“雙減”下，“問題解決”教學的思考

丁小香

近年，“雙減”成為社會上一個非常受歡迎的話題。“雙減”的本質是“減負提質”，既要減少作業布置，又要提高教學質量和學生的學習質量，給教師的教學工作帶來了新的嚴峻的挑戰，因此教師紛紛在作業布置上下了很大的功夫，并做出了許多的思考和創新性的嘗試，比如，“分層布置作業”，在數學課堂教育教學中按照學生的數學基礎、心理素質等因素實施作業分層設計，使不同層次的學生達到應有的提高，體現“以人為本”的教育思想，保護了不同層次學生學習的積極性，再比如“作業的多樣化設計”，除書面作業外，布置調查作業、制作方案、數學日記等實踐性作業、口頭作業等，總之教師們在“雙減“政策下最大限度地給學生減少作業負擔，并創新作業形式，提高學生的學習積極性，達到減負提質的目的。

減負增效中最讓教師們為難的就是“問題解決”類知識，“問題解決”一直是小學數學教師教學中的重難點，也是學生學習的重難點，特別是小學高年級的“問題解決”的教學，除了它的“理”性特點外，最重要的是它的題型變化多，涉及的知識多，需要學生有較強的思維能力，很多教師就擔心“雙減”下作業少了，練得少了，學生解題能力達不到怎么辦？那么在“雙減”形式下如何有效進行“問題解決”的教學呢？

新數學課程標準中提出了學生的十大核心素養，其中特別提出了注重發展學生的應用意識和創新意識，我想這正是對小學高年級數學“問題解決”這一教學內容提出的更高要求和教學指向，鑒于以上思想指導，我對“問題解決”的教學做了如下“舉一反三”式的思考。

一、教師在備課時要帶著“舉一反三”的思想來“備練習”。每一個基礎知識，特別是“問題解決”有關的知識，教師先要找出這一練習所考查的基礎知識點是什么，并根據這一基礎知識點結合學生已有的知識變換題目中給出的某一個或幾個條件，由淺入深、由易到難，由簡單到復雜地設計出不同考點、不同層次的問題類型。

二、“問題解決”類作業的布置不再是教師出題改為學生自己出題自己做。對于當天新學習的某一知識點，由學生自己圍繞這一知識點有層次的設計出不同難度的練習題（不規定題目數量的多少，可通過翻閱資料或上網等方式尋求幫助，并自己解決，寫出解決過程中所運用到的知識點；第二天在班級進行分享、評比，選出優秀練習題和出題人，給予獎勵。

三、學生分享過程中出現的不足或沒有總結出的類型可由教師進行補充，全班共同解決。通過這樣的練習，學生在學習過程中對一類題形成一個知識結構，由點到面，由“一”到“多”，既減少了許多重復性、無效性、機械類作業的布置，創新了作業布置的形式，也鍛煉了學生的能力，提高了學生的學習積極性。

（一）在出題和解題過程中培養了學生的應用意識和創新意識，讓知識 “活“起來，讓學生思維”活“起來。

（二）通過新知和舊知的有效融合進行創新，培養了學生“舉一反三”的學習思想和總結、概括的能力，滲透了“結構化”的教育理念。

（三）提高了學生的思維品質。

（四）先自學再到合作學習，從原來的教師布置作業到學生自己出題自己解決甚至能把自己的所思所想分享給其他同伴，增強學生的成就感和獲得感，提高學生的自信心和學習的積極性，并有利于學生良好性格的養成。

（五）真正實現了教學過程中學生的主體地位和教師的主導作用。

教育是一個需要不斷思考、不斷創新的過程 ，“雙減”是其中的一項重大改革，在“雙減”這條路上，還需要作為一線教師的我們不斷地去思考 、不斷地嘗試找出更有效的教學方法，適應學生的發展，真正做到“減負提質”。