教育學碩士研究生助力鄉村教育振興意愿的影響因素

摘 要：在鄉村振興的背景下，深入研究教育學碩士研究生助力鄉村教育振興的意愿具有突出的理論意義和實踐價值。為分析教育學碩士研究生助力鄉村教育振興意愿的影響因素，基于扎根理論的研究方法，對16名學術型教育學碩士研究生進行深度訪談，并對訪談收集的資料進行三級編碼及構建相應的模型圖。研究表明，影響教育學碩士研究生助力鄉村教育振興意愿的因素包括：鄉村社會環境、鄉村學校環境、社會支持、助力途徑和學生個體等。為鼓勵教育學碩士研究生將助力意愿落實到行動，國家、社會、高校及鄉村可采取相應的措施。與此同時，教育學碩士研究生自身也應把握機遇，積極助力鄉村教育的振興。

關鍵詞：教育學碩士研究生；助力意愿；鄉村教育振興；助力途徑；扎根理論

中圖分類號：G643" " " 文獻標識碼：A" " " "文章編號：2097-0692（2023）04-0056-09

收稿日期： 2022-10-18

基金項目： 山西省高質量發展重大問題研究專項課題（GZLFZ2312）

作者簡介： 霍翠芳，女，山西蒲縣人，山西師范大學副教授，教育學博士，碩士研究生導師，主要從事鄉村教育研究；李青霞，女，山西臨汾人，山西師范大學教育學原理碩士研究生，主要從事鄉村教育研究。

①在本研究中，教育學碩士研究生專指學術型的教育學碩士研究生。

一、問題的提出

農業農村現代化離不開人才支撐。鄉村教育振興對鄉村振興戰略的實施具有至關重要的推動作用；鄉村振興戰略則為鄉村教育的發展提供了契機。在鄉村振興的背景下，要實現鄉村教育的進一步發展，關鍵在于教師隊伍的建設。2018年，中共中央、國務院頒布的《鄉村振興戰略規劃（2018—2022年）》（以下簡稱《規劃》）明確提出，農村義務教育學校專任教師本科以上學歷比例2022年的目標值是68%[1]，充分體現出鄉村教育振興對高學歷教師的需求。2022年，教育部、中央宣傳部、中央編辦等八部門聯合印發的《新時代基礎教育強師計劃》提出，按照鄉村振興重大戰略部署和振興教師教育的有關要求，立足重點區域和人才緊缺需求，加大對中西部欠發達地區的師資培養，到2025年，建成一批國家師范教育基地，培養一批碩士層次中小學教師和教育領軍人才[2]。此外，2018年，教育部、國家發展改革委、財政部等五部門發布的《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》[3]，以及教育部發布的《關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見》[4]，均要求具備條件的高校增設教育碩士專業學位授權點，以推動研究生層次教師的培養。

上述文件的頒布對教育碩士的發展起到了風向標的作用，預示著教育碩士今后會成為中小學教師的主力軍[5]。與此同時，學術型教育學碩士研究生①的發展和就業如何與鄉村振興及鄉村教育發展相契合，是一個值得關注的重要議題。鄉村振興戰略的實施為鄉村教育振興提供了契機，建設高層次的教師隊伍則是鄉村教育振興的關鍵。推而論之，教育學碩士研究生（以下簡稱“學碩生”）助力鄉村教育振興既可以解決自身的就業問題，也是對國家發展戰略要求和新時代教師隊伍建設要求作出的積極響應，從而促使其加入到鄉村教師隊伍之中，為鄉村教育振興貢獻一份力量。

