淺談“雙減”背景下如何提升小學作文教學效率

章佩

語文學習是學生認識世界、認識自我的過程，而寫作是學生用自己的語言表達自己對世界的認知，也是學生語文素養的綜合表現。隨著“雙減”政策出臺，作文教學也要進行改革，要打破傳統的教師作前指導、學生照框作文、教師精心批改的“三部曲”。教師在教學上要大膽創新，才能激發學生的寫作興趣。那么，在當前“雙減”政策實施的背景下，如何開展高質量的作文教學，提升作文教學效率，讓學生更愿意主動開展寫作的學習？筆者將聚焦于作文教學的研究，根據自己多年的教學實踐，談幾點粗淺的思考。

一、創設教學情境，激發學生寫作興趣

興趣是調動學生學習積極性的最好老師。而創設情境則是激發學生學習興趣的一種有效方法。創設情境就是教師運用語言、教具、媒體等手段，為學生創設與作文內容相聯系的情境，使學生產生與之相適應的情感體驗。如音樂、歌曲的運用，就往往可以收到語言難以企及的效果。例如：以《我的中國心》為題叫學生寫作文時，我就先播放《黃河大合唱》的樂曲讓學生欣賞，隨著歌曲的播放，雄渾豪邁的歌詞和激昂高亢的旋律，營造了特殊的氛圍，每個人的情緒受到感染，感情得到凈化和升華，從中感受到中華民族的豪邁激情和英雄氣概，從而激起學生的寫作靈感。又如，讓學生選擇風中、雨中、雪中或月下、花間、霞光中的一種景色進行描寫；憑窗遠眺，寫遠山、遠水……那該是怎樣的一種寫作境界，何愁寫不出觸景生情、情景交融的佳作？情境激發情感，情境點燃靈感，學生在情境中觸發情緒，在活動中激發熱情，在亢奮中抒寫才是寫作的最佳境界。

二、著眼兒童發展，構建生動作文課堂

在以往的作文教學中，部分教師往往是從成人的思維和角度出發，將現成的寫作知識和技巧教授給學生。但是筆者認為，作為小學語文教師，對習作的內涵要有清晰的認知。要上好一節作文課，教師除了要有充足的作文教學知識和技巧以外，更要懷有兒童之心。尤其是小學語文教師，因為小學生的語言表達能力還沒有發展成熟，其認知和思維也還處于發展初期，因此教師要學會轉換身份，從學生的立場去認識世界，用童心去感受和理解世界。只有著眼于兒童的發展，才能構建生動活潑的作文課堂，從而激發學生學習寫作的興趣。

例如，在執教《猜猜他是誰》作文教學中，在課堂導入中借助多媒體播放一組動畫片的視頻，快速地吸引學生的關注，激發學生學習興趣，從而調動學生學習的積極性。然后讓學生一起來說出動畫片人物的特點。視頻雖然簡短，但是呈現出生動活潑的人物形象。教師加以指導，引導學生通過區別具體的形象，總結出描寫人物特征的要點。如此一來，這節課寫作都是由學生自己完成的，教師只是點撥了人物寫作的方向。

三、學生深入生活，在生活中積累寫作素材

生活是作文的“源”，作文是生活的再現、反映和創造。豐富多彩的大自然和社會生活是學生取之不盡、用之不竭的寫作素材。一件平凡小事，一句動人的話語，一個細微的動作，一處獨具特色的景物，都能引起學生的某種感受，成為寫作的契機和切入點。學生閱歷淺，生活面窄。教師要找準孩子生活的熱點、焦點，創設條件，鼓勵學生主動深入生活，參與社會實踐。如帶著學生去觀察學校里花草樹木一年四季的變化情況，揀一片樹葉仔細觀察它的形狀、顏色，再通過聯想挖掘它的深意，或者有目的地帶學生逛超市、訪社區。當學生寫出了一篇篇描寫細致、富有真情實感的作文時，筆者就在班上大加表揚，以激發學生對觀察的深層興趣和“樂寫不疲”的內動力。這樣堅持一段時間后，學生養成了隨時觀察的習慣，他們捕捉生活素材的能力就會不斷地增強，寫作文時自然就會“文思泉涌”，筆下生花。

四、增加課外閱讀量，擴充學生寫作素材

“雙減”背景下，小學生課后作業量大幅減少，為學生提供了更多的時間進行閱讀，豐富學生知識，拓寬學生眼界。教師可以在教學中引導學生進行拓展閱讀，利用現代化信息技術為學生提供合適的書籍，并組織學生在課堂上分享自己所積累的好詞好句，激發學生閱讀興趣。也可以組織學生就日常所見到的人、動物、植物進行觀察，積累大量素材，并在作文中加以運用。

如在學習《為中華之崛起而讀書》這一課時，我讓學生讀有關介紹周恩來的文章和書籍，讓學生全方位了解周恩來，然后在課堂上組織學生分享自己了解的知識，提升學生記憶力和口頭表達能力，積累素材。同時，我給學生提了一個問題：“周恩來為中華之崛起而讀書，你們又是為什么而讀書呢？”有一位學生說：“我是為邃密群科而讀書。”這里的“邃密群科”是周恩來由天津乘船東渡日本前夕，寫下的一首詩中的一句“邃密群科濟世窮”中的一個詞，他用在自己的語句中是那樣恰當而且還能準確地表達出自己的理想。學生開始把學到的知識運用到自己的作文中去了，非常大氣而很有文采。

總而言之，“雙減”是要求老師要更進一步努力提高作文教學效率，找準教學目標，培養出在大自然中、在生活中成長起來的健康、積極、勇敢、機靈的孩子，這才是未來培養人才的方向。