淺談多媒體技術在初中物理探究教學中的應用

王錦志

多媒體技術應用于物理課堂，能引發學生的學習好奇，促進學生的操作與思考，發展學生的邏輯思維能力。教師以媒體技術構建創新型課堂，能促進學生對物理知識的學習、規律的把握，從而讓他們對物理這門學科感興趣。媒體技術與物理教學相融合，能直觀呈現內容，讓學生在觀察中發散思維，從而提升他們的創新意識。

一、構建動態情境

在初中物理教學中，教師要創設擬真的實驗環境，促進知識的深度整合，吸引不同層次的學生融入課堂，在實驗操作中掌握科學的方法。教師以媒體情境呈現視頻、音頻等內容，能刺激學生的感官，給學生帶來直觀豐富的體驗，能化靜為動，引發學生的深入思考。如在學習“人眼看不見的光”內容時，教師向學生呈現太陽光經棱鏡分解成紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫等七種可見光，并提出問題：太陽光中是否存在我們看不見的光呢？許多太陽傘商家、化妝品商家都有宣傳它的產品可預防紫外線，那么什么是紫外線呢？教師以情境讓學生知道紫外線是人眼看不見的光，讓他們產生了解紫外線的意識。

二、完善教學方法

教師要加強講解與引導的協同，引導學生積極思考、主動探究，并通過合作交流推進實驗操作的進程，激活學生的物理思維，提升物理課堂教學效率。教師要圍繞教學主題內容，運用任務驅動、分層教學、探究學習等方法，促進“教”與“學”的融合。教師要借助信息技術為學生演示實驗過程，提出問題，引導他們邊觀察邊思考，解決他們的疑問，使其掌握科學的操作方法。如在學習“速度”內容時，教師以媒體呈現小車運動的視頻，并提出問題：兩輛小車同時出發，行駛相同的路程，哪輛車運動得快？你是如何判斷的？如果它們同時出發，運動相同的時間，哪輛車運動得快？你是怎么判斷的？讓學生在思考中加深對所學內容的理解。

三、小組合作探究

自主學習的效果遠不及合作共學產生的效果好，教師要引導小組成員開展溝通交流，分析自學中遇到的問題、解決自學中存在的疑惑，大大提升合作學習的效果。教師要借助信息技術了解學情，并對學生進行科學分組，實現小組內部的協同互補。針對動手操作能力強的學生，教師要讓他們借助實驗材料展開探究；對于善于表達的學生，教師讓他們交流自己的觀察與分析感受。教師合理分層，能縮小學生之間的差距，激發學生的合作意識，提升物理教學效率。

總之，在初中物理教學中，教師要發揮多媒體的優勢，為學生構建情境，引導他們進行實驗操作，從而實現理論與實踐的融合，促進學生物理思維品質的提升，讓學生獲得全面發展。