預制語塊理論視域下高中3A英語寫作教學研究

*基金項目：佳木斯大學教育教學改革研究項目“基于OBE理念的二表B類大學英語課程思政研究”（2021JY1-43）；佳木斯大學教育教學改革研究項目“基于POA理念的大學英語課程思政混合式教學研究”（2022JY2-38）；佳木斯大學2018年教育教學研究項目“中國傳統文化元素融入大學英語教學的研究與實踐”（2018JYXB-002）。

[摘" " 要]隨著英語教學的難度和內容不斷加深，學生在英語寫作時常常感到很艱難，需要學生日常對英語知識的積累，是對英語綜合能力的考察，因此對教師教學工作的開展有著很高的要求。提高學生運用英語的準確性和流暢性是英語寫作教學的必要目標。如今預制語塊理論已成為語言教學研究的一個重要方向，可以通過語塊積累來提高學生的英語寫作水平和表達能力，使學生寫出準確、內容豐富的文章，并將大塊意識滲透到文章中。

[關鍵詞]預制語塊理論；3A英語寫作教學；教學研究

高中生在進入高中前有至少七年的英語學習經歷，但他們在語言輸出方面仍然存在一些問題，特別是在寫作方面。學生在寫作中面臨的問題主要是英語寫作錯誤、寫作表達困難、詞匯量不足以及寫作的準確性和連貫性問題。近年來，越來越多的國內外學者都在關注語塊教學，而語塊在英語寫作中的重要作用也越來越明顯。在預制語塊理論的基礎上學生可以通過學習一些預制語塊，幫助學生在寫作時使語句表達流暢和準確。教師也會有更多的方式去進行英語寫作的教學，從而彌補傳統的英語寫作教學模式單一和死板的缺點。

一、預制語塊理論概說

相對于詞組而言，語塊和詞組有著較大的區別，語塊比詞組的含義更加廣泛，主要包括多詞詞塊、習俗語塊、 句子建構語塊、短語架構語塊?！邦A制語塊”的概念最早是由美國學者貝克（Becker）提出的，主要是指介于語法和詞匯之間的語塊。有相關學者將語塊的概念總結為：預制語塊通常是固定或半固定的模式化語言板塊和結構。因此在預制語塊理論指導下，建立適合英語寫作教學的3A教學模式，即Accumulation，Application 和Assessment ，通過預制語塊理論和3A教學模式相結合，激發學生對英語寫作的興趣，提高英語寫作的流暢性和準確性。

二、預制語塊理論的應用對英語寫作的作用

（一）提高寫作效率

預制語塊教學摒棄了英語詞匯死記硬背的學習模式，教師要去培養學生語塊記憶能力，讓學生去掌握英語詞匯中高頻的語塊結構，使學生能夠把機械地背誦單詞的時間用來儲存有一定語用功能的語塊。并且將這些語塊作為一個整體，記憶下來，不再需要以中文為中介語去加工，從而提高學生英語寫作的效率。

（二）提高寫作連貫性

許多學生在英語寫作過程中為了保證不出現詞語拼寫錯誤，盡量選擇用簡單的詞語和簡短的句子來進行表達。這種方式十分不利于提高學生寫作能力，而通過詞塊教學，能夠幫助學生掌握固定的詞語搭配，使文章的表達更具連貫性，使其搭配正確，內容完整，從而提高學生的英語寫作成績和能力。

（三）提高寫作規范性

與學習單詞拼寫相似，把詞匯的固定搭配或者在某種語境下將句式的慣用形式儲存起來，就能避免中國式英語的錯誤。如“紅包”的通用英語表達為red envelope，而不是直譯過來的red bag。在中國偶爾會聽到“I want to W.C.”，學校教過，W.C.來指代廁所，是water closet的縮寫，每個外國人都知道W.C.是什么意思，但卻沒這么說。那是因為這個詞很古老，這種廁所條件常簡陋，現在的廁所再用這個詞明顯不合適，相當于我們破舊的“茅房”。較地道的英語表達是the bathroom，the toilet，the washroom等。