意愿是預測主體未來采取何種行為的依據之一[6]，其發生在行為之前，是行為的原動力和起點。在本研究中，“助力意愿”是指學碩生是否愿意通過一定的方式為鄉村教育振興貢獻力量的主觀傾向[7]。鄉村教育振興面臨的困境之一是師資力量薄弱，高水平的師資隊伍是鄉村教育振興的關鍵[8]。學碩生作為較高層次的人才，應適時響應國家和社會的號召，加入鄉村教師的行列，為鄉村教育振興貢獻力量。而助力意愿是學碩生愿意到鄉村工作的內在動力，較高的助力意愿是學碩生到鄉村任教的重要條件之一。本研究通過文獻檢索發現，既有學術成果大多探討師范生的鄉村從教意愿，研究對象多為專科生和本科生，對學碩生的關注較少。周靜在問卷調查的基礎上提出，不同學歷的師范生的鄉村從教意愿存在顯著差異，相比于本科生，研究生的鄉村從教意愿較低，家庭支持、鄉村社會條件、政策支持、教師社會地位、教育實踐環節、專業素養、鄉村融入水平、情感與信念對師范生的鄉村從教意愿均有一定影響[9]；戴含冰采用扎根理論研究方法，選取大一到大四年級的部分師范生進行半結構化訪談，發現師范生鄉村從教意愿的影響因素主要包括城鄉二元分化、專業發展需求和社會氛圍[10]；何柯薇對四川某高等師范學校的普通全日制本科生開展問卷調查，發現師范生的家庭居住地、職業認同、對農村教師的實際接觸情況、高等師范學校的培養因素、農村學校的條件因素、國家政策導向和社會輿論方向會影響從教意愿[11]；陳祥梅抽取西部院校大一到大四年級的師范生開展問卷調查和實際調研，發現個體特征、家庭因素、學校因素、鄉村厭惡度、工資與政策因素、教師職業認同因素均對西部院校師范生鄉村任教意愿具有影響[12]；劉佳、方興對“00后”師范生的鄉村從教意愿進行了實證研究，樣本群體涉及本科生和專科生，發現“00后”師范生的鄉村從教意愿整體偏低，預期未來發展、婚姻問題、教學條件、生活適應、同伴認同、同齡陪伴、收入水平、個人價值追求等對其鄉村從教意愿具有顯著影響[13]；徐馳通過調查發現，少數民族地區的師范生有較高的鄉村從教意愿，而個體特征、家庭環境、學校環境和鄉村教師職業感知是影響其從教意愿的主要因素[14]；付衛東、付義朝通過對30所地方院校4 000余名師范生的調查發現，地方院校師范生享受師范生免費教育及農村從教意愿的影響因素主要包括個人因素、家庭因素、學習成績因素、綜合能力因素與學校因素[15]；宋璐等以貴州省5所高職幼兒師范院校的學前教育專業畢業生為調研對象開展研究，發現對農村發展的認知、家庭收入水平、政策制度、輿論宣傳、高校引導能夠影響其返鄉意愿[16]。

綜上所述，師范生鄉村從教意愿的影響因素主要包括家庭支持、個體特征、社會輿論、國家政策和高校引導。在本研究中，助力意愿不僅包括學碩生畢業后的鄉村從教意愿，也包括其就讀期間到鄉村支教、實習及開展理論研究的意愿。

學碩生是師范生之中的一個特殊群體：一是學碩生具有較好的研究素養，但多數高校更注重培養其學術能力，實踐能力有待加強；二是學碩生因學科專業的特殊性，在就業市場中難以充分發揮學歷優勢；三是部分學碩生缺乏清晰的職業定位，在就業競爭較為激烈的情形下仍往大城市聚集[17]。而學碩生助力鄉村教育振興的作用體現在：一是可以為鄉村教師隊伍注入新的血液；二是可以培養其實踐能力；三是可以厚植其教育情懷，把論文寫在鄉村大地上；四是可以有效緩解其就業問題。因此，研究學碩生助力鄉村教育振興意愿的影響因素，不僅便于針對其影響因素采取相應的鼓勵舉措，也有助于更好地保障學碩生助力鄉村教育振興行動的有效落實。

二、研究設計

（一）研究對象

本研究通過文獻檢索發現，有學者從多所師范院校抽取本科生和教育類碩士研究生開展實證調查，并提出性別、生源地、攻讀學歷及就讀專業類型等因素與師范生的鄉村從教意愿存在密切關聯[9]。以此為借鑒，本研究選取中部某省屬師范院校的16名學碩生為研究對象，具體情況見表1。

（二）研究方法

在質性研究中，扎根理論是一種自下而上建構理論的方法，是在系統收集資料的基礎上尋找反映社會現象的核心概念，通過在這些概念之間建立起聯系而形成理論[18]327。扎根理論的主要分析思路是比較，即在資料和資料之間、理論和理論之間不斷進行對比，然后根據資料與理論之間的相關關系提煉出有關的類屬及其屬性[18]329。關于師范生農村從教或就業意愿的研究，既有成果多以問卷為主、輔以訪談的方式進行。由于意愿具有主觀性，所以研究者需要深入了解研究對象的想法。本研究期望基于扎根理論的分析，構建學碩生助力鄉村教育振興意愿影響因素的基本模型，厘清各影響因素之間的關系，從而為意愿轉化為行動提出相應的對策和建議。

