全日制教育碩士專業滿意度調查研究

摘 要：以全日制教育碩士專業滿意度評價指標體系為基礎，自編問卷對我國教育碩士培養院校的全日制教育碩士在校生、畢業生、校內理論導師、校外實踐導師、管理者及任課教師六大群體進行專業滿意度現狀調查，并對其滿意度進行相關性和差異性分析，最終提出應從進一步優化培養目標和課程設置，以凸顯基礎性；進一步強化師資隊伍建設，以凸顯雙師合作性；進一步細化實踐教學考核標準，以凸顯一致性；進一步加大管理與經費支持力度，以凸顯服務性四方面來提高專業滿意度的可行性建議。

關鍵詞：全日制教育碩士；專業滿意度；教育碩士滿意度；教師滿意度

中圖分類號：G643" " " 文獻標識碼：A" " " "文章編號：2097-0692（2023）04-0047-09

收稿日期： 2023-03-10

基金項目： 全國教育科學規劃國家一般項目（BIA230202）

作者簡介： 彭萬英，男，遼寧法庫人，沈陽師范大學副教授，主要從事教師教育研究。

一、問題的提出

（一）專業學位研究生教育高質量發展的需求

2020年，國務院學位委員會、教育部印發的《專業學位研究生教育發展方案（2020—2025）》明確提出：“發展專業學位研究生教育是經濟社會進入高質量發展階段的必然選擇。專業學位是現代社會發展的產物，科技越發達、社會現代化程度越高，社會對專業學位人才的需求越大，越需要加快發展專業學位研究生教育。”[1]專業學位研究生教育與學術型學位研究生教育培養目標不同，“專業學位研究生教育主要針對社會特定職業領域需要，培養具有較強專業能力和職業素養、能夠創造性地從事實際工作的高層次應用型專門人才。專業學位一般在知識密集、需要較高專業技術或實踐創新能力、具有鮮明職業特色、社會需求較大的領域設置”[1]。由此，教育碩士研究生教育作為專業學位研究生教育的一種類型，也必須要滿足高質量發展的需求。

（二）教師教育振興發展的需求

2022年，教育部等八部門印發的《新時代基礎教育強師計劃》明確提出：“高質量教師是高質量教育發展的中堅力量……適應基礎教育改革發展，遵循教師成長規律，改革師范院校課程教學內容，改進教學方法手段，強化教育實踐環節，提高師范生培養質量。”[2]作為培養我國基礎教育高層次師資的教育碩士專業學位研究生教育，近年來發展勢頭迅猛。截至2022年10月4日，全國教育碩士專業學位招生院校已達191所（其中授權點院校186所），累計錄取各類教育碩士研究生54萬余人；截至2021年年底，各類教育碩士獲得學位的人數為318 011人[3]。隨著招生規模的不斷擴大、培養院校的不斷增加，以及培養類型和形式日益多樣化，教育碩士研究生的專業培養質量也日益重要。

（三）高等教育利益相關者——師生的訴求

學生是高等教育的利益相關者之一，重視學生對高等教育質量的訴求也是“以學生為本”的辦學理念的集中體現。高等教育質量集中反映在培養成效上，而培養成效的好壞又取決于培養條件、培養過程各個要素及環節的質量。其中，專業質量是培養過程和培養條件中的核心要素。教育部于2021年1月21日印發的《普通高等學校本科教育教學審核評估指標體系（2021—2025年）》明確提出，二級指標“質保效果”下的審核重點之一就是“學生和用人單位的滿意度”[4]。因此，作為為學生提供教育服務的高等院校，也同樣應該重視學生滿意度研究，尤其要重視專業滿意度的研究，以便了解學生對學校各專業的滿意程度，發現問題并及時改進，以促進人才培養質量的全面提升，最終促使高校的可持續發展。同時，高校應增加教師對教育碩士專業滿意度的測評，這不僅能夠更加全面衡量專業培養的質量，也是對專業滿意度研究的一個重要補充內容。

二、核心概念及研究設計

（一）核心概念

專業是高校根據學科分類和社會分工所劃分的學業門類，它反映出專業與學科分類、社會分工的關系。專業與學科分類、專業與社會分工，是既相互區別又相互聯系的兩對概念[5]9。

全日制教育碩士是教育碩士的一種類型，其培養目標是“培養高素質的基礎教育學校和中等職業技術學校專任教師和管理人員”[6]。本研究中的全日制教育碩士培養院校專業滿意度，是指師生對專業培養目標、課程設置、師資隊伍、實踐教學、教學方式、管理與經費等方面的滿意度。

