農村小學低年級“線上線下”混合式教學模式探究

周梅朵

在信息化時代背景下，農村小學在教育教學過程中開始廣泛推行線上線下混合式教學模式。通過該模式的有效應用，這樣可以使教學環節突破時間和空間的限制，使教學效率進一步提升，進而為推動農村教育信息化進程的加快提供必要保障。具體而言，在農村小學低年級線上線下混合式教學過程中可以落實以下教學模式。

一、創設線上線下混合式教學情境，激發學生學習興趣

在農村小學低年級線上線下混合式教學模式推進過程中，可以結合低年級小學生的身心發展特點和認知規律，創設更富有趣味性的教學情境，在信息化情境之中使學生的學習欲望和探索興趣得到充分激發和調動，這樣才能在情境指引之下跟著教師的節奏有效開展學習活動。在具體情境創設中，可以通過信息技術、虛擬技術等，利用音頻、視頻、圖片、文字等相關形式使學生更有興趣全身心融入，使課堂更加高效，使學生得到多感官刺激，進而體現出良好的學習效率。

例如，在《日月潭》教學過程中，可通過多媒體呈現的形式打造多感官刺激教學情境，通過相對應的信息化教學設備讓學生在美好景色之中感受祖國的大好河山，從而生發出愛國之情。在《小蝌蚪找媽媽》教學過程中可以利用線上線下教學模式，讓學生通過角色扮演的形式，在真實體驗中感受小蝌蚪尋找媽媽的場景，進而在多媒體呈現背景之下使其有良好的學習體驗，進而在激發其學習興趣的基礎之上，使整體教學取得更好的成效。

二、通過信息技術創設微課教學形式，使學習方式得到變革

在推動線上線下教學模式的過程中，要充分激發學生的積極性和主動性，使其在自主探究的背景之下，更充分融入到整體教育過程中來。對此，要通過信息技術的有效運用，使學習方式得到變革和創新。在具體教學過程中可以有效通過微課形式和翻轉課堂模式的有效融入，確保信息技術融入其中，且匹配相對應的現代化信息化教學設備，使學生成為課堂的主體。在具體教學過程中可以通過多媒體白板教學設備，在創新學習方式的背景之下使學生的語文知識體系得到有效生成，使其創新活力和自主學習能力得到充分激發。

如在《曹沖稱象》的教學過程中，教師可以錄制微課并發送給學生，讓學生在線上結合自身的實際情況進行預習、學習和鞏固練習，教師結合具體問題進行相對應的調整和引導。這樣利用微課，可以有效突破空間方面的限制，在線上線下結合過程中，學生能及時有效地在線向教師尋求幫助，使學生真正受益，進而使農村學生的學習方式得到變革和創新。