統(tǒng)編教材背景下小學(xué)語文三年級故事類整本書閱讀課的實(shí)施路徑

吳瑩　李方方

摘 要：統(tǒng)編小學(xué)語文教材中對整本書閱讀書目的推薦具備一定規(guī)律，其中三年級主要推薦了單篇合集類的童話故事集和寓言故事集，呈現(xiàn)出以文體組織單元、閱讀策略層層推進(jìn)的特點(diǎn)，這一編排特點(diǎn)對三年級故事類整本書閱讀課的分課型實(shí)施具有重要的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材；單篇合集類；整本書閱讀

Research on the Implementation Pathways of Reading Full-length Storybooksin Third Grade Chinese Language Classes Under the Background ofUnified Compilation Textbooks

Wu Ying Li Fangfang

Abstract：In the unified primary school Chinese language textbooks，recommendations for full-length book reading exhibit certain patterns.For third grade，the focus is mainly on anthologies of fairy tales and fables，characterized by organizing units based on literary forms and progressively advancing reading strategies.This organizational characteristic has significant guiding implications for the implementation of different types of reading lessons focusing on full-length storybooks in third grade.

Key words：Unified Compilation Textbooks；Anthologies of Single Works；Full-length Book Reading

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》將整本書閱讀作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要組成部分，提出要“引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書;借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界”。［1］

中小學(xué)生整本書閱讀課有其必要性，一方面，因?yàn)閮和遣怀墒斓拈喿x者，另一方面，在于整本書閱讀已然成為語文教學(xué)的一部分。統(tǒng)編教材對于三年級整本書閱讀文本的編排的具備一定的規(guī)律和特點(diǎn)，對于整本書閱讀指導(dǎo)課的設(shè)計(jì)與實(shí)施具有重要的指導(dǎo)意義。

一、統(tǒng)編教材中三年級故事類文本編排特點(diǎn)及意圖

三年級故事類文本主要分為童話和寓言兩大類，且主要是單篇合集類2的童話故事集、寓言故事集，如《安徒生童話》《格林童話》《中國古代寓言》等，編排具備一定特點(diǎn)。

（一）以文體組織單元

故事類整本書推薦閱讀都出現(xiàn)在相應(yīng)的以文體組織的單元，比如：三上第三單元為童話單元，編排了《賣火柴的小女孩》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》四篇課文，學(xué)生通過本單元的學(xué)習(xí)感受童話豐富的想象，隨后的快樂讀書吧中推薦閱讀《安徒生童話》和《格林童話》。三下第二單元為寓言單元，編排了《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》四篇課文，其中的三篇是后面快樂讀書吧推薦閱讀的《中國古代寓言》《伊索寓言》和《克雷洛夫寓言》中的節(jié)選，學(xué)生需要在本單元的學(xué)習(xí)中，初步明白寓言“小故事大道理”的特點(diǎn)，并通過整本書閱讀進(jìn)一步感受寓言特點(diǎn)，明曉道理。

（二）閱讀策略層層推進(jìn)

從整冊書的縱向編排來看，在三年級上冊緊隨童話單元之后的第四單元是以“預(yù)測”為主題的策略單元，通過該單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生要學(xué)會一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)猜想，并學(xué)會預(yù)測的一些基本方法，這一策略恰好可以應(yīng)用到童話故事的閱讀中去。

從統(tǒng)編教材對三年級故事類文本的編排可以看出，學(xué)生需要在對教材課文的學(xué)習(xí)中初步感受該文體特點(diǎn)，習(xí)得閱讀方法，并通過整本書閱讀大量接觸故事類文本，并通過運(yùn)用方法進(jìn)一步感受文體特點(diǎn)，提升閱讀能力，拓寬眼界，促進(jìn)素養(yǎng)的提升。

二、三年級故事類文本閱讀課的實(shí)施路徑

以往研究發(fā)現(xiàn)，閱讀課型的設(shè)計(jì)基本可以分為為閱讀前的導(dǎo)讀，閱讀中的推進(jìn)，閱讀后的分享。在三年級故事類文本閱讀的推進(jìn)過程中可以使用這三種課型，在具體操作過程中要充分結(jié)合教材編排特點(diǎn)有針對性地進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施。

（一）導(dǎo)讀課

導(dǎo)讀課也叫啟動課。整本書閱讀啟動課，教師應(yīng)當(dāng)以最短的時(shí)間、最少的語言、最簡的方式，烘托閱讀氣氛、激發(fā)閱讀興趣。