（二）研究設計

1.調查目的

本研究主要對我國全日制教育碩士培養院校專業滿意度的現狀進行調查，通過對專業滿意度整體、各維度的現狀及相關主體的差異性分析，總結出全日制教育碩士培養院校專業滿意度存在的問題，并基于現存問題提出相應策略，從而為全國教指委及全日制教育碩士各培養院校提供一手數據和決策參考。

2.調查問卷的設計與實施

本研究所使用的調查問卷是依據研制的專業滿意度評價指標體系自編而成的，主要圍繞個人基本情況、專業滿意度總體狀況、專業滿意度評價量表設計出2份問卷，即教師卷和學生卷。教師卷的調查對象包括理論導師、實踐導師、任課教師和管理者四類群體；學生卷包括在校生和畢業生兩類群體。調查問卷的重點在于專業滿意度評價量表。本研究在相關文獻及專家咨詢的基礎上，編制了專業滿意度的指標體系，包括二級指標6個，三級指標19個（見表1）。

此次問卷調查采用問卷星軟件，共歷經預測和正式調查兩個階段進行。預測階段于2022

年11月1日至3日進行，課題組把編制好的問卷星鏈接同時發給20名教師和30名同學進行試填，并收集反饋意見后再次修訂問卷，最終形成定稿。正式調查階段于2022年11月6日至12日進行，調查采取全覆蓋方式，即通過全國教指委秘書處對全國190所教育碩士培養院校工作群發放問卷星問卷鏈接，再由各校負責老師轉發給教師和學生。兩份問卷的總體回收情況是學生卷共計31 085人、教師卷共計11 443人。

本研究對回收問卷的參與學校進行統計，參與教師卷調查的學校是170所，按照不同隸屬層次、不同類型、不同城市、不同地區、不同審批批次進行統計，具體院校數分別是：部屬院校23所、非部屬院校147所；師范類院校64所、非師范類院校106所；直轄市和省會城市（自治區首府）院校90所，其他城市院校80所；華東地區院校50所、華南地區院校13所、華中地區院校29所、華北地區院校23所、西南地區院校17所、西北地區院校18所、東北地區院校20所。

本研究對回收問卷的參與學校進行統計，參與學生卷調查的學校有177所，按照不同隸屬層次、不同類型、不同城市、不同地區、不同審批批次進行統計，具體院校數分別是：部屬院校26所、非部屬院校151所；師范類院校64所、非師范類院校113所；直轄市和省會城市（自治區首府）院校91所，其他城市院校86所；華東地區院校51所、華南地區院校13所、華中地區院校29所、華北地區院校23所、西南地區院校20所、西北地區院校21所、東北地區院校20所。

3.調查問卷的信度與效度

本研究應用SPSS 26.0數據分析軟件，對學生卷和教師卷量表中的題項進行內部一致性分析。量表題均為李克特五維量表題，包括五種程度指標，因此使用α系數檢驗內部一致性。學生問卷中共46道題，其中第38題專業滿意度為量表題，其滿意程度Cronbachs Alpha

值為0.956；教師問卷中共31道題，其中第23題專業滿意度為量表題，其滿意程度Cronbachs Alpha值為0.939。這說明本研究中的學生卷和教師卷的題項均具有高度的內部一致性，因此問卷在信度上可信，由此得到的調查數據結果可信。

本研究參考結構效度進行因子分析，發現學生卷足夠度的KMO為0.933，教師卷足夠度的KMO為0.927，經過Bartlett球形度檢驗，學生卷和教師卷的Siglt;0.05。這說明顯著性較好，兩份問卷數據適用因子分析，結構效度良好。

三、調查結論

（一）專業滿意度總體現狀

1.總體滿意度

從全日制教育碩士對專業總體滿意度調查中發現，有63.9%的全日制教育碩士、60.5%的在校生、71.7%的畢業生對專業的總體滿意度在滿意及以上程度。從教師對專業總體滿意度調查中發現，有77.8%的教師、75.2%的理論導師、86.9%的實踐導師、76.5%的任課教師、82.3%的管理者對全日制教育碩士的專業滿意度在滿意及以上程度。

