中高年級(jí)智障學(xué)生讀寫教學(xué)的實(shí)踐和思考

劉曉麗

摘要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展，關(guān)注不同層次、不同狀態(tài)學(xué)生的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)狀況，是當(dāng)前社會(huì)背景下很多教師都在研究的話題，筆者作為一名培智學(xué)校的語(yǔ)文教師，在開(kāi)展生活語(yǔ)文教學(xué)工作的過(guò)程中，總結(jié)出了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。采用合適的教學(xué)方法，優(yōu)化針對(duì)智障學(xué)生的讀寫教學(xué)工作，可以提高學(xué)生的讀寫能力，促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中高年級(jí)? 培智學(xué)生? 讀寫教學(xué)? 實(shí)踐? 思考

前言：

智障學(xué)生與普通學(xué)生相比，智力明顯低于一般水平，在學(xué)習(xí)方面也會(huì)表現(xiàn)出明顯差異，這對(duì)特殊教育學(xué)校教師提出了更高的教學(xué)要求。尤其學(xué)習(xí)生活語(yǔ)文這門重要學(xué)科時(shí)，更需要教師從智障學(xué)生實(shí)際情況入手，優(yōu)化調(diào)整讀寫教學(xué)策略與方法。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)行之有效教學(xué)策略，給更多特殊教育語(yǔ)文教師一些參考與幫助。

一、調(diào)整讀寫教學(xué)形式，營(yíng)造良好氛圍

針對(duì)培智學(xué)校的學(xué)生開(kāi)展生活語(yǔ)文教學(xué)，語(yǔ)文教師首先要調(diào)整讀寫教學(xué)的形式。智力發(fā)展存在問(wèn)題的學(xué)生在研究語(yǔ)文知識(shí)方面，會(huì)展現(xiàn)出比較遲滯的特點(diǎn)。教師講解的知識(shí)，學(xué)生并不能第一時(shí)間理解消化，但如果教師能夠構(gòu)建有趣的教學(xué)活動(dòng)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法，減少教學(xué)內(nèi)容的總量，學(xué)生就更容易在這樣的課堂氛圍里獲得新知，提高生活語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。[1]

例如，語(yǔ)文教師可以在課堂上引入豐富的教學(xué)資源，比如講解生活語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，教師可以采用情境教學(xué)法引入一段視頻資源，構(gòu)建生活情境，學(xué)生會(huì)比較喜歡在情境之中學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生在視頻里看到和日常生活差不多的場(chǎng)景，學(xué)生會(huì)感到熟悉。有利于喚醒學(xué)生的舊有認(rèn)知，同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生理解新的知識(shí)。除了這種教學(xué)方法，語(yǔ)文教師還可以結(jié)合趣味道具進(jìn)行深入教學(xué)。比如，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力方面，教師要加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)，可以提前準(zhǔn)備好豐富的字卡，課堂上把這種道具拿出來(lái)，讓學(xué)生們結(jié)合字卡不斷的練習(xí)生字認(rèn)讀。有利于提高學(xué)生的閱讀能力，也能夠讓學(xué)生在這種語(yǔ)文課堂上體驗(yàn)到趣味化的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的生活語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

二、積極營(yíng)造趣味游戲，提高學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)培智學(xué)生比較喜歡在課堂上參與有趣的游戲活動(dòng)，所以為了激活學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在讀寫課堂教學(xué)中展現(xiàn)出更活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可以在課上構(gòu)建有趣的游戲活動(dòng)。[2]根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建活動(dòng)有很多種手段，比如語(yǔ)文教師可以在讀寫教學(xué)中組織閱讀游戲，讓學(xué)生們通過(guò)閱讀不同的句子，提升個(gè)人的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。

結(jié)合多媒體設(shè)備，教師可以把類似的讀寫教學(xué)活動(dòng)打造得更加完善，比如，語(yǔ)文教師可以利用多媒體設(shè)備在課堂上展示多個(gè)句子，然后邀請(qǐng)學(xué)生選擇一個(gè)自己比較感興趣的句子自主朗讀。讀完之后，教師會(huì)讓學(xué)生判斷這個(gè)句子可能會(huì)出現(xiàn)在生活中哪個(gè)應(yīng)用場(chǎng)景里呢？教師還會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行模仿造句，模仿多媒體上出現(xiàn)的句子，自己寫一個(gè)新的句子，在這種簡(jiǎn)單的語(yǔ)文游戲活動(dòng)里，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，能夠給學(xué)生營(yíng)造新穎的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。當(dāng)然，構(gòu)建游戲活動(dòng)的方法還有很多，語(yǔ)文教師可以結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，靈活創(chuàng)新。課堂上融入的游戲活動(dòng)越多，學(xué)生的游戲熱情也越濃厚，學(xué)生的讀寫能力提升速度也會(huì)更快。

三、立足實(shí)用主義教學(xué)，開(kāi)展情景活動(dòng)

生活語(yǔ)文教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，語(yǔ)文教師需明確生活語(yǔ)文講解的就是和日常生活息息相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，教師一定要立足實(shí)用主義。比如，在培育學(xué)生的閱讀能力方面，語(yǔ)文教師傾向于組織廣告閱讀活動(dòng)，新聞閱讀活動(dòng)等等，重點(diǎn)給學(xué)生推薦的是日常生活中常出現(xiàn)的文本內(nèi)容。學(xué)生只要在閱讀過(guò)程中把這些內(nèi)容讀熟練了，就算是完成了課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)。而為了加強(qiáng)培智學(xué)校的讀寫教學(xué)活動(dòng)，語(yǔ)文教師可以在課上構(gòu)建有趣的情景活動(dòng)。

例如，語(yǔ)文教師可以提前準(zhǔn)備好抽簽卡片，讓學(xué)生們以小組為單位參與情景活動(dòng)，每個(gè)小組抽簽決定自己的模擬閱讀情景，比如有些學(xué)生抽到了超市情景，教師會(huì)讓學(xué)生們到講臺(tái)前領(lǐng)一張超市情景的對(duì)話。學(xué)生們通過(guò)分角色朗讀完成這個(gè)對(duì)話，有利于在情景的幫助下，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。所謂讀寫結(jié)合教學(xué)，語(yǔ)文教師還可以在這種活動(dòng)之后添加一些寫作環(huán)節(jié)，比如剛剛學(xué)生是以超市為主題進(jìn)行閱讀對(duì)話，接下來(lái)教師同樣以超市為主題，要求學(xué)生寫一段有可能發(fā)生在超市里的對(duì)話。不要求學(xué)生寫得多么生動(dòng)，只要和日常生活用語(yǔ)差不多即可。不給學(xué)生提出太高難度的學(xué)習(xí)要求，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，也是照顧智力殘障兒童，提高生活語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的必行之策。

總結(jié)：

生活語(yǔ)文是培智學(xué)校開(kāi)設(shè)的一般性課程，其教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性關(guān)系到學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)與技能的獲得以及生活適應(yīng)能力的提高。當(dāng)下生活語(yǔ)文教學(xué)整合課程內(nèi)容，將學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)制作成可視化的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)智障學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程，有利于為學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫知識(shí)提供適合的支持環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭文斌，袁丹陽(yáng).培智學(xué)校生活語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)特征與改進(jìn)路徑[J].教育與教學(xué)研究，2022，36（02）：95-104.

[2]金海煥.培智學(xué)校高年級(jí)段生活語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫教學(xué)初探[J].現(xiàn)代特殊教育，2021（15）：41-44.