（三）資料收集

本研究采用半結構訪談法，研究生一年級、研究生二年級、研究生三年級的訪談提綱既有相同部分，也有不同部分。資料收集采用面對面訪談和線上訪談的方式，在獲得被訪者同意后進行了錄音，并及時對錄音資料進行轉錄整理，修改后進行保存，之后根據訪談的時間順序對訪談資料進行編號。訪談提綱中相同部分的主要問題及不同部分的主要問題如表2所示。

（四）資料分析

對資料進行逐級編碼是扎根理論中最重要的一環。本研究借助Nvivo11對數據進行編碼，隨機從16份訪談資料中抽取14份導入Nvivo11，剩余2份用于進行理論飽和檢驗。

1.開放式編碼

開放式編碼是一個將資料打散、賦予概念，然后再以新的方式重新組合起來的操作化過程，目的是從資料中發現概念類屬，并對類屬加以命名，確定類屬的屬性和維度，然后對研究的現象加以命名及類屬化[18]332。本研究經過分析整理，從14份訪談資料中抽象出90個概念標簽，開放式編碼示例見表3。

2.主軸編碼

主軸編碼的主要任務是發現和建立概念類屬之間的各種聯系，以及發現資料中各個部分之間的有機聯系。本研究共歸類總結出29個次類屬，主軸編碼示例見表4。

3.選擇性編碼

選擇編碼是指通過第三次編碼選擇核心范疇，把核心范疇系統地和其他范疇予以聯系，驗證其間的關系，并把概念化尚未發展完備的范疇補充完整的過程[19]。本研究通過系統分析得到29個次類屬，并結合研究目的和研究意義得到5個類屬，即鄉村社會的環境、鄉村學校的環境、個人因素、社會支持、助力途徑，選擇性編碼見表5。

4.理論模型

選擇性編碼的主要目的是構建理論模型。本研究對學碩生助力鄉村教育振興的途徑和影響因素之間的關系進行梳理，并構建相應的理論模型。具體而言：鄉村社會及鄉村學校的環境是學碩生產生助力意愿的基本保障；個人因素是學碩生助力鄉村教育振興的內部動力；社會支持是增強助力意愿的外部保障；助力途徑可以促進助力意愿轉化為行動，并強化助力意愿。

5.飽和度檢驗

本研究將剩余2份訪談資料進行編碼和分析，得到的結果與圖1顯示的學碩生助力鄉村教育振興意愿影響因素的脈絡關系相符。結果證明，各范疇已較為完善，影響學碩生助力鄉村教育振興意愿的鄉村社會的環境、鄉村學校的環境、個人因素、社會支持、助力途徑五個主范疇已達到飽和，沒有出現新的范疇，而且范疇內部也未發現新的初始概念。所以，圖1的理論模型是飽和的。

三、研究結論與分析

（一）鄉村社會和鄉村學校的環境是學碩生產生助力意愿的基本保障

鄉村社會的環境包括對鄉村環境的適應、管理模式、交通情況、經濟發展、人口情況、生活條件、文化氛圍七個方面。對鄉村環境的積極適應能夠增強學碩生的助力意愿。在管理模式上，村級組織是否能通過有效管理解決學碩生的合理需求，會對學碩生的助力意愿產生影響。交通便利會對學碩生的助力意愿產生促進作用。鄉村的經濟發展相對于城市較為落后，基礎設施建設不完備，文化氛圍也有所欠缺，會削弱學碩生長期留任鄉村意愿。學碩生已具備鄉土意識和鄉土情懷，而基本生理需求的滿足更能促使其轉向追求精神需求的滿足，從而增強加入振興鄉村教育隊伍的意愿。