2.專業培養目標滿意度

從全日制教育碩士對專業培養目標滿意度調查中發現，有71.9%的全日制教育碩士、69.6%的在校生、77.0%的畢業生對專業培養目標滿意度在滿意及以上程度。從全日制教育碩士對專業培養目標不同維度的滿意度調查中發現，有74.4%、74.7%、71.9%的全日制教育碩士分別對符合學校辦學定位、符合基礎教育發展需求、以實踐為導向的滿意度在滿意及以上程度。

從教師對專業培養目標滿意度調查中發現，有88.8%的教師對專業培養目標滿意度在滿意及以上程度。其中，理論導師和任課教師對專業培養目標滿意度百分比均超過87%，實踐導師和管理者對專業培養目標滿意度百分比均超過91%。從教師對專業培養目標不同維度的滿意度調查中發現，有89.7%、87.4%、84.8%

的教師分別對符合學校辦學定位、符合基礎教育發展需求、以實踐為導向的滿意度在滿意及以上程度。

3.課程設置滿意度

從全日制教育碩士對課程設置滿意度調查中發現，有69.0%的全日制教育碩士、66.4%的在校生、75.0%的畢業生對課程設置的滿意度在滿意及以上程度。從全日制教育碩士對課程設置不同維度的滿意度調查中發現，有70.2%、70.6%、72.1、68.2%的全日制教育碩士分別對課程結構、課程內容、課程考核方式、實踐課程占比的滿意度在滿意及以上程度。

從教師對課程設置滿意度調查中發現，有84.3%的教師對課程設置的滿意度在滿意及以上程度。其中理論導師、任課教師、管理者的滿意度百分比均超過81%，實踐導師的滿意度百分比為93.3%。從教師對課程設置不同維度的滿意度調查中發現，有84.1%、83.9%、84.3%、80.5%的教師分別對課程結構、課程內容、課程考核方式、實踐課程占比的滿意度在滿意及以上程度。

4.師資隊伍滿意度

從全日制教育碩士對師資隊伍滿意度調查中發現，有77.5%的全日制教育碩士、75.6%的在校生、81.8%的畢業生對師資隊伍滿意度在滿意及以上程度。從全日制教育碩士對師資隊伍不同維度的滿意度調查中發現，學生對校內理論導師的滿意度高于對任課教師的滿意度，高于對校外實踐導師的滿意度，三者的滿意度百分比依次為：82.1%、78.2%、77.2%。

從教師對師資隊伍滿意度調查中發現，有83.4%的教師、78.9%的理論導師、94.9%的實踐導師、81.6%的任課教師、83.5%的管理者對師資隊伍滿意度在滿意及以上程度。從教師對師資隊伍不同維度的滿意度調查中發現，有86.7%、81.9%、85.9%的教師分別對校內理論導師、校外實踐導師、任課教師的滿意度在滿意及以上程度。

5.實踐教學滿意度

從全日制教育碩士的實踐教學滿意度調查中發現，有74.4%的全日制教育碩士、72.5%的在校生、78.9%的畢業生對實踐教學滿意度在滿意及以上程度。從全日制教育碩士實踐教學不同維度的滿意度調查中發現，有74.4%、71.3%、71.7%的全日制教育碩士分別對校內實訓、校內實驗設施、校外“三習”的滿意度在滿意及以上程度。

從教師對實踐教學滿意度調查中發現，有81.7%的教師、77.1%的理論導師、92.9%的實踐導師、80.0%的任課教師、91.7%的管理者對實踐教學滿意度在滿意及以上程度。從教師實踐教學不同維度的滿意度調查中發現，有81.2%、77.9%、79.4%的教師分別對校內實訓、校內實驗設施、校外“三習”的滿意度在滿意及以上程度。

6.教學范式滿意度

從全日制教育碩士對教學范式滿意度調查中發現，有74.0%的全日制教育碩士、72.0%的在校生、78.6%的畢業生對教學范式滿意度在滿意及以上程度。從全日制教育碩士對教學范式不同維度的滿意度調查中發現，有75.3%、

76.3%、75.1%、71.1%的全日制教育碩士分別對案例教學、講授教學、討論教學、實驗教學的滿意度在滿意及以上程度。

從教師對教學范式滿意度調查中發現，有83.7%的教師、79.9%的理論導師、93.1%的實踐導師、82.5%的任課教師、87.0%的管理者對教學范式滿意度在滿意及以上程度。從教師對教學范式不同維度的滿意度調查中發現，有82.7%、87.0%、83.3%、77.3%的教師分別對案例教學、講授教學、討論教學、實驗教學的滿意度在滿意及以上程度。

