資源進行教學內容講解。例如，在有關于武術知識的講解和教學時，教師可以嘗試利用新媒體資源輔助武術教學的展開，利用網絡渠道和網絡平臺信息獲取的便捷性，讓武術教學理論以生動的方式呈現在初中生的眼前，加深初中生對武術知識的理解和認識。

其二，明確教學示范標準，清晰示范要素。對教學的教學能力的調查發現，示范能力是一項主要能力。如何保證示范動作的標準性、技巧表現的正確性，則嘗試摸索全新的教學示范方式。在進行體育動作技巧的示范過程中，體育教師可以嘗試通過輔助性的方式調動初中生的主動性與積極性。例如，在進行短跑起跑技巧的示范過程中，除了親身示范的方式之外還可以引入中國短跑運動員的起跑視頻，既能夠展示起跑技術的要點，也能夠喚起初中生對體育魅力的感知，培養初中生良好的體育鍛煉意識。

其三，加強課內外教學管理。初中體育教師不單單要對課堂教學負責，更要對教學管理負責。對于校內的教學管理方面，要注重課堂紀律的管理和學生安全的管理，如在一些項目的實踐操作過程中重點關注學生的安全問題，營造一個安全進行體育鍛煉的氛圍，并保持情緒的穩定性，以柔性化的管理方案達成管理目標。對于校外的教學管理方面，對校外各類教學活動的展開形成具體方案，并設立安全預案，對可能出現的問題及時的糾正和處理，讓學生可以在良好的課堂氛圍環境中不斷成長。

4.4 課后評價能力的強化路徑

初中體育教師課后評價能力的強化路徑的探索，要從兩方面著手。第一，做好對學生的評價。轉變傳統的評價理念，將關注焦點放在初中生的全過程表現上，建立動態性的評價機制，獲得真實、有效的評價方案，為進一步增強評價效果奠定堅實的基礎與保障。相較于傳統的終結性評價模式，顯然過程性評價所能展現出的效果更理想，能夠將結果反饋給課堂，從而創新初中體育課堂環境；第二，開展自我反思。初中體育教師要對重視自我反思的必要性。并在初中體育的教學實踐中始終關注體育教學的效果，并圍繞體育教學進行自我反思，對可能存在的不足之處及時的進行調整，從而優化教學方案，搭建全新的課堂實踐空間。總之，課后評價能力和強化路徑需要初中體育教師提高對課后評價的重視程度，摸索全新的評價方案。

5 結論

綜上，“雙減”背景下的初中體育教學改革勢在必行，而作為課堂的組織者和實踐者，廣大體育教師對“雙減”的理解情況如何，自我綜合能力是否滿足“雙減”對初中體育課堂提出的新要求均是當前要考慮的關鍵點。為此，從該視角出發嘗試強化初中體育教師的專業知識、課前設計、課堂實踐以及課后評價等綜合能力，為推動初中體育教學改革提供新思路。

（作者單位：浙江省寧波市象山縣東陳鄉初級中學）