培養學生對物理的興趣

馬徐賢

摘要：物理學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”有了興趣，那么在學習中就有一種渴望，從而激發求知欲。我們知道，物理是一門抽象性和理論性較強的學科，課堂上容易使學生覺得枯燥乏味，因此要學好物理關鍵在于培養學生的興趣。本文通過教師的選材、引導、教學方式等來培養學生對物理的興趣。

關鍵詞：物理? ?興趣? ?培養方法

皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”如何提高學生對物理的興趣，一直以來是物理教師所探討的問題。本文通過以下幾點來培養學生對物理的興趣。

一、選趣味性的內容，培養學習興趣

物理知識理論性又強，日常生活中的實例很多跟物理知識息息相關，如果教師能將生活中生動、有趣的例子應用到教學中去，那么，不但課堂氣氛活躍，而且內容充實又有趣，學生會對物理產生濃厚的興趣。比如，在學習《壓強》這一節時，通過PPT展示一張硬板凳圖片和一張沙發圖片，提問學生：“哪個坐起來比較舒服？”學生都回答：“沙發。”教師繼續提問：“為什么沙發坐起來比較舒服呢？”學生困惑，教師做點撥，從而得出結論：“在壓力相同時，壓力的作用效果跟受力面積的大小有關。”又如：日常在打電話交流聊天時，對于熟悉的人我們能一下子辨別出對方是誰，主要依據什么來判斷的呢？從而得出聲音的另一個特性——音色，讓學生知道不同發聲體的材料、結構不同，發出聲音的音色也就不同。大量事實表明，在物理教學中，教師注重選用趣味性的教材對提高學生對物理的興趣很有幫助的。

二、多做物理實驗，提高學習興趣

物理主要以實驗為基礎，由于學生的好奇心比較強，教師可在課堂實驗或者課外實驗來激發學生對物理的興趣，鍛煉學生的動手能力。例如，在講慣性的知識點時可以做這樣的實驗：將紙板放在玻璃杯的杯口上，將硬幣放在紙板的中央，用手快速將紙板抽開，最后紙板被彈開了，紙板上的硬幣卻沒有和紙板一起飛出去，而是落進了玻璃杯。之后講述慣性的定義，讓學生知道慣性是指一切物體都有保持原來運動狀態不變的性質。而硬幣由于慣性，原來是靜止的，要繼續保持靜止狀態，所以它落進了玻璃杯。這樣的課堂比較有趣，學生上課更專注，同時還能提高對物理的學習興趣。

三、以故事的方式引入，激發學習興趣

我們可以通過一些生動有趣的故事來引入新課，有效地激發學生對物理的興趣。在講《重力》這一節時，通過故事來引入重力知識的學習：“一天，牛頓來到蘋果樹下，突然一個熟透的蘋果從樹上掉下來，砸到他的頭。他撿起蘋果，思考著：為什么成熟了的蘋果不會落向兩旁，也不會向天上飛，而是垂直落向地面呢？他靈機一動，將蘋果落地和日常生活中的一些現象聯系起來，發現宇宙中任何兩個物體都存在著相互吸引的力。”教師在選用故事引入時，不僅要有趣味性，而且還能將知識滲透到故事中，培養學生學習的積極性，幫助學生打開物理這扇大門。

四、創設問題情境，激發學習興趣

我們知道物理是一門邏輯性和抽象性比較強的學科，教師在課堂上可以通過創設問題情境，激發學生的求知欲望。例如，在講《大氣壓強》這一節時，我講了著名的馬德堡半球實驗——用兩個銅制空心半球，使其緊壓在一起，把其中的空氣抽去。當兩側的馬匹達到16匹時，才將半球拉開。打開抽氣閥門，只要輕輕一拉，銅球就可以分成兩半了。為什么16匹馬才能將銅球拉開，而閥門一開，輕輕一拉就可以了？閥門有沒有什么神奇之處啊？學生帶著疑惑進入對知識的探索。如：講慣性這一知識點時，我會提問：“坐公共汽車時，如果司機突然啟動或者加速，乘客會怎樣呢？”學生會回想坐車的情境，回答說：“向后傾。”教師接著提問：“為什么？”學生這時就比較難答得上來。教師可以借著學生有疑惑來進入慣性知識的學習，因為帶著疑惑上課能收到更好的教學效果。在教學過程中，通過創設合理的問題情境，不僅使學生學習目的明確，而且能增加對物理的學習興趣。

五、正確的學習方法，提高學習興趣

掌握了正確的學習方法，有助于學生在學習上取得一定的成功，進而提高對物理的學習興趣，增加自信心。比如，有一些知識點比較容易混淆出錯率比較高的，可以通過一些口訣給學生邊背誦邊理解，幫助記憶。如凸透鏡成像規律這一知識點可總結為：“一倍焦距分虛實，兩倍焦距分大小，物近像遠像變大，物遠像近像變小。”意思是一倍焦距是凸透鏡成實像和虛像的分界點，即：一倍焦距以內是虛像，以外是實像；兩倍焦距是成放大和縮小實像的分界點，即：兩倍焦距以外是縮小的實像，以內是放大的實像；物距變小，像距變大，像也變大；反之，物距變大，像距變小，像也變小。又如在磁體外部，磁感線都是從磁體的N極出發，回到S極的。簡單記為：“北出南歸。”

有了興趣，學習就變得更主動、更積極；有了興趣，學習就成了令人愉快的、有意義的過程；有了興趣，學習就會事半功倍。所以作為教師，我們在教學過程中各個環節應善于利用教學內容和教學方法等有計劃、有目的地培養學生對物理的興趣，從而收獲理想的教學效果。