7.管理和經費滿意度

從全日制教育碩士對管理和經費滿意度調查中發現，有64.0%的全日制教育碩士、61.2%

的在校生、70.3%的畢業生對管理和經費滿意度在滿意及以上程度。從全日制教育碩士對管理和經費不同維度的滿意度調查中發現，有69.2%、62.7%的全日制教育碩士分別對教學管理、經費投入的滿意度在滿意及以上程度。

從教師對管理和經費滿意度調查中發現，有67.7%的教師、59.1%的理論導師、84.3%的實踐導師、63.2%的任課教師、73.1%的管理者對管理和經費滿意度在滿意及以上程度。從教師對管理和經費不同維度的滿意度調查中發現，有77.8%、63.7%的教師分別對教學管理、經費投入的滿意度在滿意及以上程度。

（二）專業滿意度相關性

從全日制教育碩士滿意度調查中發現，全日制教育碩士對專業滿意度與對專業培養目標、課程設置、師資隊伍、實踐教學、教學范式、管理和經費的滿意度二者之間相關性顯著。從教師專業滿意度調查中發現，教師對專業滿意度與對專業培養目標、課程設置、師資隊伍、實踐教學、教學范式、管理和經費的滿意度二者之間相關性顯著。

1.專業總體滿意度與專業培養目標滿意度的相關性

從全日制教育碩士滿意度調查中發現，全日制教育碩士對專業培養目標的滿意度較高。同時，本研究對全日制教育碩士總體滿意度和專業培養目標滿意度的相關性進行分析，結果表明，全日制教育碩士、在校生、畢業生對專業滿意度與對專業培養目標的滿意度二者之間相關性均為顯著相關。從全日制教育碩士對專業培養目標不同維度的滿意度調查中發現，全體全日制教育碩士、全日制教育碩士在校生、全日制教育碩士畢業生對專業培養目標滿意度與對符合學校辦學定位、符合基礎教育發展需求和以實踐為導向滿意度的相關性均為顯著相關。

從教師滿意度調查中發現，教師對專業培養目標的滿意度比較高。同時，本研究對二者的相關性進行分析，結果表明，全體教師、理論導師、任課教師、管理者對專業滿意度與對專業培養目標滿意度二者之間相關性均為顯著相關。從教師的專業培養目標不同維度的滿意度調查中發現，全體教師、理論導師、實踐導師、任課教師、管理者對專業培養目標滿意度與對符合學校辦學定位、符合基礎教育發展需求、以實踐為導向滿意度之間相關性均為顯著相關。

2.專業總體滿意度與課程設置滿意度的相關性

從全日制教育碩士滿意度調查中發現，全日制教育碩士對課程設置的滿意度較高。同時，本研究對二者的相關性進行分析，結果表明，全體全日制教育碩士、全日制教育碩士在校生、全日制教育碩士畢業生對專業滿意度與對課程設置滿意度二者之間相關性均為顯著相關。從全日制教育碩士對課程設置不同維度的滿意度調查中發現，全體全日制教育碩士、全日制教育碩士在校生、全日制教育碩士畢業生對課程設置滿意度與課程結構、課程內容、課程考核方式、實踐課程占比滿意度之間相關性均為顯著相關。

從教師滿意度調查中發現，教師對專業培養目標的滿意度比較高。同時，本研究對二者的相關性進行分析，結果表明，全體教師、理論導師、實踐導師、任課教師、管理者對專業滿意度與對課程設置滿意度之間相關性均為顯著相關。從教師對課程設置不同維度的滿意度調查中發現，全體教師、理論導師、實踐導師、任課教師、管理者對課程設置滿意度與對課程結構、課程內容、課程考核方式、實踐課程占比滿意度之間相關性均為顯著相關。

3.專業總體滿意度與師資隊伍滿意度的相關性

從全日制教育碩士滿意度調查中發現，全日制教育碩士對師資隊伍的滿意度較高。同時，本研究對二者的相關性進行分析，結果表明，全體全日制教育碩士、全日制教育碩士在校生、全日制教育碩士畢業生對專業滿意度與對師資隊伍滿意度二者之間相關性均為顯著相關。從全日制教育碩士的師資隊伍不同維度的滿意度調查中發現，全體全日制教育碩士、全日制教育碩士在校生、全日制教育碩士畢業生對師資隊伍滿意度與對校內理論導師、校外實踐導師、任課教師滿意度之間相關性均為顯著相關。

