小學數學結構化教學促進學生數學理解的實踐研究

花海霞

所謂“結構化教學”，是指通過對課程內容進行較高維度的組合整理來幫助學生們形成立體型、關系性知識信息認知和掌握的教學模式。小學數學雖然并不具有很大的教學難度，但是仍舊體現出比較大的知識容量和比較多樣的考查維度，故而很容易成為小學生們的薄弱科目。為了有效解決這個問題，小學數學教師在課程教學中應當樹立起結構化教學的意識，從高處入手、關鍵處著眼來提高學生們的數學學習高度，從而實現學生數學素養的強化。

一、依托“大單元”教學提高學生們的數學學習高度

通過實際觀察不難發現，傳統模式下的小學數學教師是以“課時”為基本單位的，這雖然有助于學生們的知識消化，但在一定程度上不利于學生們數學視野的進一步拓展。基于這一認識，小學數學教師要在課程教學中引入“大單元”教學模式，將單元中的知識內容進行多角度的融合，引導學生們從更為復合的路徑切入來建立起知識信息的認知、吸收框架，以此來提高學生們的數學學習高度。

例如，在結束了《扇形統計圖》這一單元的基礎教學之后，教師可以將涉及“折線統計圖”和“條形統計圖”的單元內容用對比的形式和本單元知識集中呈現出來，引導學生們分別根據三種統計圖的信息優勢、繪制方法和數據整合路徑等方面的不同來做對照教學，以此來促進學生們對本單元知識信息的模塊化整合。

二、借助思維導圖完善學生們知識體系的構建和梳理

思維導圖并不是一個獨立存在的教學概念，從某種意義上來說，思維導圖可以被看作是“大單元”等高維教學方法的具體應用工具，但是其具體的應用方式卻更加靈活。小學數學教師在進行結構化教學的過程中，要突出思維導圖的可視化引導作用，幫助學生們從不同知識點之間的有機聯系和發展邏輯切入來構建起一條完備的知識鏈，并讓學生們在這個過程中促進其三維化數學認知框架的搭建，促進學生數學理解能力的強化。

比如，對于“乘法”方面的回顧式教學，教師可以將“整數乘法”“小數乘法”“分數乘法”以及“混合乘法”分別設計為導圖的四大模塊，將乘法在不同類型中的具體應用法則和計算順序做出鏈條性構建，同時以一些例題當作連接模塊間的“導線”，以此來深化學生們的知識體系構建、梳理。

三、利用生本自主課堂開發學生們結構化學習的潛能

對于學生們數學理解能力的培養必然要落實到學生們自身的“內能”激活上，才能夠取得相應的成效，同時還能夠實現二者之間互促互進、彼此融合的格局構建。基于這一客觀事實，小學數學教師的結構化教學要始終秉持“還課于生”的原則，將更多的課堂資源還給學生們，預留出一定的問題來作為學生們開展自主思考、合作探究的主題，從而幫助學生們在思考、探究的過程中完成對有關知識內容的結構化梳理，并最終達成強化學生數學理解能力的目標。

例如，在開展有關“時間單位”的教學時，教師可以就時間單位之間“六十進制”的特殊關系來設計出相應的問題并鼓勵學生們做小組討論，并可在學生們思維陷入瓶頸時依托于“除法”方面的內容引入來幫助學生們做進一步思考，最終得出“六十進制更方便于時間單位的劃分應用”的正確結論。

結束語：

真正有質量的教育必須要從一定的高度著手，引導學生們從宏觀、立體的層面來對知識內容形成完整的認知，這樣才能夠以之為依托來促進學生們課程素養的提高。小學數學教師要真正認識到這一點，在日常教學中樹立起鮮明的“結構化教學”意識，圍繞多元主題設計、執行系統性的方案，結合“大單元”教學、思維導圖利用以及生本自主課堂構建等方法來拓展學生們的數學學習廣度、寬度、深度，以此來引導學生們夯實自己的知識基礎，從而為他們將來更高階段的數學學習和課程核心素養的有機成長提供強有力的保障。