鄉村學校的環境包括工作壓力、家長配合程度、教師隊伍氛圍、生源情況、學校存在情況、硬件設施六個方面。部分有鄉村任教經歷的學碩生認為，鄉村教師的工作壓力大，主要存在班額大、工作量大、課堂管理困難等問題。對工作壓力的感知會使學碩生產生畏難情緒，削弱其助力意愿。家長的積極配合則可以增強學碩生的助力意愿。有受訪者提到，鄉村教師的專業能力不強、學歷不高，不能運用合理的方法教育學生，甚至存在得過且過的現象。但也有受訪者提出，自己實習時遇到的鄉村教師專業能力強、教學水平高，而且會定期開展教研工作及課題研究，這對自身今后到鄉村學校工作的意愿有積極影響。鄉村教師隊伍氛圍會對學碩生長期留任鄉村意愿產生積極或消極影響。硬件設施的配備在各鄉村學校間存在差別：有的鄉村學校硬件設施配備不完善，如沒有標準化的跑道；有的教室有多媒體設備但沒有網絡；有的鄉村學校硬件設施配備完善。硬件設施是學碩生開展教育教學的基礎，教學工作的有效開展可以增強學碩生的自我效能感，間接影響其助力意愿。此外，本研究通過對訪談內容分析發現，鄉村學校的生源數量在不同省份間存在差別：有些省份的鄉村學校發展較好，生源充足；有些省份的部分鄉村學校存在生源不足、年級開設不齊全等問題。生源減少會使學碩生對鄉村教育失去信心，削弱其助力意愿。

（二）個人因素是學碩生助力鄉村教育振興的內部動力

個人因素包括發展前景、了解情況、鄉村任教經歷、支持需求、職業規劃、自我效能感六個方面。發展前景涉及學碩生的個人發展及其子女發展，是影響其長期留任鄉村的重要因素。了解情況主要是學碩生對鄉村、鄉村振興政策、鄉村教育等方面的了解，正向的了解越多，越可以增強其助力意愿。學碩生在讀研之前的鄉村任教經歷會對其產生正向影響，增強學碩生繼續通過支教、實習、志愿服務等方式助力鄉村教育振興的意愿，但很難使其產生長期留任意愿。而沒有鄉村任教經歷的學碩生則認為，如果有過鄉村任教經歷并且體驗非常好，自己愿意長期留在鄉村。大多數沒有鄉村任教經歷的學碩生對通過支教、實習助力鄉村教育振興的熱情很高，他們抱著積極進取的心態想去體驗鄉村教育，并愿意利用自己的專業知識與技能助力鄉村教育振興，如提高家長的教育意識及為鄉村教師提供信息技術等方面的幫助。鄉村教育振興是一個系統工程，需要來自各方力量的配合，包括教師團隊的支持、村民的支持、鄉村學校的支持，而支持需求的滿足可以增強學碩生的助力意愿。此外，明確的職業規劃有利于學碩生長期留任鄉村意愿的產生。有一名受訪者提到，實習工作雖然辛苦，但能得到指導教師和學生的肯定，所以自己很有成就感。由此可見，較高的自我效能感會增強學碩生的助力意愿。

（三）社會支持是增強學碩生助力意愿的外部保障

社會支持包括家庭因素、政策支持、社會輿論、同伴因素四個方面。家庭因素包括父母期望、父母職業、家庭所在地、家庭經濟。有一名受訪者提到：“我媽以前也是鄉村里面的老師，雖然不是正式的，但我感覺我媽挺有水平的，我不覺得鄉村教師是沒有水平才去的鄉村。”可見，對鄉村教師的積極看法會增強學碩生的助力意愿。還有部分學碩生提到父母希望自己去城市工作和生活，這種期望會削弱學碩生長期留任鄉村的意愿。家庭所在地位于鄉鎮的學碩生長期留任鄉村的意愿更強。有一名受訪者提到，希望可以幫助更多像自己一樣的農村孩子通過讀書改變命運。而家庭經濟狀況比較薄弱的學碩生對經濟待遇有更高的需求，更愿意選擇在城市工作，其畢業后留任鄉村意愿不強。政策支持包括經濟待遇支持和提高鄉村教師地位支持。其中，經濟待遇是影響教育學碩士研究生長期留任鄉村的主要原因。社會輿論主要是指社會媒體關于鄉村的正面與負面報道。對鄉村的負面報道，如安全問題，有可能削弱學碩生長期留任鄉村的意愿；對鄉村的正面報道，會增強學碩生的助力意愿。此外，學碩生受學歷層次的影響，在與本科同學的工作比較中可能產生心理落差，由此導致其長期助力的意愿不強。