從教師滿意度調查中發現，教師對師資隊伍的滿意度比較高。同時，本研究對相關性進行分析，結果表明，全體教師、理論導師、實踐導師、任課教師、管理者對專業滿意度與對師資隊伍滿意度二者之間相關性均為顯著相關。從教師對師資隊伍不同維度的滿意度調查中發現，全體教師、理論導師、實踐導師、任課教師、管理者對師資隊伍滿意度與對校內理論導師任課教師滿意度二者之間相關性均為顯著相關。

4.專業總體滿意度與實踐教學滿意度的相關性

從全日制教育碩士滿意度調查中發現，全日制教育碩士對實踐教學的滿意度較高。同時，本研究對二者的相關性進行分析，結果表明，全體全日制教育碩士、全日制教育碩士在校生、全日制教育碩士畢業生對專業滿意度與對實踐教學滿意度二者之間相關性均為顯著相關。從全日制教育碩士對實踐教學不同維度的滿意度調查中發現，全體全日制教育碩士、全日制教育碩士在校生、全日制教育碩士畢業生對實踐教學滿意度與對校內實訓、校內實驗設施、校外“三習”滿意度之間相關性均為顯著相關。

從教師滿意度調查中發現，教師對實踐教學的滿意度比較高。同時，本研究對二者的相關性進行分析，結果表明，全體教師、理論導師、實踐導師、任課教師、管理者對專業滿意度與對實踐教學滿意度之間相關性均為顯著相關。從教師對實踐教學不同維度的滿意度調查中發現，全體教師、理論導師、實踐導師、任課教師、管理者對實踐教學滿意度與對校內實訓、校內實驗設施、校外“三習”滿意度之間相關性均為顯著相關。

5.專業總體滿意度與教學范式滿意度的相關性

從全日制教育碩士滿意度調查中發現，全日制教育碩士對教學范式的滿意度較高。同時，本研究對相關性進行分析，結果表明，全體全日制教育碩士、全日制教育碩士在校生、全日制教育碩士畢業生對專業滿意度與對教學范式滿意度二者之間相關性均為顯著相關。從全日制教育碩士的教學范式不同維度的滿意度調查中發現，全體全日制教育碩士、全日制教育碩士在校生、全日制教育碩士畢業生對教學范式滿意度與對案例教學、講授教學、討論教學、實驗教學滿意度之間相關性均為顯著相關。

從教師滿意度調查中發現，教師對教學范式的滿意度比較高。同時，本研究對相關性進行分析，結果表明，全體教師、理論導師、實踐導師、任課教師、管理者對專業滿意度與對教學范式滿意度二者之間相關性均為顯著相關。從教師的在教學范式不同維度的滿意度調查中發現，全體教師、理論導師、實踐導師、任課教師、管理者對教學范式滿意度與案例教學、講授教學、討論教學、實驗教學滿意度之間相關性均為顯著相關。

6.專業總體滿意度與管理和經費滿意度的相關性

從全日制教育碩士滿意度調查中發現，全日制教育碩士研究生對專業的滿意度與管理和經費的滿意度幾乎相同。同時，本研究對二者的相關性進行分析，結果表明，全體全日制教育碩士、全日制教育碩士在校生、全日制教育碩士畢業生對專業滿意度與對管理和經費滿意度之間相關性均為顯著相關。從全日制教育碩士對管理和經費不同維度調查中發現，全體全日制教育碩士、全日制教育碩士在校生、全日制教育碩士畢業生對管理和經費滿意度與對教學管理、經費投入滿意度之間相關性均為顯著相關。

從教師滿意度調查中發現，教師對專業的滿意度比較高。同時，本研究對相關性進行分析，結果表明，全體教師、理論導師、實踐導師、任課教師、管理者對專業滿意度與對管理和經費滿意度之間相關性均為顯著相關。從教師對管理和經費不同維度的滿意度調查中發現，全體教師、理論導師、實踐導師、任課教師、管理者對管理和經費滿意度與對教學管理、經費投入滿意度之間相關性均為顯著相關。

