《灰雀》教學(xué)反思

田敏

《禮記·學(xué)記》中有“教學(xué)相長”的精要論述，相信老師們一定對此深有體會(huì)。一堂好課，必需有老師課前的精心準(zhǔn)備和匠心設(shè)計(jì)，才能有恰到好處的感覺。不過，再滿意的課也有缺憾，也值得反思。因?yàn)檎n堂不是平面設(shè)計(jì)，它是師生共同建構(gòu)起來的殿堂，是老師、學(xué)生、文本和作者融合的四維空間，它包含課前老師的美好預(yù)想，更孕育著學(xué)生出人意料的臨時(shí)生成。當(dāng)我們捕捉到了這些珍貴的瞬間，一定要記錄并反思。這樣，才能醞釀出更充分、更自信的授課。在這里，我以部編版小學(xué)語文教材三年級(jí)上冊第八單元第三課《灰雀》為例，談一談自己的教學(xué)體會(huì)。

《灰雀》這篇課文講述的是列寧、灰雀和小男孩之間的感人故事，內(nèi)容和學(xué)生生活距離較近，情感方面也容易引起學(xué)生的共鳴。所以，教學(xué)本課時(shí)，我主要以學(xué)生為主體，以課文為載體，采用自讀、合作朗讀、探究、討論交流等方式，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，課堂效果令人滿意?，F(xiàn)將本課教學(xué)過程反思如下。

一、導(dǎo)課

這個(gè)環(huán)節(jié)我主要借用幾張可愛的小鳥的圖片，吸引學(xué)生的注意力，引起孩子們對動(dòng)物生命的熱愛之情，為學(xué)習(xí)課文鋪墊情緒。

二、初讀課文，感知大意

（一）學(xué)生自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，標(biāo)好自然段序號(hào)。

（二）說一說，課文講的是一個(gè)怎樣的故事？誰和誰的故事？檢查自讀效果。（引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵人物回答：列寧、灰雀和小男孩）

（三）同桌先練習(xí)，合作朗讀列寧和小男孩的對話，再選代表展示朗讀列寧和小男孩的對話，并評議朗讀效果。

這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生體會(huì)人物的內(nèi)心世界，如列寧著急、擔(dān)心、惋惜和故作疑惑，如小男孩緊張、猶豫、被觸動(dòng)和鼓足勇氣、下定決心等。

三、探究問題，深入理解

設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生把握故事情節(jié)和人物形象。

（一）讀課文后，你覺得列寧是怎樣的一個(gè)人？從哪些地方看出來的呢？

（學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容說一說列寧愛鳥，愛小動(dòng)物，愛大自然中的小生靈，具有博愛的美好品質(zhì)。）

（二）那只胸脯深紅的灰雀去了哪里了呢？結(jié)合課文內(nèi)容想一想，猜一猜，議論議論。

學(xué)生們有的說那只灰雀給小鳥寶寶找食物去了，有的說它找新朋友去了，有的說它可能受傷了，被獵人打了，還有的說被其他人捉去了，被小男孩逮住了，關(guān)在鳥籠子里了……（眾說紛紜，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，大膽發(fā)言）

（三）小男孩知道灰雀的去向嗎？為什么？

在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，結(jié)合小男孩的語言描寫、心理描寫、神態(tài)描寫和灰雀第二天歡蹦亂跳地在枝頭歌唱的情景點(diǎn)撥引導(dǎo)，向?qū)W生明確是小男孩捉走了灰雀，但絲毫沒有傷害它。

四、升華感悟

（一）小男孩愛鳥嗎？（討論交流）

在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上點(diǎn)撥：小男孩愛鳥，列寧的話感染和觸動(dòng)了他，他最終放歸灰雀。

（二）小男孩和列寧比，誰更愛鳥？

學(xué)生討論交流，教師升華小結(jié)：小男孩愛鳥，是把鳥占為己有，讓鳥兒失去了自由。列寧愛鳥，是讓鳥在樹林中自由自在地生活。所以，列寧更愛鳥。正如一朵花開在枝頭，嬌艷可人，有人愛花，便去折花，讓花的美麗和芬芳裝飾自己的生活；有人愛花，只是在內(nèi)心贊嘆、欣賞，從不采摘、玩弄，讓花兒開在枝頭，讓生命之美綻放在本該屬于它自己的境地。這是兩種截然不同的愛的表現(xiàn)。后者是更高層次、更高境界的一種愛。讓我們像列寧一樣熱愛生命，也尊重生命吧！

（三）列寧看到灰雀回來，問了灰雀：“昨天，你到哪兒去了？”為什么沒有問小男孩呢？想一想，說一說。

學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上引導(dǎo)：列寧沒有問小男孩，不想拆穿小男孩，給他留面子，呵護(hù)他，尊重他。列寧不光愛鳥，也愛小男孩，關(guān)愛下一代的成長。

五、課外遷移

同學(xué)們，你們平常是怎樣對待小動(dòng)物的呢？說一說。

許多學(xué)生講述了自己憐愛小貓、小狗、小兔子等的事情，但也有學(xué)生誠實(shí)地說了自己傷害小動(dòng)物的事情。對此，教師要及時(shí)給予嚴(yán)肅的教育引導(dǎo)，回歸文章人文關(guān)懷的主題——珍愛生命，尊重生命。

總之，讓學(xué)生成為課堂的主人，使學(xué)生和文本對話，和文中的人物心靈碰撞，讓學(xué)生和學(xué)生對話，學(xué)生和老師對話，激發(fā)他們的想象和聯(lián)想，讓他們暢所欲言，表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和思考，找到自我價(jià)值感、成就感，這樣的學(xué)生課堂才是有生命力的課堂。課堂本就不是老師的一家之言，而是發(fā)動(dòng)學(xué)生積極思考，主動(dòng)探索，讓課堂煥發(fā)出活力，迸發(fā)出思想的光芒，碰撞出靈魂的火花，滋養(yǎng)出情感的沃土。相信學(xué)生，相信學(xué)生的能力，你的課堂就會(huì)有意想不到的驚喜。