探究基于核心素養初中數學教學的實踐策略

李同霞

摘要：初中數學是培養學生學科素養和理性思維的關鍵科目，把核心素養理念作為它的指導思想及目標，有利于促進其實踐創新。對此，文章重點闡述基于核心素養探究初中數學教學的實踐策略，以便更好地提升其教學水平。

關鍵詞：實踐策略? 初中數學教學? 核心素養

引言：核心素養理念的提出一定程度上促進著教學目標、模式的改革與創新。基于核心素養的初中數學教學更注重培養學生的學科素養及綜合能力。所以，教師在開展課堂教學時需立足學生的興趣、能力及發展的個性化差異，創新初中數學教學方式及內容，有效培養學生自主探索和實踐創新的能力，促進其綜合素質全面發展。所以，基于核心素養探究初中數學教學的實踐策略極其必要。

一、科學設計導課程，培養學生數學學科思維

數學課堂教學的核心環節則是導課，導課的引入質量和學生的學習質量及效果密切相關。但一些教師不重視教學導入，不考慮學生的接受情況而只講解數學知識點，使得數學教學效果并不能達到預期。所以，教師需積極發揮核心素養的導向引領作用，采用多樣化的方式導入新課，把抽象的數學概念知識點具象化地呈現于學生面前，以此來培養學生的數學學科及抽象思維。

例如，在開展一元一次方程這節數學課時，教師可采用故事引入的方式導入新課，“雞兔同籠”問題困擾著許多人，由此，可以有效激發學生對數學知識點探索的好奇心，學生也會開動腦筋思考問題答案；教師以此方式引入一元一次方程的新課教學，以此來激發學生對數學知識學習的濃厚興趣，引領其自主探索和實踐創新。

二、聯系生活實際，創設趣味性數學教學情境

若想培養學生的數學學科素養，教師一定要及時更新教學理念，打破思維的局限，重點培養初中生的實踐創新能力，引領學生能夠靈活運用所學到的數學知識點學以致用。當前依然有一些教師在課堂教學中過度講解理論知識點，不重視培養和提升學生實際解決問題的能力。而數學這門學科極具概念性、抽象性和基礎性，教師需在課堂教學中引入生活化的教學情境，讓學生在熟悉的場景中運用所學到的數學知識點靈活地解決生活化的數學難題。[1]

例如，在開展“一元二次方程”教學時，教師可為學生創設生活化的數學教學情境，把卡片制作成人民幣的樣子，引領學生思考將2000元現金存入銀行，定期一年，待一年后取出1000元購買自行車，剩下的利息和錢再存一年定期，期滿后總共取出1280元。而后教師可基于銀行存款利息不變的條件下，引領學生思考、計算銀行的年利率。銀行取錢存錢和學生的生活實際密切相關，此情境能夠拉近學生和數學知識間的抽象距離，讓數學概念知識點更加具象化、形象化，有利于培養學生的數學建模思維及核心素養。[2]

三、小組合作探究學習，提升初中數學教學質量及效果

在初中數學課堂中，教師需要給學生預留自主實踐和思考探索的空間與機會，充分體現學生的主體地位。教師可用小組合作探究的方式，培養初中生的團結協作意識及自主探究能力。

例如，在開展“三角形全等條件”這節數學課時，教師需要把學生進行合理分組，針對性地布置學習任務，確保每個學生均可以積極參與課堂活動。教師可結合各個學生的思維特征、能力及認知水平，進行小組劃分，四人為一小組探究主題性任務，引領學生大膽設想、實踐、驗證、思考和創新，讓每個小組成員共同碰撞思維火花，以此來實現彼此的優勢互補，讓小組成員在猜想、解決數學問題時有效鍛煉和強化學生的邏輯思維推理素養，而后教師可給予鼓勵性的認可與評價，讓學生能夠在數學知識探索和實踐的過程中感受到學習自信和樂趣，切實提升數學課堂教學的質量及效果。此外，教師還需注重課堂教學實踐，由此，可以有效培養初中生的核心素養。

結語：總之，探究初中數學教學的實踐策略極具現實價值和意義。核心素養為教師開展數學課堂教學指明了前進的方向。基于核心素養，初中數學教師需轉變傳統的教學理念及方式，科學設計教學導入方式，以此來培養學生的學科思維；聯系生活實際，為學生創設趣味性、多樣化的數學課堂情境等，以此來提升初中生數學學習能力及核心素養，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]鄒世德.核心素養培養理念下初中數學教學策略[J].數理化解題研究，2022（26）：32-34.

[2]孫平安.核心素養背景下的初中數學教學策略研究[J].試題與研究，2022（26）：176-178.