（三）專業滿意度差異性分析

1.全日制教育碩士各維度專業滿意度差異性分析

本研究從調查中發現：其一，不同就讀高校或不同工作單位、不同城市、不同地區、讀研前有無從教經歷、能否勝任教育教學工作的全日制教育碩士在對專業滿意度評價的選項上，至少有一個選項的頻數百分比有極其顯著差異；其二，不同隸屬層次高校在校生在對專業滿意度的選項上，至少有一個選項的頻數百分比有極其顯著差異；其三，不同類型高校在校生在對專業滿意度的兩個選項上，至少有一個選項的頻數百分比有顯著差異；其四，不同畢業年限、是否工作、是否為師范專業畢業生在對專業滿意度的選項上，至少有一個選項的頻數百分比有極其顯著差異。從學生的基礎信息調查中發現，不同城市的全日制教育碩士在對師資隊伍滿意度的兩個選項上無顯著差異。

2.教師各維度專業滿意度差異性分析

本研究從對教師的調查中發現：其一，不同工作單位、不同地區、不同年齡、不同學歷、不同職稱、不同工作年限、有無教育學相關背景、有無基礎教育工作和研究經歷的教師在對專業滿意度的選項上，至少有一個選項的頻數百分比有極其顯著差異；其二，雙導師間是否經常溝通合作、不同教師身份在對專業滿意度的選項上，至少有一個選項的頻數百分比有極其顯著差異。

本研究從對教師的基礎信息調查中發現：其一，不同隸屬層次高校、不同城市、不同類型高校、擔任導師不同年限的教師在對專業滿意度的選項上無顯著差異；其二，有無教育學相關背景的教師在對課程設置、教學范式、管理和經費滿意度的兩個選項上無顯著差異；其三有無基礎教育工作和研究經歷的教師在對課程設置滿意度的兩個選項上無顯著差異；其四，擔任導師不同年限的教師在對專業培養目標、教學范式滿意度的兩個選項上無顯著差異；其五，不同工作年限的教師在對師資隊伍滿意度的兩個選項上無顯著差異；其六，不同城市教師在對教學范式滿意度的兩個選項上無顯著差異；其七，不同工作年限教師在對教學范式滿意度的兩個選項上無顯著差異。

3.全日制教育碩士與教師專業滿意度的差異性比較

全日制教育碩士和教師在專業滿意度、專業培養目標滿意度、課程設置滿意度、師資隊伍滿意度、實踐教學滿意度、教學范式滿意度、管理和經費滿意度的選項上，至少有一個選項的頻數百分比有極其顯著差異。

四、提高全日制教育碩士專業滿意度的建議

（一）進一步優化培養目標和課程設置，凸顯基礎性

本研究在學生專業滿意度的相關性分析中發現：相關性最強的維度是課程設置滿意度，其皮爾遜相關性值為0.673；其次是專業培養目標滿意度，其皮爾遜相關性值為0.657。在教師專業滿意度相關性的分析中，相關性最強的兩個維度是專業培養目標和課程設置，其皮爾遜相關性值為0.619。由此可見，專業培養目標和課程設置維度是影響學生和教師對專業總體滿意度評價的最關鍵因素，學生和教師對專業培養目標和課程設置的滿意度越高，表明其對專業總體滿意度越高。雖然本次調查數據顯示，學生和教師對專業培養目標、課程設置較為滿意，但在以實踐為導向、課程內容和實踐課程占比等具體方面也表達出一定程度的不滿意。從整體的調查結果來看，專業培養目標和課程設置維度的具體方面仍然存在很大的提升空間。

從國家層面看，2010年，國務院學位委員會發布的《碩士、博士專業學位研究生教育發展總體方案》提出：“課程設置要充分反映職業領域對專門人才的知識與能力要求，以實際應用為導向，以滿足職業需求為目標，以綜合素養和應用知識與能力的提高為核心。”[7]《2022年教育部工作要點》提出：“提升高等教育服務創新發展能力……實施新時代高等教育育人質量工程，建設高質量人才培養體系。統籌卓越拔尖人才培養，深入實施卓越拔尖人才培養計劃……推動高校和企業共同設計培養目標、制定培養方案、實施培養過程。”[8]依據國家相關支持政策，在全日制教育碩士專業建設層面上，培養院校應突出教育碩士培養的實踐性，突出實踐教學，保證實踐教學質量；從全日制教育碩士專業建設角度，培養院校應與企業進行實踐合作，既符合國家相關的政策要求，又符合國家對全日制教育碩士的培養目標。

