小學語文古詩詞教學改進

肖愛紅

在小學低年級的古詩詞講解中，教師過分注重背誦和生字教學，將理解詩詞的優(yōu)美意境拋到一邊，學生往往學會了生字，但是對詩詞的含義理解表現(xiàn)為蜻蜓點水。

針對教學中出現(xiàn)的問題，我們應運用合理的教學方法，改正不足，完善教學體制。

一、欣賞朗誦，理解背誦

在小學語文古詩詞教學中，教師應要求學生加強對古詩詞的背誦和朗讀，讓學生在朗誦古詩詞的同時注入自己的感情，理解作者寫作的心態(tài)，這能夠使得學生在古詩詞學習過程中對古詩詞的理解更加深刻，并真正了解古詩詞的文化。除此之外，教師還應注重學生對于古詩詞的積累，而背誦往往就是學生對于古詩詞積累的最好方法。因此，欣賞朗誦，理解背誦，能夠使得學生在學習小學語文古詩詞的同時了解作者的思想感情。

二、合理聯(lián)想，深入理解

古詩詞之所以十分美妙，是因為其運用了精練的語言而達到了生動的意象，營造出詩意的氛圍，讓讀者進入遐想之中。在小學語文古詩詞的教學過程中，教師應注重對于古詩詞意境的展現(xiàn)，加深學生對于古詩詞的理解。此外，在教學過程中教師還可以讓學生進行角色扮演，以激發(fā)學生的想象力。比如，在教學葉紹翁的《游園不值》時，這是一首著名的描寫春天景色的詩詞，作者從側面描寫了春天的景色。這里的“小扣柴扉久不開”給學生創(chuàng)造了想象的空間，為什么敲不開門呢？這樣一來激發(fā)了學生的想象力。“一枝紅杏出墻來”一句，為什么只看到一枝紅杏？院子里還有什么景色？學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和閱歷，逐一想象院子里的景色：生長茂盛的蔬菜，開滿鮮花的果樹，還有一群群的蜜蜂在采蜜，花間還有蜻蜓和蝴蝶的身影，一片春意盎然的景色。在這樣的想象過程中，一方面發(fā)揮了學生的想象力，另一方面提高了學生的思維能力，而且在交流的過程中還提高了學生的表達能力，為學生的寫作提供了成功的范例。

三、聯(lián)系生活，運用詩詞

中國的古詩詞一部分來源于詩人的真實生活，能夠體現(xiàn)詩人當時的真實感情。因此，在小學語文教學過程中，教師應將古詩詞的教學與實際生活結合起來，讓學生對古詩詞的學習充滿欲望。在教學賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》時，這是一篇描寫詩人回故鄉(xiāng)的情景的詩。可以聯(lián)系生活中的具體實例，理解詩詞的寫作佳境。“少小離家老大回”，什么是少小、什么是老大？是什么原因促使離開家鄉(xiāng)的？鄉(xiāng)音和鬢毛都說明了什么？這樣激發(fā)學生對生活經(jīng)歷的回顧。回顧的過程中，學生可以重拾生活的精彩片段，更好地感悟詩詞意境。小學語文教學可以培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，尤其對于古詩詞教學來說，利用多樣化的教學方法可以直接提高學生對于古詩詞學習的積極性，體會古詩詞的美感。