三、3A英語寫作教學的實踐研究

（一）課堂教學設計

本次調查對象是高三學生，高三學生不同于初中生，他們積累了很多詞匯和語法，但是有些學生卻對高考作文感到艱難，基于以上情況開展了問卷調查。

調查主要由通遼市第五中學高三年級兩個班的學生參加，一班有62名學生，其中女生33名，男生29名，二班共62名學生，其中32名女生，30名男生，人數和性別比例幾乎平等以防止性別變量。問卷要求學生在課堂獨立完成，確保了一定的效度和信度。

1.關于英語寫作表達態度的調查（見圖1）

圖1表明，沒有學生認為英語寫作不重要，只有71%的學生重視英語寫作練習，而25%的學生練習的次數并不頻繁，4%的學生沒有進行寫作練習。為什么學生很重視英語寫作卻對英語寫作練習如此少呢？需要根據后面的調查來進行解答。

2.對英語寫作興趣和自信心的調查（見圖2）

圖2表明，大部分學生都對英語寫作感興趣，只有9%的學生對英語寫作興趣一般。對英語寫作有信心的只有8%的學生，大部分學生對英語寫作缺乏自信。因此教師應該因材施教，幫助學生揚長避短，發揮學生的最大潛能，使學生重獲對英語寫作的信心。

3. 對英語寫作錯誤類型和原因的調查（見圖3）

由圖3可知，大部分學生在句法和詞語、語法錯誤以及輸出能力欠缺，而輸入能力有問題的只占不到30%，學生在英語寫作時幾乎不能寫一篇流利的文章，可能是因為基礎能力不過關，輸出能力欠缺導致的。因此教師要加強對學生語法等錯誤的糾正，提高學生英語知識的廣度和深度，加強學生的英語輸出能力。

4.對英語寫作表達難點的調查（見圖4）

由圖4可知，大部分學生在英語寫作表達難點都遇到了困難，在句子、詞語和行文結構上都覺得很困難。即便學生對英語寫作有興趣，但是在英語寫作時犯了很多圖3和圖4的錯誤，因此學生需要掌握一些預制語塊，可以使他們獲得英語寫作的基本能力，通過不斷地操練，提高學生的寫作能力。

（二）行動研究的實施過程

第一階段為積累階段（為期一年），這一階段相對應3A教學模式中Accumulation階段。主要是對高考英語重點語塊進行整合和提取，以板塊、話題和考綱詞匯三類語塊為主要類別進行教材編排。

第二階段為應用階段（為期兩年），相對應的是3A 教學模式中的Application階段。在高三的第一輪和第二輪復習時，讓學生參考編排的教材，引導學生理解和掌握預制語塊，對語塊進行理解和積累，學會靈活運用預制語塊。

第三階段為評價階段（為期一年），相對應3A 教學模式中的Assessment階段。在高三最終復習時，利用歷屆各地的高考真題，通過不斷地對預制語塊進行鞏固與復習來提高學生的寫作能力和表達能力。

（三）行動研究的反思與教學建議

1.教師應幫助學生進行預制語塊的識別與應用

在教授詞塊之前，教師應先教學生如何認識詞塊和識別詞塊，并引導他們掌握詞塊的含義。此外，學生應該明白，許多詞組可以在不同的語境中使用。教師還應該將每個單元的詞塊納入學生的詞匯中，以加深學生對詞匯的理解、記憶和應用。教師應事先準備好簡單的例子，以便將詞塊融入日常生活中。在教學過程中，教師應注意難點、考點和易錯點之間的區分與聯系，不斷訓練學生克服這些學習障礙。

2.教師應堅持使用預制語塊教學，創造新型的寫作教學課堂

在傳統的英語課堂上，教師過多地關注單個單詞的用法和每個單元的語法知識。傳統的英語教學模式認為，只要學生學會了單詞和語法規則，就能學好英語。因此，在傳統英語寫作教學的影響下，許多英語教師在他們的教學活動中不斷設計和安排大量的單詞和語法活動，這使學生感到課堂枯燥無味。例如單詞的不當使用。隨著交際法在英語教學中的應用，中國的外語教學發生了很大的變化。這種教學方法重視學生的聽說能力。在這種教學方法的指導下，學生的聽和說的能力有了很大的提升，尤其在流利程度上有了很大的提升。但是，由于這種教學方法過分追求語言的流暢性，所以在教學過程中出現了偏差。而語塊本身是語法和語境的結合，所以有利于學生對語言的記憶和理解。在語塊教學的指導下，英語寫作將不再枯燥乏味，相反，這種方式將提高學生的興趣。學生掌握語塊的數量和類型越多，學生的寫作成績就會越好。