在閱讀教學(xué)中可以采用以下方法進(jìn)行：

1.與統(tǒng)編教材中的閱讀課例相結(jié)合

在統(tǒng)編教材中遇到以文體組織的單元，在教學(xué)時(shí)可以在落實(shí)語文要素的基礎(chǔ)上將相關(guān)單篇課文上成一節(jié)導(dǎo)讀課。例如，在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，在導(dǎo)入部分，先引導(dǎo)學(xué)生回顧自己讀過的童話故事，再揭示童話想象力豐富的特點(diǎn)，然后學(xué)習(xí)課文，在學(xué)生感受完安徒生童話的魅力之后，相機(jī)補(bǔ)充閱讀《安徒生童話》其他典型文本的開頭或精彩片段，讓學(xué)生猜一猜可能發(fā)生的事情，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而介紹作者并推薦閱讀《安徒生童話》。寓言單元的三篇課文《守株待兔》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》分別選自三年級推薦閱讀書目《中國古代寓言》《伊索寓言》和《克雷洛夫寓言》，也可以通過這樣的方式實(shí)現(xiàn)導(dǎo)讀推薦。

2.注重故事集類文本特點(diǎn)

三年級故事類整本書的特點(diǎn)是單篇故事集，之所以在三年級進(jìn)行這樣的安排，一方面是閱讀難度低，再者是學(xué)生對不同類型的故事感興趣，由此可以降低閱讀的畏難情緒，增強(qiáng)閱讀自信，讓學(xué)生在大量閱讀中，提高閱讀能力，從而為高年級閱讀長篇故事做鋪墊。在進(jìn)行導(dǎo)讀時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事集的這一特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，并進(jìn)行相應(yīng)的策略指導(dǎo)。如在開啟《安徒生童話》的閱讀時(shí)，可以先讓學(xué)生對比低年級讀過的《小豬唏哩呼嚕》《沒頭腦和不高興》等的目錄，發(fā)現(xiàn)《安徒生童話》目錄中的每個(gè)小故事獨(dú)立成篇，進(jìn)而讓學(xué)生說說這樣的故事讀起來有什么感受，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)單篇故事集中的故事短小、言簡意賅、輕松好讀的特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀自信。接下來可以讓學(xué)生在閱讀完一兩個(gè)故事之后，發(fā)現(xiàn)這些故事背后都蘊(yùn)含著一定的道理，指導(dǎo)聯(lián)結(jié)自己的生活談?wù)勛约旱母惺埽膭?lì)學(xué)生在讀書時(shí)積極運(yùn)用這樣的策略。

（二）推進(jìn)課

推進(jìn)課也叫跟進(jìn)課，有以下幾種基本樣式：講授或溫習(xí)新的閱讀方法，如做批注、寫讀后感、縮寫等；補(bǔ)充專門的文學(xué)鑒賞小常識，如人物形象塑造、環(huán)境描寫烘托、情節(jié)曲折設(shè)置等；命制若干題目促進(jìn)思維向縱深處發(fā)展；與其他藝術(shù)表現(xiàn)形式進(jìn)行對比；鏈接學(xué)生的生活；解疑答惑等。

在閱讀教學(xué)中可以采用以下方式進(jìn)行：

1.技能示范，注重閱讀策略的教學(xué)

推進(jìn)課可以結(jié)合整本書的特點(diǎn)、本冊教材的語文要素或策略單元，上成技能示范課。技能示范課是在《閱讀的七項(xiàng)核心技能》這本書當(dāng)中提到的一種模式，即以一本書為載體，教師演示一種策略，比如預(yù)測、生活化等，以自白的方式解讀出來，然后讓學(xué)生自主練習(xí)，老師指導(dǎo)點(diǎn)評。這樣在一個(gè)學(xué)期聚焦1～2個(gè)策略，在讀書的過程當(dāng)中落實(shí)、推進(jìn)，學(xué)生就能掌握得比較扎實(shí)。

如圖像化這一策略，在教學(xué)時(shí)可以和《稻草人》的推進(jìn)閱讀相結(jié)合。課堂上，教師和學(xué)生共讀《稻草人》，教師朗讀其中的一個(gè)故事，一邊讀，一邊說出自己腦海中出現(xiàn)的畫面，說的越豐富越具體越好。比如在讀到《畫眉》中“一個(gè)黃金的鳥籠里，養(yǎng)著一只畫眉。明亮的陽光照在籠欄上，放出耀眼的光輝，賽過國王的宮殿。盛水的罐兒是碧玉做的，把里邊的清水照得像雨后的荷塘……”時(shí)，教師描述：“在我的腦海中，出現(xiàn)了這樣一幅畫面，一個(gè)金黃金黃的鳥籠子，閃著耀眼的光，里面有一只畫眉鳥，它身姿矯健，一看就特別的健康，翎上的羽毛支棱起來，很精神呢！在它旁邊有一個(gè)盛水的罐子，碧綠碧綠的，還有點(diǎn)透亮，看上去很干凈……”描述完后，揭示這就是圖像化，并讓學(xué)生交流在聽教師描述畫面后的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖像化策略的使用可以拉近讀者和文本的距離，感受更深刻、更豐富，閱讀體驗(yàn)更佳的好處，在接下來的課堂中讓學(xué)生自己以小組為單位實(shí)踐圖像化策略，然后進(jìn)行班級分享，教師在此過程中予以指導(dǎo)。