從高校層面看：一方面，全日制教育碩士專業學位培養院校應根據專業培養目標，以實踐為導向，對以往的課程設置進行全方位的優化，注重課程內容的前沿性和職業性、理論性與實踐性的結合，充分考慮實踐課程的百分比，構建符合人才培養目標的課程設置體系，從而提升學生和教師的專業滿意度評價；另一方面，培養院校應積極推進教師教育課程教學改革，為培養優秀教育碩士奠定堅實基礎，形成由通識教育課程、專業教育課程、教師職業教育課程三大模塊構成的教師教育課程體系，推動教學模式改革創新，實踐啟發式、討論式、研究式、案例式等教學模式。

（二）進一步強化師資隊伍建設，凸顯雙師合作性

全日制教育碩士專業滿意度與師資隊伍滿意度二者之間具有顯著相關性，皮爾遜相關性值為0.606，畢業生專業滿意度與師資隊伍滿意度二者之間的顯著相關性高于在校生。教師專業滿意度與師資隊伍滿意度二者之間具有顯著相關性，皮爾遜相關性值為0.598。在師資隊伍維度，相關性最強的影響因素是校外實踐導師因素。

由此可見，師資隊伍建設與全日制教育碩士專業滿意度呈顯著相關，進一步優化師資隊伍建設，對提升全日制教育碩士專業滿意度總體評價至關重要。其中，影響師資隊伍建設最主要的因素是校外實踐導師因素。因此，在全日制教育碩士的培養過程中，提升校外實踐導師的培養質量至關重要。

從國家層面看，《2022年教育部工作要點》提出，實行校企“雙導師制”，建設“雙師型”教師隊伍，依托頭部企業和高水平大學，建設一批國家級職業教育“雙師型”教師培養培訓基地，推進“雙師型”教師認定工作，指導各地制定省級“雙師型”教師認定標準、實施辦法[9]。《專業學位研究生教育發展方案（2020—2025）》提出：“加強專業學位研究生導師隊伍建設。堅持正確育人導向，強化導師育人職責；深化產教融合專業學位研究生培養模式改革；完善專業學位研究生教育評價機制……培養單位聯合行業產業共同擬定培養方案，建設實踐課程，編寫精品教材，開展聯合培養基地建設。要求加強導師隊伍建設，提升導師實踐育人能力。”[1]

從高校層面看，首先，應建立并完善“聯合培養基地”及相關制度，使專業學位培養更具專業性和合作性。目前，眾多高校的聯合培養基地建設尚不完善，校內理論導師、校外實踐導師和任課教師的交流較少。本研究在調查中發現，仍然有部分教師在完成自身的教學任務后，既沒有及時與其他教師相互交流，也沒有關注全日制教育碩士的實踐性培養。因此，要加強“聯合培養基地”的建設，尤其是應該制定相應的制度來保障各類教師之間的有效交流與合作。其次，高校要建立全日制教育碩士培養的“校外實踐導師指導過程檔案”，每學期都要對校外實踐導師的指導過程及指導能力進行綜合性的評價，具體包括學生評價、任課教師評價、校內理論導師評價、管理者評價。此外，每學期都要形成評價總結，從而能夠發現指導過程中的問題并及時解決。最后，高校應增加任課教師和校內理論導師教學內容中有關實踐性和職業性的部分，形成“實踐教學內容記錄冊”。任課教師和校內理論導師在教育教學的過程中，應以課堂教學為依托，使學生的理論知識與實踐知識充分結合，形成一個良性的知識循環，從而提升全日制教育碩士的培養質量，進而提升學生和教師的專業滿意度。

（三）進一步細化實踐教學考核標準，凸顯一致性

全日制教育碩士專業滿意度與實踐教學滿意度二者之間具有顯著相關性，皮爾遜相關性值為0.605。其中，畢業生對實踐教學的滿意度相關性高于在校生。教師專業滿意度與實踐教學滿意度二者之間具有顯著相關性，皮爾遜相關性值為0.607。其中，實踐導師專業滿意度與實踐教學滿意度二者之間相關性是最顯著的影響因素。

首先，一方面，全國教指委應該制定統一的實踐教學考核標準，加強對實踐教學的質量監督和巡查，使各培養院校能夠明確應遵循的標準和要求；另一方面，培養院校應該將實踐教學包括校內實訓、課程中的實踐環節、校外“三習”的考核統一起來，形成一體化的訓練體系，加強全日制教育碩士的實踐能力。其次，培養院校需要保障校內實訓和校內實驗設施的完備，需要建立有效的校內實訓保障機制，保證學生參加校內實訓的主動性和積極性。在校內實訓中高校要注重全日制教育碩士教學技能訓練，同時加強微格教學、案例分析訓練，從而強化全日制教育碩士的綜合教學技能、創新能力，強化理論與實踐結合，促進教育碩士提升從教能力。再次，在校內實訓過程中，培養院校要保證教育碩士研究生全程參與、全方位參與，并在每次實訓之后，讓教育碩士研究生對自己的實訓內容、實訓過程、實訓成果、問題與反思進行詳細的記錄，從而與任課教師和校內理論導師的“實踐教學內容記錄冊”進行對比，發現教育碩士研究生在校內實訓中的問題，并有針對性地進行培養。最后，培養院校應加強校外“三習”的有效性。