（四）助力途徑促使學碩生將助力意愿轉化為助力行動

助力途徑包括支教、實習、捐款、志愿服務、理論研究、短期留任、長期留任等方面。大多數學碩生有通過實習支教助力鄉村教育振興的意愿，但受到新冠疫情和相關實習制度的影響，部分學碩生所在的學校并未提供去鄉村實習支教的渠道，基本都是自己選擇離家較近的學校實習。以鄉村教育為研究方向的學碩生，通過理論研究助力鄉村教育振興的意愿更強。其他研究方向的學碩生以導師的研究方向和自己感興趣的研究方向為主。學碩生有通過短期留任助力鄉村教育振興的意愿：一是自己的工作、家庭穩定后可以考慮到鄉村短期任教，如輪崗；二是短期留任時間可以接受3～5年的學碩生最多。學碩生長期留任鄉村的意愿不強，主要表現為熱情消退、不愿意、很糾結、可能性小。學碩生有通過宣傳、捐款、志愿服務助力鄉村教育振興的意愿，宣傳的主要內容包括向家長宣傳家庭教育的重要性、宣傳國家的新政策，而宣傳效果的落實需要村民的配合。此外，學碩生還希望通過媒體平臺宣傳鄉村的物產資源，從而讓更多的有志青年了解鄉村，并加入促進鄉村振興的隊伍中。

四、對策與建議

（一）落實國家政策，促進鄉村社會和鄉村學校環境改善

1.促進鄉村社會環境改善

鄉村建設應有效落實鄉村振興戰略規劃，促進鄉村社會環境改善。《規劃》提出加快農業現代化步伐、發展壯大鄉村產業、建設生態宜居的美麗鄉村、繁榮發展鄉村文化等舉措，可以促進鄉村經濟增長、持續改善農村人居環境、豐富鄉村文化生活[1]。由此，不僅鄉村經濟獲得穩步發展，而且環境宜居、文化豐富，這就可以減少學碩生對鄉村社會環境的顧慮，增強其助力意愿。

2.促進鄉村學校環境改善

鄉村學校建設應有效落實鄉村振興戰略規劃及《關于加強新時代鄉村教師隊伍建設的意見》等政策，促進鄉村學校環境的改善。首先，促進鄉村學校學生人數的提升。《規劃》提出，優先發展農村教育事業，統籌規劃布局農村基礎教育學校，保障學生就近享有有質量的教育[1]。顯而易見，不完備的學校組織機構既不利于鄉村兒童的社會性發展，也不利于學碩生開展教學工作。國家應指派專門人員對村小進行實地調研，了解撤點并校的落實情況，并出臺相關政策解決發現的問題。其次，2020年，教育部、中央宣傳部、中央編辦等六部門發布的《關于加強新時代鄉村教師隊伍建設的意見》（以下簡稱《意見》）提出，職稱評聘向鄉村傾斜[20]。國家可以在對鄉村教師職業發展的上升空間給予保障落實的前提下，優先考慮教學成績突出的學碩生，減少其對個人發展前景的擔憂。最后，《意見》提出，完善教師榮譽制度，國家繼續對在鄉村學校從教30年以上的教師頒發榮譽證書，各地結合實際給予獎勵[20]。在原先榮譽制度的基礎上，國家可以對在鄉村短期任教的學碩生及時給予適度獎勵，以提高其自我效能感，促進學碩生長期留任鄉村意愿的產生。

（二）社會提供精神和物質支持，堅定學碩生的助力決心

本研究通過訪談發現，學碩生對鄉村教育的了解主要是通過學習強國app、微言教育公眾號、微博、新聞、抖音等平臺。就此而論，可通過各類信息平臺為學碩生助力鄉村教育振興的意愿提供支持：一是媒體可以在相關平臺推送關于鄉村教師的正面報道，做好優化鄉村教師榜樣的宣傳工作，凸顯鄉村教師的別樣情懷，詮釋鄉村教師這一行業高尚的道德觀念和職業操守；二是可以推送更多關于鄉村社會環境的正面報道，幫助來自城市的學碩生了解鄉村的生態資源、生活生產、民風民俗，改變其對鄉村及鄉村學校環境的刻板印象，增強學碩生助力鄉村教育振興的意愿。

（三）創新“高校—鄉村”聯合培養模式，提升學碩生的自我效能感

1.創新學科設置

高校可在一級學科教育學下設立與教育學原理并行的二級學科——鄉村教育，以服務鄉村教育發展需求為導向，精準對接鄉村教育振興需求，為鄉村培養一批下得去、留得住的學碩生。在學碩生的選拔上，高校應注重對其家庭所在地、身體素質、鄉土情懷、長期留任鄉村意愿、吃苦耐勞精神等方面的考察。高校應優化學碩生的培養過程，在課程設置上：一是開設鄉土課程開發、鄉村兒童心理特點、鄉村兒童課堂管理、留守兒童心理健康教育、家校溝通等方面的課程；二是開設關于學科教育知識的課程。在教學模式上，高校應實行教學實踐與理論研究緊密結合的模式，避免因調研不足造成理論研究與鄉村教育實際需求脫節的問題。在導師制度上，高校應實行雙導師制，可以為學碩生分配一名來自鄉村的教師，主要負責指導學碩生在鄉村的實習工作；分配一名來自高校的教師負責指導學碩生的理論研究。此外，高校應多引進一些從事鄉村教育研究的優秀教師。