《稻草人》這本書創(chuàng)作年代比較久遠(yuǎn)，語言晦澀難懂，學(xué)生讀來有一定難度，圖像化策略的使用可以拉近學(xué)生與文本的距離，豐富閱讀體驗(yàn)，從而更好的推進(jìn)閱讀。

2.結(jié)合教材，關(guān)注語文要素的落實(shí)

統(tǒng)編教材以雙線組織單元，語文要素和人文主題并行編排。在進(jìn)行三年級整本書閱讀教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合語文要素的落實(shí)，進(jìn)行推進(jìn)閱讀。以《安徒生童話為例》，學(xué)生在學(xué)習(xí)完《賣火柴的小女孩》之后，即開啟了《安徒生童話》的閱讀，隨后的第四單元恰好是“預(yù)測”單元，教師可以將這一單元的學(xué)習(xí)與《安徒生童話》的推進(jìn)閱讀相結(jié)合，課上通過對第四單元課文的學(xué)習(xí)了解什么是預(yù)測以及預(yù)測的一些基本方法之后，課下讓學(xué)生將這一方法運(yùn)用到《安徒生童話》中的閱讀中，在第二天的語文課上進(jìn)行交流分享，這樣學(xué)用結(jié)合，既鞏固了方法，有效推進(jìn)閱讀。

（三）分享課

有效的閱讀，是要不斷連接自己的生活經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)起讀者自己的意義。分享課就是把個(gè)人的閱讀收獲、所建構(gòu)的意義變成集體的豐富多彩的閱讀智慧。主要有三種樣態(tài)：以口頭形式呈現(xiàn)（與口語交際課整合），如推薦一本好書、講一個(gè)書里的故事（或我與書里的故事）、就書中的觀點(diǎn)即興發(fā)言或展開辯論、講“親子共讀”故事等；以書面形式呈現(xiàn)，如專項(xiàng)展覽（如批注、讀后感、縮寫梗概、簡單的研究報(bào)告等）、綜合展覽（如手抄報(bào)、海報(bào)等）。以綜合活動的形式呈現(xiàn)，比如，閱讀節(jié)、課本劇等。一學(xué)期可以選擇適當(dāng)?shù)奈谋竞托问竭M(jìn)行閱讀分享，不宜過多，且形式要多樣，避免過度解讀，過量寫作，那樣只會破壞學(xué)生的閱讀興趣。

三年級故事類文本的分享課可以通過以下方式進(jìn)行：

1.和口語交際相融合

故事類文本適合通過講述的方式進(jìn)行分享，可以結(jié)合教材中的口語交際課來進(jìn)行。三下第八單元口語交際的主題是“趣味故事會”，要求講故事的時(shí)候要自然、大方，聽故事的時(shí)候要集中注意力，記住主要內(nèi)容。《中國古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》這三本書的分享就可以和該單元的口語交際相結(jié)合。讓學(xué)生選擇自己最喜歡的故事課下自主練習(xí)講述，再在口語交際課上進(jìn)行分享，在分享時(shí)，教師將本單元口語交際的要求進(jìn)行落實(shí)。

2.與習(xí)作課相融合

三年級的單篇故事集類文本也適合以習(xí)作的方式進(jìn)行分享。統(tǒng)編教材三年級上冊第三單元的習(xí)作主題是“我來編童話”，第四單元是“續(xù)寫故事”，恰好可以根據(jù)閱讀時(shí)間節(jié)點(diǎn)的安排和《安徒生童話》的閱讀分享結(jié)合起來。具體操作時(shí)，教師可以先讓學(xué)生回顧自己讀過的《安徒生童話》中印象深刻的故事，說說自己最喜歡的情節(jié)，發(fā)現(xiàn)童話形象力豐富的特點(diǎn)，思考作者用上了什么樣的方法才把故事創(chuàng)造的如此有趣，然后明確提出習(xí)作要求，讓學(xué)生也自己嘗試用上安徒生的方法去創(chuàng)編童話，創(chuàng)編后在班級內(nèi)進(jìn)行分享。

此外，三年級故事類的文本也適合在學(xué)生閱讀的過程中或閱讀后，通過閱讀小報(bào)、手抄報(bào)、思維導(dǎo)圖等方式進(jìn)行，教師明確主題，學(xué)生完成后在班級展板上展出，并組織學(xué)生對展出作品進(jìn)行講解、評優(yōu)，可以大大激發(fā)學(xué)生的分享熱情。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］梅天垚.中高年級單篇合集類整本書課型設(shè)計(jì)——以《中國民間故事精選》為例［J］.小學(xué)語文教學(xué)，2021（9）：24-26.

（責(zé)任編輯 蔚紅霞）

收稿日期：2023-03-09

作者簡介：吳瑩（1990-），女，山東菏澤人，一級教師，碩士，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。