淺談小學道德與法治教學中學生思辨能力的培養

桑小翠

在小學課程體系中，道德與法治課程是十分重要的組成部分。因此，要高度關注小學道德與法治教學，同時要通過該課程教學實踐培養學生的思辨能力，進而為學生綜合素質提升提供必要保障，同時也為素質教育目標的落實奠定基礎。具體來說，在小學道德與法治教學中要想培養學生的思辨能力，可以落實以下幾方面實施策略。

一、充分做好課前準備，使學生具備思辨意識

在小學道德與法治課程教學過程中，要想體現出更好的學生思辨能力培養效果，在教學準備方面要有效加強，著重針對思辨能力特點進行深入分析，把握其培養規律，進而在教學準備方面為學生思辨能力的培養提供必要條件。

例如，在教學“親近自然意識培養”時，教師可以有針對性地引導學生收集整理相關教學素材。例如，有效收集相關植物、動物等素材，且考察周邊環境，在上課的時候針對相關素材和教學主題的聯系進行有效闡述，對于教學素材和收集整理的考察情況進行有效辨析，然后通過小組討論等交流形式，使學生的思辨意識得以激發，思辨能力得到培養。這樣可以在課前準備方面讓學生具備思辨意識和思辨能力，同時也可以樹立親近自然、關注自然環境的意識。

二、有效創設思辨情境，強化學生思辨能力

在道德與法治課程教學過程中，要創設出相對應的思辨教學情境，是關鍵所在，要讓學生在思辨情境中可以學會換位思考，讓學生體會不同的環境和角色，進而從不同角度理解自然，感受課堂案例。

三、著重做好思辨總結和反思，使學生查漏補缺

對于小學道德與法治教學工作而言，確保教學過程中的總結與反思切實可行，是十分重要的內容，也是根本要求。在總結反思的過程中要引導學生強化自身的思辨能力。

例如，在針對友愛互助精神進行教學的過程中，為了確保學生對于友愛互助精神進行更深入的理解，在總結反思時可以引導學生做出這樣的反思：同學們，你們認為我們需要幫助其他同學嗎？如果學生進行了否認，教師可以進行相對應的反問：別人幫助你的時候，你是什么樣的感覺？通過這種精準有效的引導，可以使學生結合教師的思路進行反思和總結，這樣可以突破自身主觀局限性，對于友愛互助精神進行更深入的理解，從而進一步強化學生的思辨能力和綜合素質。

總之，在道德與法治教學過程中，要想確保小學生的思辨能力得到有效培養，就要注重教學準備工作，同時也要在教學過程中創設相對應的思辨情境，在教學之后要全面細致地總結和反思，進而從根本上提升學生的思辨能力，為其綜合素質提升奠定基礎。