2.創新課程設置

2020年，教育部、國家發展改革委、財政部聯合印發的《關于加快新時代研究生教育改革發展的意見》提出，加強課程教材建設，提升研究生課程教學質量[21]。由此，為進一步促進學碩生助力鄉村振興意愿的產生，高校應在課程方面進行創新：一是思想政治課要與時俱進，幫助學碩生了解鄉村振興的相關政策；二是在教育學、心理學、科研方法等課程的基礎上增設一些選修課程，由不同研究方向的導師進行授課，拓展學碩生的研究思維；三是設計與鄉村教育相關的教材并開設相關的課程，幫助學碩生更好地了解鄉村教育的相關情況，激發學碩生投身鄉村教育的熱情；四是與其他學院進行交流合作，整合各類學科資源優勢，提升學碩生的學科知識素養。鄉村振興戰略的實施和落實對鄉村教師提出了新的要求，鄉村教師角色具有公共性和專業性的雙重特征[22]。為了更好地擔任起公共性和專業性的職責，高校必須加強對學碩生各方面能力的培養。

3.創新實習制度

高校應聯合鄉村建立實習基地，為學碩生助力鄉村教育振興提供機會：一是要制定嚴格的規章制度切實保障學碩生實習工作的落實；二是制定嚴格的考核制度，保證學碩生鄉村實習工作的高效進行，真正起到助力鄉村教育振興的實效；三是考核評價實行多元主體評價，讓鄉村的學生、村民、校長及指導學碩生實習的理論與實踐導師都參與評價；四是設立相應的激勵制度，對表現突出的學碩生給予表彰，以提高其自我效能感，為學碩生畢業后長期留任鄉村奠定堅實基礎。

（四）學碩生應追求個人價值和社會價值的統一，將助力意愿轉化為行動

學碩生要樹立正確的擇業觀，及早做好職業生涯規劃。鄉村振興戰略的頒布為鄉村振興和發展提供了新機遇，也為大學生就業提供了新機遇。學碩生應該結合自己的專業特點，發揮自身的專業優勢，為鄉村教育的振興貢獻一份力量。學碩生既可以在讀研期間通過支教、實習的方式助力鄉村教育振興；也可以開展相關理論研究，引起社會各界對鄉村教育的關注；還可以選擇畢業以后留任鄉村。總之，學碩生應立足國家發展戰略，以奉獻和扎根鄉村的理想信念、教育情懷投入鄉村教育教學實踐過程中，全面真實地了解鄉村教育的真實狀況和發展需求，并結合自己的專業知識開展教學與研究工作，從而為促進鄉村教育的振興作出應有的貢獻。

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［22］ 肖正德.論鄉村振興戰略中鄉村教師的新鄉賢角色［J］.教育研究，2020（11）：135-144.

Factors affecting the Willingness of Masters of Education to Participate in the Revitalization of Rural Education

——an Analysis Based on Grounded Theory

Huo Cuifang， Li Qingxia

（College of Education Science， Shanxi Normal University， Taiyuan Shanxi 030031）

Abstract：In the context of rural revitalization， it is of profound theoretical and practical significance to study the willingness of master students of education to participate in the rural education revitalization. In order to analyze the factors affecting their willingness， in-depth interviews were conducted with 16 academic masters of education based on the grounded theory. Three levels of coding were done for the data collected from the interviews， and the corresponding model diagrams were constructed. The factors are found out to be the environment of rural society， the environment of rural schools， social support， the channels to offer help， and individualized reasons. In order to encourage masters of Education to transform their willingness into action， the state， the society， the universities and the rural areas should take corresponding measures. Masters of education should also grasp the opportunity to play active roles in revitalizing rural education.

Key words：master of Education; willingness to participate; revitalization of rural education; channels to help; grounded theory

【責任編輯：劉振宇" " 責任校對：趙 穎】