（四）進一步加大管理與經費支持力度，凸顯服務性

全日制教育碩士對專業滿意度與對管理和經費的滿意度之間具有顯著相關性，其皮爾遜相關性值為0.568。教師對專業的滿意度與對管理和經費的滿意度之間具有顯著相關性，其皮爾遜相關性值為0.539。在專業滿意度總體評價中，學生和教師對管理與經費的滿意度最低。由此可見，進一步加強對管理與經費的支持是重中之重。

首先，高校要細化并完善對全日制教育碩士專業建設經費管理機制，并按照培養目標、課程設置、師資隊伍建設、實踐教學各維度進行合理分配。尤其是師資隊伍建設方面，應針對任課教師、校內理論導師、校外實踐導師的指導過程，細化經費支持標準。在實踐教學維度，高校對校內實訓、校內實驗設施的投入要與校外“三習”的投入相輔相成，既要使學生的校內實踐得到有效保障，又要有效保障學生的校外“三習”。其次，高校可以建立全日制教育碩士的校友基金會，一方面，可以增強全日制教育碩士在校生和畢業生的聯系；另一方面，通過基金會的相關活動及經費管理機制，建立教育碩士的校友獎學金，對優秀的全日制教育碩士具有激勵導向作用，這也是加強全日制教育碩士管理和提升全日制教育碩士就業率的有效方式，高校應充分利用校友基金會的作用為基礎教育培養應用型專門人才。

參考文獻：

［1］ 國務院學位委員會，教育部.專業學位研究生教育發展方案（2020—2025）［EB/OL］.（2020-09-25）［2022-12-20］.

http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A22/moe_826/202009/t20200930_492590.html.

［2］ 教育部等八部門關于印發《新時代基礎教育強師計劃》的通知［EB/OL］.（2022-04-02）［2022-12-20］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/202204/t20220413_616644.html.

［3］ 全國教育專業學位教育指導委員會.教育專業學位教育概況［EB/OL］.（2016-01-12）［2022-12-20］.http：//edm.eduwest.com/newslist.jsp？type=1.

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［5］ 唐衛民，彭萬英.地方普通本科高校學生專業滿意度研究［M］.北京：中國社會科學出版社，2017.

［6］ 全國教育專業學位研究生教育指導委員會.關于公布《全日制教育碩士專業學位研究生指導性培養方案（修訂）》的通知［EB/OL］.（2017-03-04）［2022-12-20］.http：//edm.eduwestconm/viewneus.jsp？/id=1113.

［7］ 國務院學位委員會.碩士、博士專業學位研究生教育發展總體方案［EB/OL］.（2010-09-18）［2022-12-0］.https：//ishare.iask.sina.com.cn/f/iBXGj2bCNc.html.

［8］ 教育部.2022年教育部工作要點［EB/OL］.（2022-02-08）［2022-12-20］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/202202/t20220208_597666.html.

A Survey of Full-time Masters of Education on their Satisfaction with their specialtys

Peng Wanying

（College of Teacher Education， Shenyang Normal University， Shenyang Liaoning 110034）

Abstract：Based on the evaluation index system of satisfaction of full-time Masters of Education with their specialty， the self-compiled questionnaire investigates 6 groups of people， namely， full-time master candidates of education， graduates， theoretical tutors， off-campus hands-on tutors， administrators and teachers in China. The correlation and differential analyses are conducted based on data from the questionnaire. Finally， proposals are made to raise students satisfaction with their specialty， including optimizing the training objectives and curriculum setting as the basis; strengthening teaching faculty by promoting cooperation between theoretical and practical tutors， formulating more detailed assessment standards for hands-on training to achieve consistency， and increasing administrative and financial support.

Key words：full-time Master of Education; satisfaction with specialty; satisfaction of masters of education; teachers satisfaction

【責任編輯：劉北蘆" " 責任校對：劉振宇】