小學(xué)高年級語文批注式閱讀教學(xué)研究

劉婷婷

摘要：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，批注式教學(xué)正是體現(xiàn)了這一教學(xué)理念，因此，我們要充分發(fā)揮批注式閱讀教學(xué)的作用，將其合理運(yùn)用到課堂閱讀教學(xué)過程中。基于此，本文對批注式閱讀的內(nèi)涵以及小學(xué)高年級語文批注式閱讀教學(xué)的措施進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? 批注式閱讀? 教學(xué)策略

一、批注式閱讀的內(nèi)涵

批注，是一種有效的閱讀方法，是指人們在閱讀的過程中對于一些知識點(diǎn)、好詞好句等使用線條、符號、文字等做出標(biāo)注，隨時記錄下自己閱讀過程中的想法、感受，幫助學(xué)生更加清晰地理解文章、深入思考文章內(nèi)容并更加深刻的記憶知識。具體一點(diǎn)來講，“批”指的是對文章中的文字、詞語、語句、片段、整篇的賞析，是對閱讀者自身內(nèi)心深處的解讀和感知的記錄；“注”是指使用一些符合、線條來標(biāo)示出文章中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及有疑問的地方，可以為后續(xù)的復(fù)習(xí)提供一個依據(jù)，也可以在閱讀完成后向他人詢問自己疑惑的知識點(diǎn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)是很有幫助的。批注式閱讀，就是在語文教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生利用自身已掌握的知識、積累到的經(jīng)驗(yàn)以及自身閱讀的方法來閱讀并理解課文，使用標(biāo)點(diǎn)符號或線條來記錄下自己在閱讀的過程中所出現(xiàn)的體會、感悟以及對文章內(nèi)容的賞析與評價等。這種閱讀模式的好處在于可以讓學(xué)生與課文之間進(jìn)行充分地“對話”和“交流”，通過這種閱讀模式，可以讓學(xué)生更好地完成課堂上以及課堂之外的閱讀任務(wù)，具有非常強(qiáng)的實(shí)用性能。[1]

二、小學(xué)高年級語文批注式閱讀教學(xué)的措施

（一）讓學(xué)生在閱讀中多動筆

批注式閱讀教學(xué)的首要條件，就是要讓學(xué)生在閱讀過程中多動筆，做到手眼結(jié)合，把握課文的主要內(nèi)容。因此教師在批注式閱讀教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生掌握批注相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)符號，說明每一類符號代表什么含義，在做批注的時候可以怎樣使用。比如，拿波浪線劃出重點(diǎn)內(nèi)容，以重點(diǎn)符號標(biāo)注生字和新詞，雙斜杠就是以內(nèi)容劃分文章段落的符號。通過這樣的方式讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，在寫寫畫畫的過程中，學(xué)生能對閱讀的文章有較為深刻的理解和認(rèn)識，更有利于學(xué)生對知識的吸收和把握。

舉例來說，在教學(xué)《詹天佑》這一課時，教師可以讓學(xué)生用符號為文章分段，以及用波浪線畫出文章的主要內(nèi)容，而且還可以結(jié)合課后的小練習(xí)，讓學(xué)生在課文相關(guān)處畫出“人”字形線路，將長篇幅的課文劃分成一個小段一個小段，便于學(xué)生分析和理解，畫出課文相關(guān)示意圖使學(xué)生加強(qiáng)對課文當(dāng)中描述內(nèi)容的理解。

（二）使用聯(lián)想想象式批注

培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一。聯(lián)想想象式批注可以讓學(xué)生展開聯(lián)想和想象，對文本內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，幫助學(xué)生進(jìn)行知識遷移，從而加深對課文內(nèi)容的理解。如《青山處處埋忠骨》一課中，毛主席的滿心不舍都體現(xiàn)在他的神態(tài)、動作中。作為父親，毛澤東落筆簽下批示用了一整夜的時間，“被淚水打濕的枕巾”訴說著很多很多。學(xué)生可以通過想象走進(jìn)人物內(nèi)心，走進(jìn)那個特別的夜晚。同時，對于似曾相識的文章，學(xué)生可以聯(lián)想到以前的同類文章，把幾篇文章進(jìn)行對比分析，培養(yǎng)歸納整理和觸類旁通的能力。學(xué)生還可以通過欣賞內(nèi)容寫出自己的感悟，感悟沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，怎么想就怎么寫。學(xué)生可以聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)和知識進(jìn)行發(fā)散性思考。[2]

（三）學(xué)以致用，拓展內(nèi)化

開展閱讀教學(xué)的目的是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和提升學(xué)生的閱讀能力。因此，閱讀教學(xué)不能只注重課堂上的教學(xué)，在完成好課內(nèi)教學(xué)的同時，還需要關(guān)注學(xué)生課堂外的拓展學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生熟練地掌握和運(yùn)用批注式閱讀方法。同時，考慮到學(xué)生個體之間的差異，部分學(xué)生可能還缺乏一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，因此，在具體的實(shí)踐過程中，教師還可以要求學(xué)生合作開展批注式閱讀，先組織學(xué)生相互交流、討論自己的閱讀心得，然后再由教師進(jìn)行評析。另外，還可要求學(xué)生在閱讀后進(jìn)行批注的聯(lián)想和仿寫，將文章的精華內(nèi)化成自己的養(yǎng)分。[3]

三、結(jié)束語

綜上所述，批注式閱讀教學(xué)方法是以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求以及國家素質(zhì)教育的要求，教師要尊重學(xué)生的創(chuàng)造力和個性，給學(xué)生一定的思考空間。在閱讀過程中，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成讀書動筆記錄的習(xí)慣，通過使用批注，發(fā)現(xiàn)閱讀中的疑點(diǎn)和重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主動閱讀的積極性。同時讀書心得也可以幫助學(xué)生有效表達(dá)自己的想法與情感，鍛煉學(xué)生的讀寫能力，進(jìn)而全面提高學(xué)生的表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾麗.開展批注閱讀，張揚(yáng)學(xué)生個性——小學(xué)語文高年級批注式閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索[J].課程教育研究，2017（47）：103-104.

[2]吳洋. “圈點(diǎn)批注”在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[D].廣州大學(xué)，2017.

[3]王曉婷.潛心批注 有效預(yù)習(xí)——淺談小學(xué)高年級批注式預(yù)習(xí)的教學(xué)策略[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2017（10）：82.