任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

劉惠娟

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科在初中教育體系中占據(jù)著重要的地位，對學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展和科學(xué)精神的培養(yǎng)有著積極的作用。因此，教師要不斷激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣和積極性，使其在個人意識的驅(qū)使下主動參與學(xué)習(xí)活動，進一步提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效率。而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，能夠為中學(xué)生提供課堂實踐情境，能夠為學(xué)生提供感悟問題的情境，它是一種有別于傳統(tǒng)教學(xué)方法的教學(xué)手段，能夠改變中學(xué)生的被動式學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓中學(xué)生更加積極主動地探究學(xué)科知識，其無論是對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的達成，還是對于中學(xué)生的學(xué)科發(fā)展，都有積極作用。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

一、 分析初中數(shù)學(xué)和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

（一）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用必要性

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，包括創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、效果評價等基本環(huán)節(jié)，教師可從簡單易懂的實際案例入手，引導(dǎo)中學(xué)生開展學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，降低學(xué)生對學(xué)科知識的理解難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[1]由于數(shù)學(xué)與其他學(xué)科有著一定的差異，其學(xué)科知識內(nèi)容涉及到比較多的抽象性概念，增加了學(xué)生的理解難度，對學(xué)生的思維能力、探究能力等要求較高，而以往的教學(xué)方法不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動探究數(shù)學(xué)知識，為之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。為了更好地達成初中數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，教師可將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）初中數(shù)學(xué)應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的現(xiàn)實作用

將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課堂，能夠產(chǎn)生積極的影響，具體包括以下幾點：1.有助于轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，突出學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生在課堂活動中強化自我思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣；2.有助于引導(dǎo)學(xué)生通過主動查找、搜集和整理加工資料的活動培養(yǎng)解決問題的能力，促進學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展；3.有助于讓學(xué)生以任務(wù)為核心組織開展課堂學(xué)習(xí)活動，整個課堂氛圍較為活躍。[2]

二、 初中數(shù)學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的策略

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法作為一種教學(xué)手段，在課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)都有著不同的應(yīng)用策略，發(fā)揮著不同的作用，可促進課堂教學(xué)目標(biāo)的完成。

（一）課前教學(xué)環(huán)節(jié)的有效應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是以任務(wù)為核心，組織開展相關(guān)的教學(xué)活動。在課前教學(xué)環(huán)節(jié)，教師自身首先要有比較明確的思路，明確自身的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并立足于學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)水平、學(xué)科知識任務(wù)，設(shè)置相應(yīng)的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)為導(dǎo)向，在激發(fā)學(xué)生的新知探究欲的同時，讓學(xué)生更加積極主動參與到后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)之中。課前教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要設(shè)置合理的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，為后續(xù)的任務(wù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)，這類任務(wù)不能過于簡單，也不能過于復(fù)雜，其目的在于激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生熟悉感。以“一元二次方程”的知識講解為例，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以提供三道難度不同的一元二次方程題目，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)解答相關(guān)題目。若學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)成功解答相關(guān)題目，成就感油然而生，會積極參加之后的活動；如果沒能解答，教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著問題參加后面的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（二）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的有效應(yīng)用

以往的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，部分教師在課堂上只是講解相關(guān)知識，要求學(xué)生記錄知識點，學(xué)生只是被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果不高。而將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，通過合理的課堂布置，能夠更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生更加專注地投入到學(xué)科知識的學(xué)習(xí)過程之中。因此，實際教學(xué)中教師要突出學(xué)生的主體地位，結(jié)合每堂課的重難點知識，設(shè)置探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)討論或自我思考、相互分享的過程中，完成知識點的學(xué)習(xí)，教師再輔助學(xué)生進行總結(jié)歸納，從而夯實基礎(chǔ)。以“勾股定理”的教學(xué)為例，其主要涉及勾股定理相關(guān)的公式和直角三角形的特性，教師可以將班級學(xué)生劃分為6人一組的小隊，讓學(xué)生根據(jù)教材、案例知識，總結(jié)勾股定理相關(guān)的公式，找出滿足定理的三角形，教師從旁協(xié)助，當(dāng)學(xué)生遇到困難的時候，教師需要及時引導(dǎo)。

（三）課后教學(xué)環(huán)節(jié)的有效應(yīng)用

教師要注重在課后教學(xué)環(huán)節(jié)運用任務(wù)驅(qū)動法，因為課堂學(xué)習(xí)效果再好，也需及時鞏固，才能夠提升課堂學(xué)習(xí)效率。課后教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，設(shè)置相應(yīng)的探究性任務(wù)，讓學(xué)生利用課后時間完成探究性任務(wù)，學(xué)生在查找、整理資料完成探究性任務(wù)的過程中，對自己一天的學(xué)習(xí)成果進行了回顧，促進對所學(xué)知識內(nèi)容的理解和記憶。[3]

三、結(jié)束語

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)應(yīng)用，是一種必然性的發(fā)展趨勢，對于提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都有積極的作用。教師要不斷改進教學(xué)手段，采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法來喚起學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的認同感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的指引下掌握知識，從而提高其數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]林江文.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2022，8（20）：185-188.

[2]張卓財.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用研究[J].考試周刊，2021（36）：87-88.

[3]沈小軍.淺析任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2021（02）：43.