3.教師應根據預制詞塊設計有趣的教學活動

如果更多的學生能夠參與到課堂活動中來，他們就會成為課堂的主人，這符合現代教學理念。學生經常通過死記硬背來記住英語單詞和語法規則，導致文章寫作中有 “中國式思維 ”的現象。因此，教師在設計教學活動時，應注意如何讓更多的學生參與到教學活動中來，并不斷啟發學生有意識地去認識和挖掘大塊的內容，引導學生發現語塊，這有利于學生對語塊的記憶。同時，在教學活動中要經常鍛煉學生發現和識別詞塊的能力，這會有助于培養學生的自主學習能力。

4.教師應加強學生對預制語塊的認識，提高對預制語塊的使用能力

在教學過程中，教師逐步將語塊教學融入課堂，促進學生合理使用語塊，使學生體驗到預制語塊教學的樂趣。同時，也加深了學生對語塊的理解和運用。這樣一來，學生對語塊的認識必然會得到加強，隨著一段時間的詞塊積累，他們使用詞塊的能力也會得到提升。

四、預制語塊理論視域下3A英語寫作教學策略

（一）增強學生的語塊意識

由于受傳統教學模式的影響，學生對英語詞匯的學習還停留在單個詞匯的死記硬背層面上，從而不能構建一個有效的句子結構，無法進行英語寫作，認為英語的句子結構是由一些單詞的堆積而成的。因此要有意識地去培養學生的語塊意識，使學生重視語塊的作用，養成良好的語言習慣。教師要對學生進行有意識地系統訓練，讓學生掌握具體的語塊定義和特點，讓學生收集和積累不同類別的語塊，提高學生的英語寫作能力。

（二）強化語塊在日常課堂上的使用

有了量的積累才能有質的飛躍，在第一次學習這個語塊時，教師可以舉例說明。在課堂上教師對這個語塊進行操練，在以后的教學中，碰到類似的詞，教師要引導學生回憶并對這個語塊進行操練，增強學生對語塊的記憶。教師要在英語課堂教學中，激發學生的學習興趣，培養學生的語塊思維，讓學生意識到預制語塊理論對英語寫作的重要性，給學生提供一定的訓練，反復進行練習，使學生能夠掌握多類型的語塊，熟練地進行語塊應用，從而有效提高英語寫作能力。

（三）幫助學生建立詞塊材料庫

教師有必要著重培養學生的詞塊意識，培養學生識別、選擇、背誦和鞏固詞塊的習慣，引導學生建立自己的詞塊材料庫。英語中有大量的詞塊，教師的一項重要任務是為學生提供適當的、大量的詞塊。教師必須充分利用教學材料著重挖掘那些與語言相匹配的詞塊，從而增強學生英語寫作的質量。

（四）確保課堂活動的效率

教師應該為培養學生的學習能力和習慣而設置作業。同時，所有的任務對學生來說都應該是有意義的、現實的，可以完成的。如課堂研究、口頭報告、廣告設計等。教師應在給予指導時，強調詞塊的應用。在寫作前的課程中學生可以從閱讀材料中獲取詞塊，而教師則通過更多的例子來教授這些詞塊。

（五）豐富學生的語塊類別

教師應靈活運用有效的教學方法，設計各種教學活動，使學生能夠更好地輸入大量不同類型的詞匯語塊。培養學生良好的語塊感，提高學生英語寫作的準確性和流暢性。

五、結語

當學生在英語寫作時運用預制語塊理論，就會有意識地選擇、提取、組合或部分替換詞塊，重視話語的銜接和過渡，從而提高寫作的流暢性和準確性以及學生的寫作能力。同時教師可以通過預制語塊理論與3A英語寫作教學模式相結合進行教學，根據自身的教學設計提供靈活多樣的教學方法，既豐富了英語寫作的教學模式，又可以提高教學質量。但如今學生的語塊意識不強，3A寫作模式教學的應用較少且生疏，因此還需要增強學生的語塊意識、教師要在教學中不斷學習與完善。

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（責任編輯：呂研）