淺析深度學習視角下的高中數學教學

張越

在早期教學研究中，深度學習是相對于淺層學習的一種學習方式。淺層學習存在大量的機械記憶，學生只是被動地接收知識，而深度學習是一種基于理解的，學生主動的學習方式。后經過長期研究，研究者定義：深度學習是在教師引導下，學生圍繞具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與，體驗成功，獲得發展的有意義的學習過程。可見，深度學習不僅僅強調了學生有深度的學，更強調了教師有深度的教，那么，作為教師我們應當怎樣做才能使學生在教學活動中進行深度學習呢？下面筆者就結合自己的教學實踐談一下對深度學習的理解和做法。

一、創設情境，化抽象為具體

數學具有較強的抽象性，對于高中生而言，其抽象思維能力還有待提高。在組織教學活動的時候，若教師直接將如此抽象的且具有概括性的知識呈現在學生面前，學生會遇到一些困難，不利于實現深度學習。面對這種情況，我在深度教學的指導下，嘗試以情境創設的方式將知識的形成過程再現給學生，從而使學生在體驗的過程中，結合已有的數學認知對情境內容展開思考和探索，并提出質疑、發現問題，扎實掌握所學，打好數學學習基礎。以“任意三角函數”為例，為了引導學生進行深度學習，我在教學過程中為學生創設了這樣的情境：一輛汽車在前進，此時其里程表上的指針會發生變化。當汽車在后退的時候，里程表上的指針位置也會發生變化。此時，如果我們把這個汽車車輪的半徑設為是單位1，那么，要如何簡化里程表的計算方法呢？如果我們將這個車輪上的某一點作為一個定點，請問要如何對這個點相對于車軸的運動變化情況進行描述呢？在這樣的問題情境體驗中，學生可以自主地將數學知識與生活現象建立聯系，并通過生活現象一步步地探尋任意角、弧度制等基礎知識，建立對其深刻的理解。

二、基于現狀，實施分層教學

教師要以學生為中心，根據班內學生的不同情況，對其進行分層。因為對不同層次的學生設置不同的教學目標，才能實現教學的針對性和層次化，體現因材施教，才能體現學生認知的漸進性，不僅降低了后進生的學習難度，也滿足了優生的學習需求，使不同層次的學生都能有所提高，都能夠有效地進行深度學習，也更有利于學生的全面發展。例如，排列數這一節對全體學生的要求是：了解體會排列數公式的推導過程，掌握排列數公式的兩種形式；能利用該公式進行簡單的計算和證明。但是，每個目標要針對不同學生情況設置難易程度，引發學生思考和討論，激發學生的學習興趣和挑戰興趣。

三、激發興趣，變被動為主動

興趣才是最好的老師，在興趣的帶領下，學生能夠更加積極地投入到學習中。因此，在高中數學課堂教學中，教師可以通過充分調動學生學習興趣的方式促使學生由“要我學”變為“我要學”，從而實現深度學習。例如，我在講述關于直線與平面之間的位置關系時，通過多媒體技術呈現平面與平面相交的動態視頻。書面語言處于靜止形態，學生對此的學習興趣不高，而動態視頻卻能夠有效激發學生的學習興趣，教師可以以此為切入點，對學生進行深入教學。在平面中，存在著無數條直線，在平面與平面之間的關系中還隱藏著直線與直線之間的關系、直線與平面之間的關系，教師可以隨時暫停動態圖，根據圖形教導學生學習其中的數學知識。

總而言之，高中數學課堂教學中，引導學生進行深度學習能夠有效提高教師的教學效率。教師需要明確深度學習的具體含義以及一些具體要求，在課堂中采取相關措施，如提高學生的學習興趣、幫助其打下堅實的基礎等，最終達到提高課堂教學效率的目的。